“金课”视角下高职课程教学改革探析

摘要：目前，“金课”已变成高等教育领域的热搜词。总览高校的“金课”建设情况，已初见成效的主要是一些本科院校，而在高职“金课”建设方面涉及较少。鉴于此，在明晰了“金课”含义与建设标准要求的基础上，尝试性的从学校和教师层面，探索高职“金课”建设的具体实施措施

关键词：“金课”;职业教育;课程教学;评价

2018年6月，在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出，对大学生要合理“增負”，提升其在校期间的学业难度和挑战度，拓展课程深度，激发其学习动力和专业兴趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。“淘汰水课、打造金课”也首次正式写入教育部的文件。

目前，“金课”已变成高等教育领域的热搜词。国内学者对“金课”的研究主要集中在一些高等本科院校或是一些本科专业，且也多是一些理论研究，具有可操作性的内容涉及较少。而总览高校的“金课”建设情况，已初见成效的也主要是一些本科院校，而在高职“金课”研究和建设方面，一些学者也仅是参考本科院校在理论方面或是结合具体课程，进行了微量的初步探索，没有系统的给出具体针对高职课程的“金课”评估指标，也没有一套成熟的高职“金课”建设的具体实施措施。鉴于此，本文在深入分析金课含义和建设标准要求的基础上，尝试性的从学校和教师层面，探索高职“金课”建设的具体实施措施。

一、“金课”的解读

（一）“金课”与“水课”

教育部高等教育司司长吴岩强调：“金课”和“水课”只是一个形象的说法，“金”就是值钱，“水”相对廉价，“金课”与“水课”是互为参照物相对而言的。“水课”主要指那些教师上课不用心，课程内容陈旧过时，课程标准要求较低，课堂管理松散，课下几乎无作业和学生考试轻易就能通过的课。

由此可见，“金课”就是具有一定的技术含量和前瞻性，以学生发展和需要为中心，通过教学模式的创新和改革，培养学生知识、能力和素质的用心的课。这就要求课程教学必须要有一定的难度，学习结果要有探究性和个性化，这就对教师的“教”和学生的“学”也提出了较高的要求;同时“金课”也必须是知识、能力和素质有机结合的课，课程教学内容要有前沿性和时代性，教师的教学过程也要体现出先进性和良好的互动性。总而言之，建设“金课”的最终目的是通过课程的学习，培养学生具备解决复杂问题的高阶能力和高级思维，从而提高人才培养质量。

（二）五大“金课”

吴岩司长提出建设五大“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。建设“金课”，总体要以课堂为中心，涉及课堂内外和师生角色，采用多样化的教学形式，构建合理的考核评价体系，打造优质课堂，真正把内涵建设和质量提升体现在高等教育的每一堂课上。

二、基于“金课”视角的高职课程教学改革措施

南京理工大学梅锦春提到，“所有的教学改革，改到深处是课程，改到难处也是课程”，而难上加难的就是落实到对教师每一堂课的改革。打造“金课”，淘汰“水课”，实际上就是一场对教师课堂教学进行的深入改革。鉴于此，本文将结合“金课”两性一度的建设标准，侧重从学校和教师层面，探索高职院校“金课”建设的具体措施。

（一）借助“金课”建设之机，强化师资队伍建设

高职院校应借助国家聚力打造“金课”的有力时机，建立强化师资队伍建设的长效机制，为教师提供和创造参加各类职业培训的机会;鼓励专业教师下企业挂职锻炼，理论联系实际，参与企业的实践经营活动，提高教师的专业技术能力和实践操作能力，培养更多具备“双师”素质的专业教师。同时还要严格执行教师资格制度，提高青年教师的岗位准入标准，加强对骨干教师和学科、专业带头人的培养;同时还应注重在教学实践、课程改革、科研服务、专业技能大赛中分层次、分梯度的积极培养教师，并配以相应的奖惩制度，激励教师努力提升教学水平，全面培养教师课堂教学创新能力和新媒体新技术的灵活运用能力，鼓励教师开展“智慧课堂”、“移动的课堂”等课堂创新实践，从而整体提高教师的综合素质，为高职“金课”建设奠定人才保障基础。

（二）借力“金课”指标体系构建，改革教学评价和激励机制

近几年来，多数高职院校对教师课堂教学质量的评价，主要是通过学生评教来进行的。甚至有部分高职院校片面认为“学生喜欢的课就是金课”，故而将学生评教与教师的年终考核、职称晋升、优质课评选相挂钩。根据心理学家艾里克森划分的个体心理发展阶段可知，这些处于青年期的00后，实际上还不具备准确评判大学教师课程教学质量高低的素养与能力。大多高职学生常常被肤浅的、表面的、次要的无任何价值的因素所吸引，比如教师的外表、声音、甚至是几句为了获得学生好感，而不惜“跪着教书”的谄媚的话，根本不明白金课的本质所在。反之，那些对学生发展有较高价值的教师和课程，由于对学生课堂学习态度要求严格、课程标准要求高、考核也需要学生付出努力才能通过，或者是由于教师不善言辞、与学生交流较少等原因，而往往得不到学生的认可，评教时给出的评价相对较低。所以，学生的评教结果不能作为重要的、甚至是唯一的评判高职课程是“金课”还是“水课”的评价指标，而应从专业发展和职业需求的角度出发，结合更多的评价数据去进行综合评估，否则将会成就更多为了追求学生好评和满足学生喜好的高职“水课”。

因此，高职教育在建设有难度、有深度、有挑战度的“金课”时，首先要对教师课堂教学评价机制进行改革，改变高职教育在教学评价中唯学生评教的倾向，可以将学生评教、同行/同事评价、听课督导评价、毕业生评价和工学结合企业对课程的评价等，多方面相结合对教师的课程教学进行评价，为教师打造课程“金课”减压，为教学型的优秀教师开辟晋升的通道。其次，要从教学管理层面入手，制定引导教师从心灵深处真正关注教学的激励机制，比如定期对教师的课程教学按照“两性一度”的金课标准评定等级，从学校制度层面根据教师“金课”等级的高低制定相应的福利待遇等级，使金课教师和其他教师的在薪资福利等方面体现出差距，同时在评优评先、职称评定等方面对课程金课等级较高的教师予以优先考虑，以激发所有教师进行金课建设的积极性;同时日常中没必要的行政性会议少开、非教学的工作不要安排给专业教师等，给教师提供一个宽松愉悦的教学氛围和环境，使教师都能坚守潜心育人的初心，真正以教书育人为乐，以不断提高课程教学效果为职业目标。最后，高职院校要成立专门的“金课”建设委员会，关注金课建设教师的成长，并设立专项资金，专款专用，给教师提供更多专业学习、深造和培训的机会，尊重和关心一线教师，发挥其主观能动性，使其积极的参与到提升专业能力、提高课程教学质量中来，这样高职教育“金课”的建设必将驶入良性发展的快车道。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）借力“金课”建设风潮，构建“以学生为中心”的课程教学模式

高职教育打造“金课”淘汰“水课”，从课堂教学层面入手，就是要对高职课程教学挤“水”添“金”，打造优质课堂，使课程教学由“以教为中心”彻底转向“以学为中心”。教学内容、教学方式和教学评价三者共同构成了课程教学的三大基本问题。

首先，在教学内容的选择上，必须要注重学习和应用的有机融合，在“工学结合”的基础上，把“够用、实用”作为教学内容选择的指导思想，着重强调培养学生的岗位技能应用能力;要全面把握课程整体的知识体系，把课程线上线下的各类学习资源，合理的地融入到课程知识体系之中。准确把握课程重难点内容，对线上线下课程教学内容有序的进行组织整理，并充分利用信息化教学手段，结合“翻转课堂”的教学组织形式，促进学生对课程教学重难点的学习理解和掌握，从而实现课程教学效果的提升。

其次，在课程教学环节，教师要转变思想，甘于成为教学过程的策划者和参与者，突出学生的主体地位。并根据课程性质与教学内容，开展多样化的课堂教学，创新教学模式和手段，如利用各院校开发使用的各类在线教学平台、移动终端和智慧教学工具等，在翻转课堂的基础上，结合师生互评、生讲生评、案例讨论、项目分析、边做边評、课堂教学练做一体化等多种方式开展教学活动，激发学生对专业学习的动力和兴趣。在学生主动学习的基础上，允许学生自主选择学习方式。比如现在的00后，习惯于依靠手机、电脑等工具完成各项作业，那教师就要尊重学生，尊重学生的个体差异，要允许学生提交各种版本的作业，给予学生创新的空间，培养其独辟蹊径解决各种问题的综合能力和高级思维。同时，教师要非常熟悉所授课程、热爱课堂，全身心的投入到课堂教学中，要用心、用情的去讲好每一堂课，只有这样才能真正在课堂中感染学生、引导学生投入到课程的学习中去，从而全面提升课程教学效果。

最后，符合“金课”要求的课程考核方式，必须是能够促进学生自我能力发展的考核方式。学生个体在天赋上的差异，要求教师必须结合专业性质和课程特点，充分考虑到学生的个体差异，注重对不同学生学习过程的评价，尤其强调课堂上包括教师在内的所有人，在评价中是互相激励的关系。在这一过程中，教师要尤其注重培养学生的独立思考能力和动手实践能力，对学生在学习过程中的努力、表现、优缺点等从多方面进行全方位的综合评价，而不要仅仅关注学习成果和考试成绩。这种课程学习过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核评价方式，关注到了每个学生的个体差异性，有利于激励学生发现个体独特性与潜能，激发其发挥自身强项，从而最终实现教师课程教学与考核评价方式的良性循环。

（四）借助“金课”建设的契机，完善课程资源建设

高职院校是职业教育的主要阵地，也是为满足经济发展需要，为国家培养应用型专业技能人才的重要场所。所以，在课程教学中，就必须要有效的开展职业岗位所需技能的专业实训。而要使学生通过在校期间的大量实训，能够熟练掌握职业岗位所需的专业技能，就必须要在全真的职业场景中去开展这些专业技能实训。所以，高职院校一方面积极响应国家号召，督促教师参与到金课建设中来，并建立健全相应的激励和奖惩机制，调动教师参与金课建设的积极性;另一方面要以国家大力支持金课建设为契机，加大资金投入力度，更新多媒体教学基础设施设备，建设接近企业真实工作场景的全真模拟实训场所，打造和完善数字化校园，为师生提供能够进行线上线下自主学习、主动提升的学习平台和场所，为教师“金课”建设在资源上提供有力的保障。

同时，高职院校在进行金课建设，制定课程标准、修订人才培养方案和课程体系时，要邀请企业的专家和技术能手参与进来，确保人才培养的针对性和课程内容设置的实践性。

三、结语

以培养技能型人才和职业应用能力为目标的高职院校，在建设“金课”的过程中，要更新观念，突出课程教学内容的实践性。构建“金课”评价指标体系时，必须把是否突出学生在课堂教学中的主体地位作为一项重要指标，同时还要结合学生评教、同行评价、听课督导评价、毕业生评价和工学结合企业对课程的评价等多个指标数据进行全面评估。在明确了金课评价标准和要求的基础上，采取相应措施，调动各方力量，充分重视课堂教学这一主阵地，坚持职教课堂上“教中学、学中悟、悟中练、练中做”，并最终通过以“职业形式进行的实际行动”，使学生习得与具备相应的技能和应用能力，从而打造出符合金课“两性一度”的特点、真正具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]高雁，王炜波.高职院校“金课”其落脚点在于建设品质课堂，提升课程教学的有效性，《中国教育报》，2019年，第11版.

[3]李一陵.打造“金课”需要改革教育评价制度做支撑[J].教学管理与教育研究，2018（24）：36-38.

[4]朱平，职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛，2013（8）：26-28.

[5]赵俊芳.我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J].现代大学教育，2018（6）：89-93.

作者简介：牛海燕，女（1983.7——），汉族，河南林州人，硕士，讲师，研究方向：旅游管理/旅游资源规划与开发。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128