“侵入式”思维融合下小学体育教学中学生个体差异与分层次教学研究的价值探索

李自航 李彦松

摘 要：通过对当前农村小学体育教学情况的探究，农村地区的留守儿童相对来说比较多，由于长期缺少父母的关爱，学生更喜欢上网和玩游戏，这也就导致他们的体育素质相对来说比较差。通过给这个现象的分析和探究，我们发现绝大多数学生都容易受到“侵入式”思维的影响，也就是说，在不同的思维状态下，对于不同效价的“侵入式”思维的表现模式不同。随着近些年体育课程教学模式的不断深化，小学教师必须要重视体育课程，在“侵入式”思维的影响下，做好学生的个体差异分析与分层次教学。

关键词：侵入式思维;小学体育教育;学生个性差异分析

引言

当前农村小学阶段的体育教学面临的问题相对比较多，尤其是不少小学生受到长期思维的影响，不愿意主动开展体育课堂学习，整体的学习模式相对来说比较被动，这就导致学生在体育课堂上处于一种被动的学习模式。所以在这种发展情况下，体育教师就可以利用“侵入式”思维，对体育教学的性质和功能进行重新定位，培养学生主动参加体育运动的兴趣，加强学生自主锻炼的意识。

一、“侵入式”思维融合下小学体育分层次教学的背景探究

以邢台经济开发区留村学区留村小学四年级大约100名学生为研究对象，我们发现这些学生绝大多数都是留守儿童，由于长期缺少父母的关爱，他们的性格变得非常的内向，不愿意开展一些体育锻炼活动，更喜欢上网和玩游戏。这也就导致当前学生的身体健康素质非常低，对于学生长期的成长和学习是非常不利的。而传统小学的体育学习活动也只是以班级集体的形式开展一些体育活动，整体的教学要求也无法满足学生具体的学习需要。所以在这种情况下，体育教师就要结合国内外的一些最新的教学情况，将“侵入式”思维融入到当前小学体育分层教育中，帮助学生树立终身学习的体育观念[1]。

二、“侵入式”思维融合下小學体育分层次教学研究的价值探究

通过上述的介绍，我们了解到了“侵入式”思维在小学体育分层次教学探究中的重要意义，那么对于当前的教师来说，应该如何考虑到农村小学生的特点，将“侵入式”思维应用到小学体育分层教学的研究中呢[2]？

1.关注学生的差异性，做好学生的分层工作

学生与学生之间的个体差异性是真实存在，主要表现在学生的身体素质、个人兴趣等许多个不同的方面。而造成这些差异的原因则与学生的生活环境和成长环境有很大的关系。所以这也就意味着，教师在利用“侵入式”思维进行体育分层教学前，首先就需要关注学生的差异性，在教学的过程中可以依据身体素质、体育能力、运动能力等综合数据对学生进行分类。以留村小学为例，四年级大约有100名学生，将这些学生按照不同的差异，分别分成A、B、C、D四个等级，这四个等级分别代表着优秀、良好、及格和不合格。在这个分类的过程中，教师也要注意一点，学生的学习以及体育锻炼是一个动态化的发展过程，所以这个等级分类也不是固定的，教师也需要根据学生近期的体育学习以及发展情况，进行动态化的调整。在所有的分类工作完成后，体育教师要根据这四类学生不同的情况，来制定具体的学习目标。以A类学生的跳绳为例，这类学生的体育素养相对来说比较优秀，所以在进行定量以及定性指标的确定时，就可以适当的提高一些基本的标准，如果D类学生的满分指标是130个，那么A类学生的满分指标就可以调整到160个。这样的学习目标才能够符合不同区域学生的实际学习需要[3]。

2.做好教学模式的分层教学

不同类型的学生对于教师的教学要求是完全不同的，所以在这种情况下，体育教师就要做好教学模式的分层教学。就比如说在当前的教学环境下，体育教师就可以从教学内容、课型要求、场地器材等多种情况，来确定分层教学的不同模式。对于A类学生来说，由于他们自身的体育素养相对来说比较突出，所以教师在进行教学时可以选择一些专业化的体育器材，在对学生的教学时也要尽可能的突出专业性。对于D类学生说，这类学生缺乏一定的体育学习素养，学习的兴趣也不是特别强烈。所以在这种情况下，比喻教师就可以选择一些趣味性比较强的教学内容，主要培养学生对于体育学习的兴趣，培养学生主动锻炼的习惯。

3.根据差异，做好分层次的评价

在传统的体育课堂教学时，教师往往会通过一场统一的体育考试来对学生进行评价，这种评价模式就没有考虑到学生与学生之间的差异性。而在当前分层次的教学模式中，体育教师在对学生进行评价的过程中，就必须要根据差异性，做好分层次的评价以及评估工作。就比如说，教师在设置评价模式时就可以考虑到学生的实际学习内容和学习成果，主要关注学生在自己原本水平上的提高程度，以及学生的学习目标达成情况。在对学生进行分层次的评价以及评估之后，体育教师也要及时对A、B、C、D四个等级的学生进行调整，也就是说根据当前学生的学习情况，对已经达到该层学习目标的学生确立新的学习要求，同时进行等级的调整。

三、结束语

通过上述对于教学模式的综合性探究，我们发现“侵入式”思维融合下小学体育的分层次教学能够满足当前小学体育教学的实际需要，同时也能够满足不同体育素养学生的实际学习需要，综合适用性相对来说比较突出。同时在这种教学模式的推动下，小学生也养成了主动锻炼的习惯，身体素质得到了有效的提高。

参考文献：

[1]范启芹.农村学校体育教学的现状分析及发展对策[J].科教文汇（中旬刊），2021，（5）：172～174.

[2]闫汉英.浅析在小学体育教学中应用分层教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（7）：3～4.

[3]安新明.分层教学模式在小学体育教学中的实践方法探讨[J].体育风尚，2021，（6）：237～238.

本文系2021年度邢台市教育科学“十四五”规划课题《农村小学“侵入式”体育教学的实践研究》的研究成果，课题编号：2101074