基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设

王志成

当前，社会大众对幼儿教育的重视程度逐渐提高。与小学教育相比，幼儿教育侧重于提升幼儿认知水平，培养幼儿基本生活技能与正确的价值观念。然而，幼儿的生活经验不足，他们缺乏规则意识，很难在日常学习活动中长时间集中注意力。为了提高幼儿教育的效果，许多教师开始尝试将游戏融入幼儿教学活动。笔者分析了“游戏精神”与课程游戏化的关系以及它在幼儿园课程游戏化中的重要作用，同时对幼儿园推进课程游戏化的路径进行了探究。

“游戏精神”是指幼儿在日常生活中的行为所体现出来的自由、自主、创造以及自我更新的精神，它具有主动性与开放性等特点。幼儿在游戏活动中进行自主开发和自由体验，可以达到自我更新的目的。在教学活动中，幼儿通过课程学习能够汲取相应的知识，教师将“游戏精神”与幼儿教育课程进行深度融合，能够让幼儿在一种轻松、自由的状态下完成对知识的获取或技能的开发。由此可见，“游戏精神”是课程的核心，教师将“游戏精神”贯穿于整个幼儿教学活动中，能够更好地满足幼儿的发展需求。

与传统幼儿教学课程相比，幼儿课程游戏化建设是改革当前幼儿课程、促进幼儿身心健康发展的重要举措。教师应结合幼儿的个性化发展特点与认知水平，以教学内容为依托，将“游戏精神”与教育目的进行深度融合，为幼儿创设相应的课程游戏项目，让幼儿在参与游戏的过程中主动探索未知世界，进而增强幼儿的综合素质。

（一）使教學活动更符合幼儿的发展需求

在幼儿园课程游戏化建设过程中，教师坚持以游戏活动作为幼儿教育的基本活动，将“游戏精神”作为幼儿游戏课程的核心，为幼儿创设利于其身心发展的游戏活动项目，让课程满足幼儿的发展需求，为幼儿的健康成长奠定基础。

（二）引发教师对幼儿课程的思考

在以往的课程游戏化活动中，教师主要将游戏作为一种教学辅助工具，忽视了游戏对幼儿身心发育的作用。基于“游戏精神”，教师要重新审视幼儿课程游戏化内涵以及教学活动的重心，这有助于引发教师对幼儿课程建设的思考，让幼儿从被动接收知识转变为主动探索知识，促进幼儿提升综合素养。

（一）解读“游戏精神”，增强课程的体验性

幼儿的心智发育尚未成熟，认知水平较低，且幼儿第一次脱离熟悉的家庭环境，进入幼儿园学习与生活，这种陌生的环境和集体生活会让幼儿产生陌生感与畏惧感，导致部分幼儿出现不爱交流的情况。教师在课程游戏化的建设过程中，应先对“游戏精神”进行解读，充分了解“游戏精神”的基本内涵，并结合幼儿的个性化发展特点，为幼儿创设丰富的游戏化课程，增强幼儿在游戏中的体验感，让幼儿作为游戏的主导者，自由发挥想象力与创造力，从而让幼儿在掌握知识的同时增强自主探索能力。

例如，在幼儿科学类课程“有趣的沙子”中，教师可提前利用废旧轮胎等材料为幼儿创造一个沙池，并在沙池中铺上足够厚度的沙子，投放铲子、小桶等材料，同时为幼儿准备水源。在教学活动中，教师可先引导幼儿进入沙池，让幼儿自主与其他幼儿组成小组，并选择相应的材料进行自主游戏，在游戏中感受沙子的特性。比如，教师可让幼儿光着脚站在沙子上，引导幼儿理解沙子的流动性特征。教师还可组织幼儿进行“建沙堡”游戏活动，让幼儿在游戏过程中感受沙子的可塑性特征。在游戏过程中，教师应保障幼儿的安全，避免幼儿将沙子弄进眼睛。教师通过这样的游戏化教学活动，让幼儿对沙子的特性有了更加全面的了解，同时让幼儿通过亲身体验汲取了相关知识、锻炼了动手能力、拓展了思维空间。

（二）贯彻“游戏精神”，增强课程的自主性

幼儿具有丰富的想象力，对未知事物有强烈的好奇心和探索欲。在课程游戏化的建设过程中，教师应注重贯彻和实施“游戏精神”，增强幼儿在课程游戏中的自主性，让幼儿通过自主探索不断开发自身的潜力。同时，教师应充分发掘幼儿实际生活中的教学素材，让幼儿联系实际生活，在游戏中发挥天马行空的想象力，锻炼幼儿的创新思维。

例如，在建构游戏“我的小窝”中，教师可先根据幼儿的认知特点提前布置好游戏场景，为幼儿准备彩色的泡沫积木与生活用品玩具。接着，教师可以组织幼儿讨论“自己家里的小天地有什么特点”，并让幼儿自由分组，通过小组合作的方式在游戏区搭建一个自己理想中的“小窝”。在游戏过程中，教师应注意观察幼儿的行为表现，并帮助幼儿解决问题。在搭建完成后，教师可引领幼儿参观每个小组的“小窝”，并让幼儿介绍自己的“小窝”。最后，教师可组织幼儿进行投票活动，评选出最漂亮、

最有创意的“小窝”。教师通过这样的游戏活动，为幼儿创设了自主发挥的游戏空间，可以激发幼儿参与课程游戏的主观能动性，锻炼幼儿的合作意识与协作能力。

（三）开发“游戏精神”，增强课程的目的性

基于“游戏精神”，教师在课程游戏化的建设过程中，应当明确课程的目的性，发挥课程游戏化建设对幼儿身心成长的促进作用。幼儿阶段是幼儿语言能力发展的黄金时期，幼儿通过和教师、家长交流沟通逐渐提高语言能力。由于幼儿的词汇量不够丰富，他们在描述某一事物的过程中容易出现语言断断续续、逻辑不够清晰等问题。在开发幼儿语言思维的过程中，教师应根据这一教学目标，为幼儿创设语言类游戏项目，让幼儿在参与游戏的过程中锻炼语言思维能力，进而实现全面发展。

例如，在游戏活动“森林故事会”中，教师先利用积木、吊桥、爬架等道具为幼儿制作障碍赛道，并在赛道终点处放置相关的绘本卡片。接着，教师引导幼儿走进游戏区，为幼儿介绍游戏规则，并让幼儿自由分组，每组5人，让他们在起点做好起跑的准备。然后，教师发出指令，幼儿需跑到终点选择一张绘本卡片返回起点。最后，当小组成员都拿到绘本卡片后，他们需要按照排列顺序讲述卡片故事。在幼儿进行游戏的过程中，教师应观察幼儿的行为表现，重点关注那些语言能力、思维能力及合作意识较弱的幼儿，为他们提供帮助。通过这样的游戏活动，教师可以让幼儿感受到团队合作的重要性，培养幼儿的合作意识，锻炼幼儿的身体机能，促进幼儿语言能力和思维能力的发展。

总而言之，教师应当提高对“游戏精神”的认知，并将其贯穿于整个游戏化课程中。教师要充分发挥幼儿在游戏活动中的主体作用，增强游戏课程的体验性、自主性与目的性，让幼儿在参与游戏活动的过程中汲取知识，增强自身的各项能力，为将来的发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）