浅析红色文化融入小学语文高年段课堂教学的价值维度及实施路径

卢彦妃

摘要：在小学语文教学中以渗透教学的方式进行红色文化教育，可以让学生的爱国情怀获得良好发展，有利于其健康健全人格的形成。教师在实际教学中需要结合学生的认知情况和年龄特点，以学生喜欢的方式开展红色文化教育，以此来吸引学生的课堂注意力。对红色文化内容的文章要进行合理化的筛选，并借助多媒体教学设备将其形象化地展示出来，让教学效果更加显著。

关键词：小学语文;高段;红色文化;价值维度;实施路径

一、红色文化融入小学语文高段课堂教学的价值维度

《新课标》在课程基本理念中明确指出：“要注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化和革命传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神”。因此，在注重教科书工具性的同时，也应利用其人文性对学生进行正确价值观的培养，让学生充分了解与学习红色文化对其成为合格的社会主义接班人是至关重要的。红色文化是中国共产党在马列主义思想的指导下，以社会革命论为基础，根据中国在新民主主义革命时期的实际情况，领导中国人民创建的反帝、反封建的先进的无产阶级政治文化。在中国特色社会主义建设的新时代，红色文化仍然是中国人民夺取新的胜利的精神支柱和力量源泉。近年来，习近平总书记强调“立德树人”这一重要原则，我们应重视教学中对学生思想政治方面的正确引导。当代青少年生活在和平的年代，对于革命时期的一切并不能感同身受，这就导致红色文化的传播及传承出现一定困难。教科书作为教师和学生进行教学活动的重要材料，也是传播与传承红色文化的重要途径之一，在编写时必须遵循科学性与思想性的统一等原则，体现工具性与人文性的统一，其中的红色文化渗透显得尤为重要。

二、红色文化融入小学语文高段课堂教学的实施路径

1、结合教材内容

一是在校本文化资源内容方面，学校可根据本地特有红色文化资源编撰特色教材，改变学校红色文化教育教材单一的现状，同时如何增强课程内容生活化是必须考虑的重要因素，可结合中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化之间的关联，这三种文化一脉相承、古今相融。从时间上来看，它们虽然是中国不同历史时期的文化形态，但都代表着中国人民内心深处最诚恳的精神追求。例如，中华优秀传统文化在漫长的历史沉淀中形成了“愚公移山”“君子以自强不息”等坚定不移、勇于奉献的民族精神，这一精神内核在革命时期则转化为艰苦奋斗、为人民服务的井冈山精神、西柏坡精神，并在当代社会主义事业建设中进一步形成了顽强拼搏、舍生忘死的奥运精神、抗疫精神。换言之，在红色文化校本课程内容开发方面，本研究认为应贴近生活，在历史与现实之间找到一个结合点，增强红色文本的当代性和可读性，是传承红色文化的一个重要途径。

二是在学科课程内容方面，教师要把红色文化教育的教材内容具体落实到教学实践中。红色文化教育内容作为教育主体与教育对象之间的连接中介，是指为了达到一定的教育目标，教育者向教育对象所传授的符合社会主义意识形态的红色文化理论知识和价值观念。具体来讲，一方面，红色文化课程内容在第一课堂教学、课外实践活动以及网络宣传中的内容选择要贴合学生实际，具有一定的亲和力，增强学生对革命精神当代性的理解，而且为增强文本的可读性，教师可以在课堂上和课堂外为学生补充史料;另一方面，红色文化课程内容的选择越具体、越精准、越接地气，越能获得教育对象的认同和理解。

2、整合单元教学

对于以单元为单位的革命文化篇目，教师首先要站在单元整体的高位上去把握教学方向，考虑各篇课文之间的共通点和相似点，将古诗、课文、阅读链接、课后习题等串联起来。以五年级下册第四单元为例，围绕“责任”这个主题，配以林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，选编了三首古诗，三篇课文以及一篇阅读链接。

（1）“精读—自读”整合，实现课文与链接相串联

在教学中，指导学生根据学习提示关注刻画人物细节的字词句段，通过分析关键字词和句子来感受革命英雄人物的品质。在《军神》一课中，既有对刘伯承的正面描写，体现出刘伯承为了能全身心地投入革命，不惜忍受巨大痛苦的坚毅品格;也有通过对沃克医生的侧面描写来烘托出刘伯承钢铁般的意志。在《青山处处埋忠骨》一课中，通过语言、神态等细节描写表现出毛主席失去爱子的悲痛，了解革命领袖的凡人情怀，感受伟人的博大胸怀。《清贫》一文通过对方志敏的正面描写和对国民党士兵的丑恶嘴脸进行对比描写，感受方志敏同志甘于清贫、克己奉公的高尚情操。在《丰碑》中，通过学生自读，体会对军需处长冻僵的神态描写以及军长语言、神态的描写，感受军需处长身上的无私精神和人性光辉。

（2）“阅读—表达”整合，实现课文与练习相钩连

在教学中，要将课文与课后习题联系起来整体考虑。教材中语文园地板块的“交流平台”回顾了抓住人物的动作描写、语言描写以及神态描写，体会人物的内心想法。在“词句段运用”中，两道练习题分别是体会人物的心理活动和人物前后不同的表现，教师可以在课前结束几分钟，利用其中一道题来检验、巩固学生的学习效果。或者可以将其作为一个小练习，学生仿写完句子之后，教师进行点评。另外，教师可以利用一节习作课，通过学生对这三篇革命选文中的人物细节描写的学习，引导学生对人物进行细节描写来体现他们的心理活动，实现学以致用。这种即学即练、学练结合的学习方式能真正使课堂“活”起来，促进学生对知识的掌握。

3、专题研讨教学

專题研讨教学可以采用“上下串联促整合，联系旧知启新知”的教学策略。有关毛泽东和周恩来的这几篇课文，在所属专题中描述的是不同时期的事件。在语文教学过程中，教师除了要掌握自己所教年级的革命文化题材课文以外，还应对各个年级的革命文化作品有大致的了解，这样在课文教学中才能及时引导学生回顾前文、联系后文，做到前后贯通、有所串联。

例如，在学习《开国大典》时，启发学生联想之前学习了哪几篇有关毛泽东的文章，让学生回顾旧知识，教师可以和学生一起讨论课文的主要内容，加深学生对文本内容的理解。然后联系本课《开国大典》，让学生按照时间顺序或事件叙述的形式将课文串联成一个整体。最后以小组为单位，让学生讨论这几篇课文中体现了毛泽东怎样的精神和品质，它们之间有什么联系或者共同点。通过联系旧知获取新知，深刻体会革命领袖不同侧面的风采，感悟英雄的革命情怀和优良品质。

三、结语

红色文化融入小学语文课程中，是目前学校全面推行素质教育的一个重要因素，但红色文化教育在基础教育中的地位还不高，其实施路径和策略还不够深入有效。所以，要进一步深化红色文化融入小学课程的理论与实践研究，明晰其基本原理和行动逻辑，才能不断落实小学不同阶段语文课程中的红色文化教育目标、建构起适合小学生学习的红色文化教育内容，落实实施手段，构建完善的评价方式。只有这样，学校教育方针中的全面发展与素质教育才能真正得到落实。

参考文献：

[1]陈青容."红色"语文[J].读天下（综合），2019（16）：0035.

[2]闵杰.利用红色文化资源优化学校德育工作[J].速读（中旬），2019（6）：83.