初中数学合作学习模式的教育研究

刘彦芹

摘 要：在新课标理念的落实下，数学课堂教学模式发生了很大的转变，主要表现为学生在数学课程中的主体地位明显增强，教师在教学过程中不仅要拓展学生的知识，同时还要提高学生的学习能力。基于此，本文通过深入探究初中数学课程中合作教学模式的开展策略，以期提升初中数学课程教学质量，为学生合作学习能力和数学理解能力的全面发展提供一些参考。

关键词：初中数学;合作学习;教育研究

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0118-03

Educational Research on Cooperative Learning Mode of Mathematics in Junior

High School

LIU Yanqin （Yongning Middle School， Yongning County， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region， China）

【Abstract】Under the implementation of the new curriculum standard concept， the mathematics classroom teaching mode has undergone a great change， which is mainly manifested in that the dominant position of students in the mathematics curriculum has been significantly enhanced. In the teaching process， teachers should not only expand students' knowledge， but also To improve students' learning ability. Based on this， this paper deeply explores the development strategies of cooperative teaching mode in junior high school mathematics courses， in order to improve the teaching quality of junior high school mathematics courses， and provide some references for the comprehensive development of students' cooperative learning ability and mathematical understanding ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Cooperative learning; Educational research

初中是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在这一时期的数学课程中开展合作学习模式，不仅能够深化学生对数学课程知识的理解，同时还能使学生在学习过程中养成良好的合作探究能力，从而为学生今后的发展奠定基础。在当前的时代发展过程中，合作已经成为个人发展的必备能力，开展小学合作学习模式，有利于学生在未来的社会中生存与发展。由此可见，创新初中数学课程教学模式，应用合作学习模式十分重要。

1.合作学习模式的基本概念

合作学习模式是一种全新的课程教学模式，是数学课程创新的重要形式。在初中数学课程中开展合作学习模式，有利于新课程理念的进一步落实。合作学习模式主要是指教师在教学过程中对学生进行学习小组的划分，并根据不同学生的主要特点督促学生以小组合作的形式，共同开展数学知识学习活动。开展合作学习的主要目标在于，让数学基础不同的学生在合作探究的过程中共同实现课程目标，促进学生在知识技能和情感态度上的发展，建立起创新性的數学课程体系。

初中数学合作学习的本质在于，学习基础不同的学生在同一小组中开展合作探究活动，完成共同的学习目标，同时根据不同小组在合作过程中的主要表现进行针对性的考核。在初中数学课程中应用合作学习模式，可以有效改变传统数学课堂中学生被动接受数学知识的弊端，教师在对学生进行合作学习小组划分的过程中要注重学生的差异性， 以更高效的数学课堂模式培养学生的数学知识学习与应用能力，促进学生数学学科素养的发展。

2.合作学习模式在初中数学教学中应用的意义

（1）可落实因材施教

在初中数学教学过程中，不同的学生在数学知识水平和学习能力上都有着不同的差异，如果教师在教学过程中，设计的教学内容与学生的实际水平不符，学生的数学知识学习能力就会受到限制，学习基础不同的学生对课程知识内容的理解不同。那么在初中数学课堂上采用合作教学模式，教师就能够从课堂的主体转变为学生学习路上的引导者，在组织学生自主探索和交流探究的过程中，仔细观察学生的数学学习特点和兴趣爱好，从而发现学生在数学知识中的薄弱环节，在立足于学生兴趣爱好的基础上，选择针对性的数学教学方法，重点对数学课程重难点内容进行有效讲解，从而实现数学课程的因材施教。

（2）可培养互助精神

当前的初中生大多数都是独生子女，在较为丰富的物质生活中，得到了家长的关爱，在实际生活中不少学生会缺少合作意识。教师组织学生开展合作学习，学生如果想要更进一步地了解不同的数学知识，就需要与其他的小组成员共同合作探究。在合作学习的过程中，学生就会明白合作学习、互相帮助的重要性，从而形成初步的合作意识。除此之外，在小组合作学习的过程中，学生遇到学习上的困难会相互交流，共同克服学习难题，也会养成良好的人际关系和学习风气。

（3）可促进共同进步

在数学学习过程中，学生之间不是竞争对手，而是合作关系。但是当前很多初中生意识不到这一点，认为班级中的同学都是自己的竞争对手，所以在实际的学习过程中，很多学生不愿意将个人的学习经验分享给其他学生，遇到数学问题也不会主动与同伴进行探讨，导致每个学生成为信息孤岛，个人的数学知识学习能力和技能得不到有效提升。但是在初中数学课程中开展合作学习模式，就能为学生搭建合作学习的平台，同时在此过程中推动学生共同探究數学知识，明白知识分享的重要性，发现合作学习对个人成长的重要性，从而养成学习互助的好习惯。

3.合作学习模式实施的基本要求

（1）“组内异质，组间同质”的要求

“组内异质”主要是指教师在构建学习小组的过程中，要保证小组成员的差异性，无论是在学习综合能力、数学成绩还是学生性格上，教师都要保证小组成员之间能够相互促进，这种分组原则能够使学生在数学谈论交流的过程中，在个人思维和学习思路方面有所提升。“组间同质”原则主要是指不同的学习小组在整体的综合能力上要达到相应的平衡，不能有过大的差距。在分配小组成员的过程中要注重不同小组成员的学习能力，避免不同学习小组在学习过程中形成悬殊的学习差距，影响小组竞争的公平性。

（2）学生在小组内的角色要随机转换

在实际的小组合作学习开展过程中，往往需要为不同的学习小组设置相应的小组长，负责不同成员学习任务的分配，并督促学生及时开展各项学习活动。同时小组长也需要协调小组成员之间的关系，因此小组长的选人不能一成不变。要为所有学生都提供机会，尽可能地提高每一位学生的知识学习能力和人际交往、团队合作能力，推动学生的全面发展。

4.合作学习模式在初中数学教学中的现状

（1）分组不合理

小组合作学习活动是提高学生数学综合能力的重要形式，但是初中数学课程所涵盖的知识内容较多，如果教师一味地采用合作学习模式，学生的学习进度势必赶不上教师的教学进度。那么在实际的小组合作教学过程中，教师教授教材内容，选择性地选择合作学习模式。由于这种教学模式在实际的课堂学习中不能频繁使用，所以教师对学生的分组也比较随意，往往都是直接让学生进行前后桌的合作，忽略了学生在数学基础和学习能力上的差异性，导致小组划分不合理，数学学习效果存在差异性。

（2）学习效率低下

在小组合作学习过程中，不同的学生负责的学习任务也不同。每个学生积极完成个人的学习任务，合作学习才能有效开展。但是在当前的初中数学课程中，学生在合作学习过程中按照自己的想法查阅资料，形成了“各自为营”的学习方式，缺乏学习沟通导致学生探究的课堂问题和知识内容具有高度的相似性。在应用合作教学模式的过程中，首先要明确合作学习模式的应用目标重点在于推动学生合作学习能力、知识获取和处理能力以及教育沟通能力的发展。学生之间沟通的不足致使数学知识的某个环节缺失，最终难以完成合作学习的目标。

5.合作学习模式在初中数学教学中的实践应用

（1）科学划分小组，奠定合作基石

科学划分小组，是合作教学的第一步，为此，教师要做的就是将班级中的学生科学、合理地划分为不同的学习小组。首先，教师需要对班级中的每位学生都进行全面了解，并粗略地对学生进行分层。其次，需要分别从不同层次中挑选出学生，组成小组。最后，教师在初步确定了小组成员后，还需要与每位学生进行最后的确认，直至所有学生都对分组表示无异议，教师才能将小组成员确定下来。此外，教师也需要注意，学习小组一旦确定，若无特殊情况，不可随意更改。如此，小组成员才会真正产生归属感，愿意与其他成员一起探究知识，维护小组的荣誉。在确定好学习小组后，教师也要挑选一名组长。最初，小组的组长应该由教师来指定，随着合作学习的不断推进，教师可以定期更换组长，规定表现最突出的学生可以在未来的某段时间担任组长。如此，既可以培养学生的管理能力，使学生自觉约束自己的言行，也可以让组长具备危机意识，其他学生具备竞争意识，从而激发学生的上进心，促使小组朝着更好的方向迈步。

（2）立足学生能力，合理挑选内容

初中数学课程的内容具有复杂性，并非所有的数学课程内容都适合合作学习模式。如果教师在合作学习过程中为学生选择的知识内容过难，学生容易丧失学习信心，从而在学习过程中产生沮丧的情绪。如果教师为学生设计的内容过于简单，学生就难以形成个人的学习兴趣，个人注意力也不会集中。所以教师在应用合作学习模式的过程中，首先要立足于学生的数学基础和教材内容，为学生设计合理的课堂问题，这样学生才能在问题驱动下自主学习、合作探究，从而实现课程教学质量的提升。比如，在组织学生学习《特殊的平行四边形》这节课的知识内容时，适合自主学习。所以，教师在组织学生进行知识学习的过程中，就要对学生进行学习小组的划分，让学生在小组长的带领下探究平行四边形不同的特点，明确平行四边形的主要性质和特点。为了避免学生在合作探究的过程中思维形成禁锢，要对学生进行适当的引导，让学生想一想哪种图形算是特殊的平行四边形，或者让学生思考一下，如果平行四边形的一个角变成直角，其形状就会变成什么样。这样学生在学习过程中就会了解平行四边形的主要性质。在此过程中，教师对学生的讨论活动不要干涉太多，要让学生就不同的问题从不同的角度进行证明，以推动学生数学创新思维和抽象思维能力的发展。

（3）发挥引导作用，进行全面监督

学生在数学课程中的学习能力和思维能力发展都是有限的，在合作学习的过程中，有部分学习小组难免会遇到无法合作解决的问题。此时教师就要寻找学生的思维盲区，形成针对性的教育引导工作，这样才能帮学生突破课程重难点，从而形成正确的思维方式。初中生受个人年龄阶段的影响，自控能力较差，在合作学习过程中难以长时间集中注意力，为了避免这种问题的产生，教师要发挥自身的监督引导作用。比如，教师在组织学生学习《平行四边形》的课程知识时，学生在合作过程中，教师不能完全要求学生直接自主探讨，而是在合作探究的过程中进行游走。当学生的个人思维受限时，教师要提醒学生转换个人思维方式;当学生在数学问题探究过程中产生冲突时，教师要先放手让学习小组自行解决，当学生无法解决时，教师再给出证明思路。

（4）构建评价体系，提升合作动力

数学学习活动不能只局限在课堂中，在课外活动中，学生同样可以采用合作学习的形式探究更为深奥的数学知识。当前部分学生的数学学习动力不足，课堂上的合作学习活动往往只是在教师的监督下不得已而为之，课后学生不会主动钻研数学问题。但是有效的课堂教学评价模式能够为学生树立良好的信心，激发学生的学习内在动力，让学生以更为积极、主动的态度参与合作学习活动。因此，构建合适的评价体系，是提升合作学习模式成效的重要前提。比如，在合作学习过程中，通常分为自主探究和师生问答等环节，针对不同的合作步骤，教师要设置相应的教育评价方案。学生在开展数学问题自主探究的过程中，会提出新的想法和观点，小组成员会对不同的问题进行积极的讨论，在此过程中教师不要直接干涉学生的讨论，而是要仔细观察学生探讨的环节，对学生在探讨过程中存在的问题进行有效记录，当学生的合作学习完成之后，教师再针对学生的问题探讨过程进行针对性的评价与指导，鼓励学生自主发言，展示其探究成果。

6.结语

综上，在初中数学课程中开展小组合作学习，是促进学生数学知识学习及应用能力发展的重要途径。教师要重视合作学习模式的优势，并分析现阶段初中数学课程中合作学习模式存在的不足。从学习小组的划分、教学内容的设计、课堂监督和教学评价体系创新等方面对数学课堂进行相应的改革。这样，初中数学课堂才能顺应教育改革的时代要求，学生也能够在合作学习的过程中，由被动接受数学知识转变为主动探究数学知识，从而实现数学课程教学质量的提升。

参考文献

[1]黄玮.基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法[J].新课程，2021（39）.