小学语文高年段传承红色基因的策略

庞瑾

摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”。在语文教学中传承红色基因，是新课程改革的需要，是学生发展的需要，更是新时代中国特色社会主义建设的需要。所以，我们一定要积极有效地开展红色文化教育，为把学生培养成社会主义事业的合格建设者和接班人奠定坚实的思想基础。

关键词：小学语文;高段;红色基因;传承策略

一、教材革命文化题材课文的编排

通过对小学一至六年级的统编语文教材课文进行归纳与整理，笔者发现，小学语文教材共收录了大约四十篇革命文化题材课文。笔者认为当前小学语文教材内的革命文化题材课文包含三种类型：“红色经典”课文。这一部分内容较为经典，学生在阅读这些文章的过程中，能够认识革命时期的伟人，感知具有重大意义的事情。例如《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《朱德的扁担》;“红色时代”课文。由于不同的历史革命时期都会形成一种独特的爱国主义方式，因此，该类型中主要包括不同革命时期的爱国课文，例如《梅兰芳蓄须》《七子之歌》。学生在阅读文本内容的过程中，不仅能够明白当前的和平来之不易，更能够不忘国耻，发奋强国;“信息强国”类课文。越来越多的行业在建设与发展的过程中，离不开信息技术的扶持。我国俨然已经进入新媒体时代，虽然当今社会条件与历史革命时期存在显著差别，但是爱国情怀不能变。因此，为了能够帮助小学生继承和发扬革命精神，教师就需要采用特殊的教学方式。例如，在对教材中红色文化进行讲解时，教师就需要让学生明白：革命时期要想取得胜利，就需要拥有坚定的理想和信念。这一革命精神在当今时代仍然不过时，我们需要树立坚定的理想信念。不仅如此，笔者经过详细地调查后发现，小学语文中的革命文化题材课文在编排的过程中主要依据先分散后集中的形式，这样的方式，能够有效帮助小学生逐渐建立革命认知与情感，并潜移默化地让学生在学习课文内容的过程中形成革命信念。

二、小学语文高段传承红色基因的策略

1、引导铭记传承

相比于其他類型的文学作品，革命文化题材课文往往具有三大特征：民族性、时代性、政治性。这类课文能够通过文字，让人们感受到今天来之不易的和平。因此，教师在对此类文本内容进行教学时，首先需要了解该文本内容的主要价值观念，其次是尊重作者的历史情感。纵观小学语文教材中的革命文化题材课文，显而易见的是，有一些课文能够帮助学生回顾近代中国饱受欺辱的事件。例如，《圆明园的毁灭》，学生在阅读文本的过程中不仅能够感受到清政府的无能，更能意识到落后就要挨打的真理。还有一些课文讲述了革命过程中战士为了崇高理想而壮烈牺牲的事件。例如，《狼牙山五壮士》，学生在阅读文本内容的过程中能够感受到当时战争的激烈程度，以及五位战士绝不向日军投降的决心。总的来说，这些革命文化题材课文中蕴含的思想观点均是我国社会需要传承的精神与文化，小学生只有耳濡目染地学习这些课文内容，才能够形成正确的价值观，浓厚的爱国情怀。

2、把握课文特点

我们教的是语文，我们带孩子学的是语文。语文学科不是政治学科，要按照课文特点去教学，首先要依据文章的体式。《桥》这篇课文，要让学生去感受老支书的形象，感受老支书这样一个人物所体现的共产党人共有的精神品质———把死亡留给自己，把希望留给群众。它是通过环境、情节、性格这三者的互动来体现的，我们需要把学生带到课文情境中去感知、理解、领悟。按照课文特点教学不仅仅要理解文章特点，还应兼顾助学系统，甚至要看编者的意图是什么。六年级上册第二单元“重温革命岁月”，不仅要考虑到文章的多种体式，还要考虑“点面结合写场面”的语文要素。所谓“点”，指的是聚焦人、事、景、物的形象、状态、特征进行详细描写;所谓“面”，则是对人、事、景、物做整体叙述或概括描写。点面结合，就是二者有机结合。把握这个特点，更能感受、体会革命精神。

3、代入先烈角色

革命文化题材课文的内容与当代学生的生活相距甚远，难以引起学生情感上的共鸣。角色演绎活动符合学生的年龄特点，能有效引领学生借助语言文字走进文本，与文本中的人物进行对话，感受人物的品质。

例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，为了让学生更好地了解红军长征途中的艰辛，感悟红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质，从而引起学生情感上的共鸣。笔者设计了课本剧表演，让学生分角色进行演绎。从学生们表演的“老班长”吃鱼骨、劝“我”喝鱼汤的生动画面中，从“老班长”和“我”沉重的对话中，体会到老班长为了完成革命任务，置个人生死于不顾的光辉品质。因为有了这次角色演绎活动，使得原本枯燥、生硬的教学变得有血有肉、有滋有味，学生们身临其境，共同见证了长征过程中红军战士互相关心，互相扶持的艰辛历程，体会了战友之间的互相关爱，引起了学生情感上的共鸣。

4、领悟丰厚意蕴

在理解文章内容时，需要抓住文中的细节，才能够深入体会人物内心。因此，在教学五年级下册《青山处处埋忠骨》时，可以将品读语言与理解人物情感设计在一起，通过抓住人物的语言、神态、动作等方面，感受文本语言魅力，品味人物特质，感悟革命精神。

当阅读到“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次”这句时，引导学生紧紧抓住这句话中的几个动作描写，从中可以看出主席知道岸英牺牲后，不说话，吃不下饭，只能借烟消愁，体会毛主席内心的无助和无比的痛苦。接着再引导学生深入品读：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从主席对儿子的两声呼唤中，体会到主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，感受到这种丧子之痛，是一位父亲难以承受的。接着引发学生思考：以前读过很多描写人伤心的文字，这里为什么不写主席泪流满面呢？学生在反复阅读中感知文字张力，慢慢走进了主席的内心深处，明白主席还是不敢相信，岸英怎么就离开自己了呢，他不能接受这个事实，甚至希望这连声呼唤能把岸英叫回来。这些文字看起来平淡，读起来却是字字血泪，通过品读这些充满情感的语句，学生在感悟字词深刻内涵的过程中，进一步内化文本语言，激发他们的内在情感，引导他们走进故事情境，一步步感受主席和儿子岸英之间的深厚感情，领悟文本的深厚意蕴。

三、结语

赓续红色血脉，传承红色基因，是学校教育立德树人的重要内容。语文学科更应走在前列，利用学科特点，开展红色教育，传承红色基因。因此，在小学语文课堂教学中，我们应积极传承红色文化基因，在体现语文学科工具性的同时，突出其人文性，促进对学生语文知识技能和思想情感的同步培养，有效提升他们的核心素养。

参考文献：

[1]李光霞.如何讲好小学语文教材中的红色经典[J].读天下（综合），2019（17）：0068.

[2]梁诗丰.立足小学语文课堂，传承红色文化基因[J].语文课内外，2019（28）：95.