双减背景下提高数学教学质量深化改革的策略探析

胡凤兰

摘要：“双减”政策的广泛落实，对学校、教师、课堂、家庭都提出新的要求。如何为学生减负的同时提升学习质量，成为社会广泛关注的焦点，也成为教师思考的核心问题。文章从教学管理、课堂教学、课后练习以及家校沟通等四个层面进行讨论，为探究小学数学教学提质增效路径提供了新思路。

关键词：小学数学;现状;教学管理;课堂教学;课后练习;家校沟通

引言：在中小学教育中开展素质教育，是提高国民素质的需要，也是培养全面人才的重要措施。尤其是落实中小学生全面减负的今天，怎样实现课堂教学的减负提质更是每位教师重点思考的问题。对此，小学数学教师要加强学习，转变教学理念，并改进教学方法，深入探究，把减负提质落到实处。

一、“双减”政策概述及解读

（一）“双减”政策的概述

“双减”政策的提出，要在总体上压缩作业的数量和时间，减少学生超负荷的课业，提高学校后服务的质量，以适应学生不同的发展需要，同时严格管理规范校外培训。“双减”的目标是让教育回归“本源”，构建以家庭、学校、社会为一体的教育生态体系，使之更好地为国家培养高素质人才。

（二）“双减”政策的解读

长期以来，教育改革的目标就是要把学生从“成绩论”中解脱出来，而“双减”政策更是对这种思想的最好诠释，要使学生从繁重学业及辅导班中得到解放，顺应教育发展的规律，引导教育回归本真。同时，“双减”可以使教育回归到学生本体。对于孩子来说，他们可以有更多的课余时间，释放天性，多活动多思考，不再整天埋头在作业堆里，从而不再局限于学业，而是在大自然、科学、创造等方面培养孩子的全面发展，指导学生寻找适合自己的成长路径，实现“人人都可通过教育成为有用之才”。

二、“双减”政策下小学数学优化教学策略

（一）吃透教材，有的放矢地备课

在教学实践中，很多教师都能认识到减负的重要性，但并未把减负与提质有机联系起来，他们只是简单地把作业量一减了之，影响了教学质量。教师要想真正做到“减负提质”，可以从以下方面着手：第一，教师要在课前付出大量的精力，认真做好备课工作，吃透教材，掌握教学重难点与教材精髓，从而明确教学目标，进而提高教学质量，实现减负提质。第二，教师备课不仅要备教材，还要备学生。教师要做好学情分析，根据学生的差异正确使用教材，但又不局限于教材，要采取学生易于理解的教学方法。例如，在“有余数的除法”的教学中，为了使学生更好地理解余数的意义，教师可以借助火柴棒或牙签，让学生动手摆一摆，使其主动思考余下一捆不够分怎么处理，便于学生正确理解“有余数的除法”的内涵。第三，在备课中，教师要提前梳理各个知识点，根据各个知识点预设合理的教学方法，并分析学生有可能提出的问题，做到未雨绸缪，从而在课堂教学中应付自如，并引导学生领悟数学的魅力，将减负提质落到实处。

（二）运用信息技术，使教学更富趣味性

数学是一门展现自然法则的学科，要把这门课程学好，必须要有很强的逻辑性，对某个知识点的理解不够透彻、掌握不扎实，往往会对该方面的知识系统产生认知偏差，尤其是学生，他们会感到数学无趣，产生倦怠心理。要改善以上情况，教师要立足于学生内在的发展需要，小学生虽然年龄小，却对一些生动形象的事物充满了强烈的新奇心，因此在具体的教学中，善于运用信息技术、声像、色彩等多种手段，营造富有生机的氛围，激活整个课堂教学模式，吸引学生积极参与，从而提升教学质量。例如，以“除数是小数的除法”一课为例，针对学生常犯的错误及学习困难，借助多媒体课件，教师精心创设了“小蝌蚪”的FLASH学习情境。在显示课件时，学生的眼球被紧紧地固定在多媒体图像上，犹如小蝌蚪般的小数点向孩子示意招手，可爱的小数点引导学生发现问题，找到错误，再加以纠正。在此纠正过程中，学生的心始终在课件上，他们积极投入，增强了学習效率，同时使过去死板枯燥的课堂学习生动活泼，极大激发了学生的课堂参与性。

（三）作业样例，为分层设计提供参考

减负不能简单地降低课业难度、减少作业量，不能一味搞“一刀切”，应按照学生全面发展的要求，选择适合学生、能让学生产生兴趣的作业，让学生在完成作业的过程中发展能力，获得满足感、成就感。笔者认为，科学合理的作业设计就是引导学生不断探索学习的路径。这既是减轻学生过重负担的措施之一，也是推动教育教学管理的需要。在日常教学中，教师可以采用作业样例的方式，作为学校作业设计的重要参照指引。作业样例设计包括作业类型、作业内容、设计意图和题目来源，供教师布置书面作业时参照。这些作业设计样例，分为基础性作业与拓展性作业。基础性作业为必做作业，拓展性作业为选做作业，供学生自主选择完成。作业样例是学校作业设计的重要参照指引，布置基础性作业和拓展性作业，从而促进数学教学增效提质。

（四）创设真实的教学情境

从数学学习的内涵出发，教学情境的营造对于学生数学学习至关重要。这是因为数学和现实之间的关系紧密相连，数学知识来源于生活并且应用于生活，因此即便数学知识大多比较抽象，但并没有脱离实际生活，小学数学更是和日常生活息息相关。因此，在真实数学课堂当中，教师要为学生营造出良好的教学情境，将数学知识渗透其中，引导学生身临其境地感受数学知识对于日常生活的意义，从而学会在生活现象当中总结数学知识，学会用数学知识解决实际问题。

（五）精选习题，合理设计练习

学生繁重的课业负担有大半来自重复机械的课外习题练习，对此，学生难免产生浮躁的心理，做题时应付。因此，要想实现减负提质，小学数学教师还要减掉重复作业，精选习题。教师在选择习题时，要根据学生实际情况，把握作业梯度，兼顾学优生与学困生，精选习题，使学生都能学有所获。同时，教师在习题设计中要有意识地培养学生解决实际问题的能力，设计的习题要有一定的启发性，布置的作业要做到少而精，题量要适中，切忌搞题海战术，避免学生对作业产生反感，进而厌倦数学这门学科。第二，教师在习题设计中要注重习题的趣味性，从学生已有生活经验出发，设计习题要突出趣味性、开放性与新颖性。第三，教师要掌握学生习题完成情况，做到堂堂清，认真批改学生交上来的作业，而不是教师公布答案，同桌互相批改。另外，教师还要根据学生的作业完成情况及时调整习题。

结语：减负提质要做到减负和提高教学质量并重，小学数学教师要不断学习并借鉴其他教师的先进经验，并根据学情，采取多种措施，充分激发学生的兴趣，通过角色互换引导学生做课堂的主人，实现减负提质。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]王光明，范文贵，张炳意.义务教育课程标准解析及实施策略：小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2018.