小学英语阅读与写作教学的结合途径探寻

李雅妮

摘 要：阅读和写作既是英语教学的基础内容也是核心板块，两者的融合不仅能够提高课堂教学效率，也能够锻炼学生的语言综合运用能力，还能使学生在课堂中有所思、有所得，实现语言知识、思维能力和人文素养的提升。然而，当前我国小学英语教学中仍然存在一些问题，文章从现存问题出发，论述小学英语在主题意义教学中阅读与写作教学的结合路径。

关键词：小学英语;阅读与写作教学;结合途径

阅读是检验学生单词识记能力和语法理解能力的重要途径，而写作是检验学生英语表达能力以及组织能力的重要途径，两者的结合能够帮助学生更快适应英语的语言环境，对学生形成英语思维具有重要意义，也为学生未来对英语知识的学习带来深远影响，因此，在实践教学中推动阅读与写作教学的融合至关重要。

一、当前小学英语教学中面临的困境

（一）学生学习主动性不强

在日常生活中，很多学生较难遇到英语的使用情境，因此，对英语了解和认识的不足会导致学生对英语教学活动缺乏足够的参与积极性。同时，在小学英语教学中，很多教师在教学方法上更注重带领学生去认识单词和阅读词句等，这种教学过程更多是对学生进行语言学习的输入，却忽视对写作过程的关注，而写作过程即是学生进行知识输出的过程，这就导致学生在英语学科技能缺乏实践锻炼，其课堂自主性也被大幅度削减，难以激发学生的主观能动性，最终使得英语教学缺乏灵活性和实用性，大大限制了小学英语教学的实效性。

（二）阅读和写作教学相互分离

在小学英语教学中，阅读和写作也同样扮演重要的角色。在阅读中学生主要吸收教材知识点，是实现积累的基础过程;在写作中学生则将所吸收的知识点进行转化后输出，是理论知识点转化为实践的过程，两者相辅相成。但是当前在小学英语教学中，阅读和写作被分化成两个独立的板块分开教学，在教学安排中两者的同步性不强，这就导致学生在阅读过程中所习得的知识往往不能及时转化成实践技能，而实践板块的练习又没有前期相应的阅读作为基础，导致学生在阅读和写作两大板块中的学习效率受到一定限制。

（三）教师缺乏创新教学观

我国小学阶段的学生往往缺乏英语学习基础，并且缺乏学习环境，种种客观因素都导致英语教学在小学阶段面临不少困难。英语教学在小学阶段往往有较大的独特性，教师需要秉持创新性的教学观念，全面把握学生的学习情况，将教学内容进行细化，结合学生的理解能力和认知能力进行设置。然而，当前在我国小学英语教学中，很多教师仍然固守传统的教学观念，缺乏对新时代英语教学观念的跟进，这也导致小学英语教学缺乏创新。

二、双减政策下小学英语阅读与写作教学的融合意义

（一）有效促进语言的内化与输出

“双减”政策旨在通过减轻不必要的学习负担促进学生在学习质量的提升。而阅读与写作的融合使得学生能够专注于对知识点的学习与巩固，两者在教学上的结合能够帮助学生将在阅读过程中掌握的英语单词和语法等理论知识点，在写作中进行实际应用，从而加深学生对英语知识点的理解。另外阅读和写作的结合也能促使学生在写作练习中清晰地认识到需要掌握的知识点，从而阅读能够更有针对性，以此大大提升学生的阅读方法和阅读效率，有效促进语言的内化与输出。

（二）读写融合提高课堂效率，达到“减负提质”的效果

在传统教学模式下，由于需将阅读和写作作为两个独立的板块进行教学，导致教师在实际教学中需要对阅读和写作这两个板塊分别进行系统的教学规划以及布置作业等。“双减”政策下阅读和写作教学的有效融合，阅读为写作提供语言与知识基础，以读促写，引导学生跳出文本，运用已有知识，培养学生迁移并创新运用所学语言的能力，真正达到“减负提质”的课堂效果，有效实现对教学内容和层次性的“增”，对高效英语课堂的构建带来积极影响。

（三）能够激发学生的英语学习积极性

学习活动更加依靠学生的自觉性，而学习自觉性离不开学生对英语知识的探索积极性。阅读和写作板块的结合使得学生能够学以致用，从而有利于教师引导学生形成正确的学习观念。并且英语作为一门语言和汉语有较大的差异性，无论在语法还是书写习惯上都和汉语截然不同，这些方面如果仅仅依靠教师进行口头讲解，难以给学生带来深刻印象。而阅读和写作板块的结合使得学生能够在实践练习中有深刻的体会，从而大大激发学生学习英语的积极性。

三、小学英语阅读与写作教学的结合策略

（一）依托主题情境以激发学生的兴趣

创设教学情境既是降低教学难度，也是增添课堂趣味性的重要途径。广州版小学英语教材都有模块主题，教师在进行读写课程时，可以依托主题情境，引导学生在情境中感知，激活已有知识，激发学习兴趣。例如在五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea？的教学中，教师可以结合学生的生活实际，布置出咖啡屋的学习场景，让学生在真实的语境中交流和思考。课前分好每4人一组，铺好桌布，摆上一束花，还有一些饮料：咖啡、茶、橙汁、可乐、牛奶等。活动前，小组成员要设置好每样饮料的价钱，并做好语言准备;活动中，一人做售货员，其他同学根据自己的喜好购买饮料，并计算出相应的价钱;活动后，小组成员还需要整理好活动中的语言写成小对话或者小短文进行展示，以此从学生的实际生活出发，锻炼学生的语言运用能力和表达能力。

（二）挖掘文本内容以读促写

任何教学活动都是以课本为主体开展，换言之，课本是教学活动得以顺利开展的保障，同时也是学生获取理论知识和学科技能的途径。教师要以教材内容为基础，发挥其在阅读和写作中的桥梁作用。例如五年级上册Unit 8 Let’s have both这一课的内容是Xiaoling制作生日菜单。在阅读后，教师可以提问学生：“你过生日时也想邀请你的朋友开party吗？你想邀请谁呢？请了解朋友们的饮食习惯来制作生日菜单，比一比谁制作得最棒？”在阅读的基础上，学生已有了各种答案，甚至有的同学还能运用上之前所学的知识。又如六年级上册Unit 7 What did you do yesterday？一课，在“Look and say.”板块中，有“today”“after class”“Sunday”“yesterday”等插画，教师可以以此作为主题，鼓励学生回忆自己在课后或者昨天、星期天等时间段做了什么事，然后自行选择一个时间段进行仿写，也可以调动自己积累的句式和单词进行创新写作。通过以读促写的形式，将阅读过渡到写作，以此培养学生的想象力和语言组织能力，也使得学生的写作能够脱离模板化，激发学生的写作创新性。

（三）借助绘本阅读提升学习能力

阅读和写作作为英语教学的重要教学目标，同时也是核心学科技能。对学生阅读能力和写作能力的培养仅仅依靠课文教学是远远不够的，教师还要在课堂教学的基础上积极开展课外阅读活动，为巩固学生的阅读和写作练习奠定基础，也为提高阅读与写作教学融合的积极影响。绘本作为一种拓展性阅读材料越来越受到重视。在学习完一个主题后，教师应该拓展相关主题的阅读文本或绘本。例如，在六年级下册进行四种时态复习的时候，笔者开展了一节基于绘本故事Little Fox Grows Up的四种时态复习课教学，以小狐狸的成长迁移到学生的成长，最后让学生写出自己的成长故事。借助绘本的阅读，学生也回忆起自己的成长故事，并且正确运用几种时态把自己的故事写出来，使学生的学习能力得到提升。例如，教师可以在班级内设立英语角，并放置一些符合学生当前学习水平的图书。

四、结语

综上所述，阅读与写作的结合是学生英语学科技能得以提升的重要前提。教师要深刻把握学生的认知发展规律，从学生的兴趣点出发，借助现代化教育技术构建高效英语课堂。在主题意义的引领下，教师要充分利用文本内容开展读写结合教学，并善于挖掘主题绘本，拓宽学生的阅读面，开展读后创作活动，全面提升学生的学习能力。

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