聚光灯背后的战士

林丽斯

关键词：教育戏剧;心理课;自我决定理论

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）15-0028-03

【活动理念】

自我决定（self-determination），指个体对自我的发展能做出某种合适的选择并坚持下去。自我决定理论研究个体行为的自我激励和自我决定程度，该理论假设：人们须持续满足三个基本的心理需求——自主、胜任和关系——以达到最佳的机能水平，不断体验个人的成长与幸福感[1]。自主需求是指个体相信自身可以自主选择自己行动的需求，当需求得到满足时，个体会体验到自由;胜任需求是指个体希望完成困难和具有挑战性的任务，以获得所期望结果的需求，当得到满足时，个体会体验到掌控感、成就感和控制感;关系需求是指个体与他人建立相互尊重和联系的需求，得到满足时，个体就会感受到来自他人的社会支持。个体对某些生活目标的追求，可以带来对三个基本需求相对更为直接的满足，从而增强幸福感。

教育戏剧（drama in education）是由教师与学生共同建立的虚拟的学习体验情境，为学生提供一种安全的合作的体验式教学活动，使学生参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界，引发自身的共鸣和思考，从而增进对生命意义的理性思考，增加处理问题的生活经验。教育戏剧能促进个体更好地认识、了解和发展自我，更好地应对世界的不确定性[2]。

2022年北京冬季奥林匹克运动会上，我国运动健儿成绩斐然，谷爱凌、苏翊鸣、徐梦桃等金牌获得者通过镜头、报章、热搜向大众展示了他们的天赋、努力和机遇。赛场很大，领奖台很小。领奖台上的选手固然可敬，在角落里默默努力、时刻为上场作准备的替补选手们同样值得我们尊敬。某种意义上，这些替补选手与正备战中考的初三学生境遇很相似：在漫长的时间里，带着希望与对成功的渴望，在充满未知的路上不断拼搏。本课用替补选手暂时不被看见但依然不放弃的例子作为切入点，激励学生在逆境中坚持追求目标。

【活动目标】

1.知识目标：使学生认识到成功成名并非必然，体验迈向成功过程中的情感。

2.能力目标：使学生在面临困境时学会思考分析、自主决定，为自己的人生负责。

3.情感态度价值观目标：使学生树立勇敢面对困境、坚忍不拔、锲而不舍的人生态度。

【活动重难点】

重点：创设情境，让学生在困境中思考分析，学会为自己的人生作决定。

难点：创设情境，让学生体验替补选手在追求目标过程中的情感与坚持。

【活动准备】

教学PPT，背景音乐，人型图，彩笔，等等。

【活动对象】

初三年级学生

【活动时长】

1课时

【活动过程】

一、热身：我来比划你来猜

教师：请同学们上台，面向全班，用动作比划出2022年冬奥会中你最感兴趣的项目，看看大家能否准确猜出。

学生活动。

设计意图：结合冬奥热点话题，用有趣的活动引起学生的兴趣，热身热心，调动学生参与课堂的积极性。

二、情境建立：你了解替补选手吗

师：冬奥赛场上有哪些人呢？

学生答案汇总：运动员、教练、观众、志愿者、工作人员。

教师：如果运动员赛前受伤或因别的原因不能上场怎么办？

生：（齐答）有后备运动员。

师：是的，赛场上还有着不被大众注意的替补选手。

师：你觉得替补选手是怎样的？可从替补选手的年龄、外貌、体型、性格、技能水平五个方面进行描述。

生1：年纪小。

生2：长得瘦弱，看起来容易被欺负。

生3：沉默寡言，好像不能融入集体。

生4：技术可能不太行。

教师准备一张人型画纸贴于黑板上，在人型空白處填写学生对替补选手的描述性词汇;邀请学生作画，具象化替补选手，为替补选手赋名“阿默”。

设计意图：教师使用教育戏剧习式中的“墙上的角色”（role on the wall），将人型图贴于黑板上，让学生看到替补选手的存在，然后把描述性字眼儿加在图中，使学生对替补选手有更立体、全面的认识，由此，替补选手的形象不再干瘪。在本环节中，学生与本课主题人物替补选手建立联结，为后面代入角色、体会情感作铺垫。

三、主轴事件：替补选手阿默的悲与喜

教师创设替补选手阿默经历悲喜的场景，学生分组使用定格形象的方式进行演绎，小组讨论，分配角色，把事件某一刻的影像以静态的方式呈现出来。

定格形象（still-image）：分组演绎四场景。（与自主、胜任和关系相关）

1. 阿默出战冬奥，被朋友调侃“你就是过来旅游的”;

2. 阿默在运动员餐厅只能自己买特定的饭票;

3. 阿默夜以继日地不停训练，直至上面公布最终参赛名单，而且不可更改;

4. 队友夺冠，阿默既高兴又失落。

思路追踪（thought-tracking）：在小组进行“定格形象”演绎时，教师把手放在学生的肩膀上，让他们以角色身份用一句话说出心里的想法或感受。

学生定格演绎。

师：其实，替补选手也是技术全面的运动员，只有技术过硬才有资格当替补（胜任）。然而作为替补队员，更多时候感受到的可能是委屈，也可能是自我怀疑（胜任与归属）：明明自己也付出很多，为什么就是不行？或许，从成为替补的那刻起，就得做好带着遗憾离开的准备。阿默不是不够强，也并非不努力，他只是比站上赛台的选手少了一些机遇。阿默在思考：自己的路该往哪里走？是放弃，还是继续（自主）？

设计意图：本环节旨在拉近学生与替补选手的距离，增强体验感。替补选手的生活离学生较远，教师创设了四个特定场景帮助学生代入角色，体会人物的内心情感;采用“定格形象”帮助学生把意念的精粹表达出来，在定镜时，动作和关系都比较清晰易见，容易集中焦点，降低了学生在课堂上表演的难度;采用“思路追踪”，让学生更深入地了解角色的想法和感受。

四、抉择与挑战：放弃还是继续？

全组演戏（whole group roleplay）：亲友茶话会，学生扮演阿默的亲友。

教师入戏（teacher-in-role）：教师扮演阿默，回应由学生扮演的亲友。

小组讨论：面对心有疑惑的阿默，親友们会如何劝说、回应阿默呢？请大家思考自己是何种身份，以及该身份会用何种理由来劝说阿默。

教师扮演阿默，与学生一同演戏，直接对话。

师（饰演阿默）：看来我的冠军梦也就是个梦了。

生5（饰演阿默的母亲）：妈妈从来不要求你做第一。不是冠军，不做第一，但你仍是自己的主角。不管怎样，累了咱们还有家。

师（饰演阿默）：替补怎么可能当主角？

生6（饰演阿默的挚友）：你可以暂时是替补，但不要放弃。我一直都记得练习场上的你是那么闪闪发亮。

师（饰演阿默）：我只能在聚光灯背后吗？

生7（饰演阿默的父亲）：成功者几何？但不妨碍咱们是自己世界的英雄，你是聚光灯背后的战士，也是我们家的骄傲。

亲友座谈会后，阿默思绪万千，夜里，他做了个梦，梦里他做出了决定……

小组合作，演绎阿默在梦中的决定：（1）放弃运动员生涯;（2）继续做替补，苦练技能。（引导学生思考阿默因何做出何种决定，会面临哪些困难，会有何种结果）

小组1：阿默选择退役，发挥专长，当上了一名教练，日子过得不错，越来越少的人提起他曾是替补，也越来越少的人知道他曾离奥运赛场仅一步之遥。

小组2：阿默选择退役，但一直沉浸在过往，看着曾经的队友再一次登上奥运赛场，他陷入了沉思。

小组3：阿默选择继续留在队里训练，四年后，他依然是替补，不一样的是，他没有像上一次那样怀疑自己的选择，而是坚定地一路向前。

小组4：阿默选择继续留在队里训练，汗水灌溉着疼痛，终于孕育出了花朵，他获得了参赛资格。

设计意图：学生在感受替补选手的委屈与自我怀疑之后，开始思考坚持的意义，表面是思考阿默的抉择，实则在思考自己遭遇困境与挫折时的人生态度。全组演戏需要所有学生扮演角色，以角色身份进行交流;教师入戏使得教师可以透过话语、表情、肢体语言等，更立体地交代资料、向学生提问，甚至质疑学生的观点，这有利于教师把控课堂讨论的方向与深度。

五、沉淀与反思

转眼来到2026年冬奥，阿默会在哪里？他从事什么工作？回想从前，他有什么想说的？

生8（饰演阿默）：我离开国家队了，回到了我的故乡，回到了父母身旁，我现在也是一名教练了。我想说，不需要后悔，选择退出不代表我放弃了我的人生，我有了一个全新的开始。

生9（饰演阿默）：大家好啊，我终于以正式选手的身份登上了赛场，结果如何？还没比赛呢。但我会尽全力拼搏，好好享受这场赛事。

生10（饰演阿默）：今年，大家可能不会在电视上看到我吧，我还是一名替补选手，但我还在坚持练习，也许这次冬奥过后会迎来我的春天。

师：非常感谢大家的投入演出，我看到有的同学眼泛泪光，看来阿默的这份坚持真的很不容易。我们不是因为看到了成功的可能才坚持，而是坚持了才能看到成功的可能。尽管最终未必成为冠军，但在披荆斩棘的路上，我们早已成为我们自己的英雄。我很欣赏那位同学说的，哪怕选择了另一条路也并不意味着放弃，人生并不是只有一种可能。

设计意图：教师使用“时光机”和“肺腑之言”技术，使故事首尾呼应，学生代入阿默的角色回看过往，或庆幸或后悔或无悔。由此使学生认识到：当下的选择必然意味着日后的结果，无论作何选择，我们都需要为自己的人生负责。

六、解说（总结回顾）

学生脱离角色，思考并分享：

1.你是否有过自我怀疑的时刻？那时你的感受是怎样的？有过哪些想法？（事实与感受）

2.你当时做了什么来帮自己渡过困境？（发现）

3.怎样做才能成为更好的自己？你有什么想对替补选手说的吗？（将来）

设计意图：突出主旨，提炼升华。教师采用4F动态引导反思法提问，帮助学生脱离故事角色，回归自我，将课堂体验转化为内省经验智慧，为学生赋能。

【活动反思】

1.首次进行戏剧习式尝试的班级，对于画面定格和思路追踪需要花时间去了解，建议教师在课前进行简单的说明或带领学生练习，也可录制相应的讲解视频让学生学习。

2.教育戏剧对心理课的创设情境很有帮助，教师可以借此让学生进行沉浸式体验。学生投入并沉浸其中，代入人物角色，去感受其感受，思考其思考，最终达成情感共鸣。

3.此活动需要较大的空间让学生进行创作和表达，对课室条件有要求;沉浸式体验需要充足的时间让学生讨论和演绎，这对常规课堂时长来说是个挑战。

参考文献

[1]胡小卉. 自我决定理论在纠正中学生潜意识厌学中的应用[J]. 心理技术与应用，2014，2（5）：45-47.

[2]周斌. 关于推动教育戏剧发展的若干思考[J]. 复旦教育论坛，2008（5）：28-31.

编辑/于 洪 终校/石 雪