陈鹤琴“活教育”思想在现代幼儿教育中的价值

陈烨

陈鹤琴的“活教育”思想注重培养幼儿的实践能力和创造力，提出教材与教法要同时服务于幼儿的发展。这一思想的提出改变了传统教育中“以教师为主体、以教材为中心”的僵化模式，对现代幼儿教育有着重要的启发作用和指导价值。基于此，本文结合幼儿区域活动和养成教育两个板块，探讨如何在现代幼儿教育中践行“活教育”思想，突出一个“活”字，强调一个“实”字，落实一个“新”字，做到“亦知亦行、理实并重”，着力探索优化幼兒教育模式的新途径。

陈鹤琴毕生致力于儿童教育，他提出的“活教育”思想生动诠释了现代教育的真谛，即“活教材、活教法、活教师”，鲜活的教育内容、灵活的教育方法、思想先进的教师是提升教育质量的三大基础要素。在现代幼儿教育中，陈鹤琴“活教育”思想的指导价值和实践价值备受关注。教师不仅要领悟“活教育”思想的精髓，还要结合实际学情教情运用“活教育”思想，真正将“思想力量”转化为“教育力量”，让每一名幼儿都能成为“活教育”的受益者。

“活教育”思想中的“活”蕴藏着深刻而丰富的内涵，“活教材”是指教师要脱离固有教材的局限性，以自然为师、以社会为师，让幼儿在生活中学习，在自然中探索发现;“活教法”是指教师要运用灵活有趣的方法开展教学，让幼儿在游戏中学、在玩耍中做，边学边实践;“活教师”突出了教师在教育中的作用，无论是“活教材”还是“活教法”，都需要教师将其落实。因此，教师必须具有创新意识和创造活力，敢于突破常规大胆改革，以全新的教育理念促进幼儿的全面发展。

（一）生活的源泉

陈鹤琴的“活教育”思想倡导儿童在生活中学习，反对教育脱离生活，陈鹤琴认为，生活是教育的源头活水，只有深入生活才能领悟教育的真谛。因此，“活教育”思想主张让儿童在生活中学习，并将知识活学活用，运用到生活实践中，这样的教育才是有价值的。同时，“活教育”思想还主张无论是在教育方法还是教学内容上，都要突出生活化特色，将生活视为一个大课堂，以培养幼儿热爱生活、感恩生活、创造生活的积极情感。

（二）活泼的儿童

“活教育”思想注重释放儿童的天性，促进幼儿的健康成长。每一个幼儿都是活泼而有个性的主体，我们的教育是要培养思想进步、行为积极、个性健康的人才。“活教育”思想充分体现出了对幼儿的尊重，致力于让幼儿保持活泼快乐的状态，让幼儿的童年充满鲜活的色彩。

（三）活跃的环境

“活教育”思想特别强调了环境对幼儿成长的重要性。在幼儿教育中，教师要注重教育环境和具体学习环境的创设，在活跃且开放的环境下促进幼儿主动学习。这里的环境不仅是指设施、场地这些物质环境，还有教育理念、教师素养、教育水平这些精神环境。因此，教师要注意自身的言行举止、处事方式等，为幼儿营造良好的物质环境和精神环境，让幼儿健康快乐地成长。

（四）鲜活的内容

在幼儿教育中，教育内容的质量是影响教育质量的重要因素。在设计教育内容时，教师要突出鲜活、有趣的特点，让幼儿在玩中学、学中做，这也是“活教育”思想中对教育内容的基础要求。教师还要通过科学设计教学内容，鼓励幼儿主动探究、主动发现，以促进幼儿主动学习，进而实现学以致用的目标。同时，教师要摒弃那些陈旧的、老套的、模式化的内容，敢于创新、敢于跳出原有局限，以优质内容成就优质教育。

（五）灵活的教法

“活教育”思想倡导灵活的教法，主张教师根据实际学情或幼儿的能力水平采取形式多样的教学方法，最大限度地做到因材施教。在教学过程中，教师要注重“发现式学习”，为幼儿提供更多自主探究的空间，明确教师的“教”是为了服务幼儿的“学”，以实现“教、学、做”的有机融合。灵活的教法改变了教师在课堂上唱“独角戏”的弊端，让师幼之间有了更多的互动，让教师更关注幼儿的学习体验。在这样的学习环境下，教师的教法会更加灵活多元，幼儿的学习效率、学习能力也会有所提高，这正是“活教育”思想的作用所在。

（一）注重生活为本，倡导自然为师

“活教育”思想中的“活教材”倡导“扎根生活、融入自然”，挣脱教材内容的局限性，拓展幼儿的自主学习空间，这一思想观点与现代幼儿教育的“生活化”理念不谋而合。生活中处处是学问，大自然中处处有启发，教师要抓住大自然和生活中的教育元素，使幼儿教育更加鲜活，以激发幼儿的学习兴趣。

例如，在对幼儿进行环保教育时，培养幼儿的环保意识，强化幼儿的环保习惯是主体目标。在教育过程中，教师要避免空洞的理论说教，从幼儿的实际生活出发，引领幼儿发现身边的环保契机。教师可以设计多种活动内容，如“垃圾分类”“废旧利用”“爱护树木”“保护动物”等，这些内容都与幼儿的生活密切相关，容易被幼儿接受和认同。比如在“爱护树木”的环保活动中，教师可以带领幼儿到操场、公园、甬路等地，观察刚刚发芽的小树，并启发幼儿：“这些小树和小朋友们一样正在成长，你们需要家长和教师的呵护才能健康成长，小树也需要小朋友们的呵护才能成长，所以，我们要保护小树，大家觉得我们应该怎么做呢？”这种带有启发性的问题能促使幼儿主动思考，让小树成为落实环保教育的“活教材”，有助于取得良好的教学效果。

（二）优化区域环境，创设探索空间

区域活动是幼儿学习新知识的重要方式，也是实践“活教育”思想的载体。在环境创设中，教师要突出启发性、趣味性、开放性等特点，让幼儿在区域环境中自主探究，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和观点，并能主动探索实践。

例如，在“看医生”主题活动中，幼儿分别扮演妈妈和医生的角色，“妈妈”发现“宝宝”生病后，要给“宝宝”穿戴好衣物、并放入婴儿车，然后到医院排队看“医生”，这个环节的目的是培养幼儿的秩序感，让幼儿学会有条理地完成各项工作。见到“医生”后，“妈妈”要向“医生”讲述病情，这一环节有利于锻炼幼儿的语言表达能力。“医生”需要耐心倾听，并根据病情找到治疗办法，这一环节能培养幼儿的理解和反应能力，促进幼儿社交能力的发展。这样没有过多条件限制和约束的区域环境，给幼儿提供了充足的自主探索空间，幼儿能自主发挥，更好地融入角色，从而实现以“活教法”促“活学法”的良好格局。

（三）尊重幼儿的天性，懂得追随幼儿

陈鹤琴注重幼儿在“做中求进步”，主张从幼儿的天性出发，不以生硬的、模式化的、机械的教育理念束缚幼儿。幼儿天性活泼，对新鲜事物充满好奇，教师要尊重并保护幼儿的好奇心，并从中看到“活教育”的实施契机，让幼儿在轻松、自由的氛围中学习，体验成功的喜悦。

例如，在幼儿园美术区以“植物拓印”为主题的活动中，教师可以和幼儿一起收集活动材料，如树叶、树枝、花瓣、小草等，向幼儿讲解拓印的基本方法，让幼儿利用这些材料进行拓印，并鼓励幼儿自主发挥。在这个“自主发挥”的过程中，有的幼儿用一片银杏叶拓印出小裙子，三片叶子拓印出金鱼尾，叶子层层重叠拓印出一朵具有立体感的花;有的幼儿将树枝的形状拓印下来，再用手指点画的方式画出一幅“梅花图”;还有的幼儿用一把小草蘸上蓝色颜料，在纸上画出一条弯弯曲曲的小河，接着用一根根小草拓印出河岸的草地，画面生动且充满童趣……在整个活动过程中，教师要始终处于辅助位置，将活动的自主权交给幼儿，为幼儿营造活跃、轻松的活动氛围，以激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿的想象力和创造力。教师要懂得“追随幼儿”，从“教师视角”转变为“儿童视角”，让幼儿教育更具活力。

（四）创新教学方式，实现意趣融合

“活教育”思想倡导“活教法”，這也是实现“活教育”的关键要素。教师要具有创新意识，认识到传统教学方法的局限性，有目标、有方向、有步骤地创新教学方法，真正以“活教法”优化课堂教学，突出幼儿教育的趣味性和启发性。

例如，在建构区搭建“立交桥”活动中，幼儿按照教师提示的步骤一步步搭建大桥，但是桥身却并不稳固，还有的大桥甚至倒塌了，这让幼儿非常气馁。此时，如果教师只是告诉幼儿“怎样做才能增加桥身的稳定性”，并不能取得理想的效果。所以，教师要学会灵活变通，鼓励幼儿主动发现并解决问题。教师可以用启发式的提问吸引幼儿的注意力，如“小建筑师们，现在，你们需要给大桥诊断一下，看一看是什么原因导致桥身不稳定的，老师相信小建筑师们一定能找出问题并想办法解决。”在教师的引导下，幼儿通过观察发现，主要问题是桥墩位置不对称、合拢接口不牢固、旋转角度不合理。在本次活动中，教师通过转变教学方法，让难点变成了趣点，引导幼儿成功找到了突破口，让课堂“活”了起来。

“活教、活学、活思、活用”是陈鹤琴“活教育”思想的核心。在现代幼儿教育中，教师要深刻领悟“活教育”思想的内涵，在教学理念、教学模式、教学内容、教学方法上有所创新，将每一名幼儿都视为一个活泼的、独立的、有个性的教育主体，做到因材施教，以“活教育”思想追随幼儿成长、促进幼儿的发展，从而形成一个开放、灵活、多元、立体的幼儿教育体系，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）