例谈初中数学课堂中小组合作学习的使用时机

黄火贤

摘要：随着我国素质教育理念的不断践行，新课改对初中数学教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，不仅要带领学生学习与掌握基本的知识内容，还要在教学过程中不断培养学生的学习兴趣。这也使许多学生能以乐观的态度对相关知识进行深入的探索与研究，能在初中数学课堂教学中，全身心地跟进教师的讲课节奏，还能有效地培养学生对数学课程的学习兴趣。教师在课堂上也能更好地与学生进行交流与互动，学生也能有效地学习和内化相应的知识内容，在课堂上与教师进行密切的配合，可以积极主动地对教师所提出的问题进行回答与思考。所以教师应该积极地引导学生运用小组合作学习的学习模式，不仅可以有效地活跃课堂的教学氛围，还可以极大地提升学生的各项基本能力。

关键词：初中;数学课堂;小组合作学习

数学是初中阶段的重点学科和必学科目，是发展学生思维能力的科目，但是初中生的思维能力不足，无法很好地完成数学知识的内化，这就需要教师寻求全新的教学方式来提升学生的思维能力。同伴互助的方式是拓展学生思维的方法之一，可以为学生带来更多的学习体验，帮助学生在小组学习模式中形成学习共同体，经过组内合理分工，发挥自身在小组中的作用，从而完成自身的成长。因此，初中数学教学中，教师要积极利用团队协作的教学方法，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。

1巧设疑问

初中生对于课堂有着天然的好奇心。但是数学这门学科本身就具备着复杂、深奥的特性，呆板守旧的数学课堂容易引起学生的负面情绪，降低学生学习主动性。为全面激发学生的学习潜能，调动他们的学习主动性，数学教师可开展合作学习。以合作学习的方式，提升学生的注意力，让学生全神贯注参与到课堂学习之中，完成学习任务。因此，数学教师可结合数学内容，巧妙设置问题，让学生通过合作共同解决问题，实现数学知识的内化。如在带领学生学习“生活中的立体图形”时，数学教师可联系生活，对学生进行提问：“同学们，在我们的日常生活中存在着各种各样的立体图形。如教学楼的柱子就是圆柱体;老师手中的粉笔盒是正方体;教室后面的籃球是球体;大家的文具盒是长方体等。这些立体图形充斥在我们的生活之中，让我们的生活更加丰富多彩，奇妙有趣。除却老师所描述的例子以外，我们的生活中还存在着哪些立体图形呢？这些立体图形的特征分别是什么？”数学教师提问以后，对学生进行科学分组，保证每一个小组的均衡性。让学生以小组合作的方式，围绕立体图形展开讨论。在讨论的过程之中，学生能够开阔眼界，发现更多立体图形，同时各抒己见，总结立体图形的特征，培养自身的空间观念。之后，教师可借助多媒体，为学生播放多样化的立体图形图片，让学生以小组合作的形式进行辨别与抢答，提升学生的参与热情，让学生沉浸于数学课堂之中，感知立体图形，强化对立体图形的了解。在此基础之上，数学教师带领学生开展后续学习，可起到事半功倍的良好效果。

2教师应该借助微课辅助小组合作学习

随着素质教育理念的不断践行，教师不仅要合理地引导学生掌握基本的知识，还应该有效地通过小组合作的学习模式，不断地培养学生的团队合作意识，丰富课堂教学的方法。微课在初中数学教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，为学生的学习拓展了全新的途径。但在传统教学模式背景下，教师往往将微课教学作为一种形式教学，并没有深入地对微课视频的内容进行合理的选择与优化。简单地录制一段视频为学生播放会降低微课教学的意义，所以新课程背景下，教师应该借助微课辅助小组合作学习，教师应该在录制微课视频前，全面把握教材重点基本知识，根据学生的基本学习情况，将教材中的重点与难点进行充分的压缩，以简短的微课视频供学生理解与认知，使学生快速地了解相关知识内容的重点与难点知识内容，从而在课堂上可以更专注地听讲。比如，在学习“概率初步”中相关内容时，教师在学习这一章之前可以以简短的微课形式，将本章的重点与难点知识内容提前录制成微课视频，供学生了解与学习。在小组合作学习中学生难以避免接触一些知识的难点，所以教师要基本掌握小组内的成员对相关知识内容的理解程度。这样一来，学生可以更好地把握重点与难点，从而在课堂上更具针对性地听讲与记忆，这有利于初中数学课堂教学效率的有效提升，促进微课在初中数学教学中优势的发挥。

3优化小组评价，提高团队协作意识

在教学活动开展中，采用有效的评价活动能够准确判断教学效果，评价包括对正在进行的教学活动的分析，发现教学中的问题，为优化提供依据。初中数学教师要优化组内评价，引导学生发现学习过程中的问题，总结出高效的小组合作方法，从而发挥学生学习的主观能动性。比如，对于“实际问题与二元一次方程组”这一知识，教师可以结合日常实际，挖掘生活素材，结合实际生活问题为学生提出教学问题。学生以小组为单位，用二元一次方程组的相关知识点探索问题的答案，帮助学生在探索的过程当中提高知识的应用能力。基于此，每个小组首先要在组内展开讨论，依据老师提出的问题，给出二元一次方程组的答案，组内成员一起讨论解题方法，具体问题具体分析，团队协作优势互补，共同解决实际问题。在问题解答完成之后，整合组内探究的结论，并且分析每一个具体问题的解决策略，以此来实现小组之间的交流和沟通。随后教师对小组合作的结论进行评价，对学生的合作学习行为予以正面、积极的评价，引导小组成员反思是否所有的成员都参与到了活动当中，彼此之间是否达到了无缝合作，是否有组员存在不良行为等，通过反思来提高学生小组合作学习的成效，改善学习方法。

4结语

综上所述，初中阶段是学生学习数学知识的重要阶段，教师要及时创新教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度。小组合作学习模式能够培养学生的学习自主性和独立性，增强其适应社会的能力，促进学生综合素质的全面发展。在初中数学教学中，师生要共同确立学习目标，启发学生把握学习的方向。与此同时，教师要将高效的学习方法展示在课堂上，加强师生间、生生间的交流互动，引导学生在教师的指导下自主进行高效学习，提高初中数学的教学质量，推动数学课程改革的发展与进步。

参考文献：

[1]凡克智.核心素养下初中数学小组合作教学思考[J].读与写（上，下旬）2020，17（6）：177.

[2]许坚儒.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].试题与研究：教学论坛，2020（2）：140.