以名著《西游记》促进读写结合的教学案例研究

胡雪峰

一、学情分析

根据惠州市中考语文试卷分析，作文部分存在的典型问题有：审题不严密，偏题较严重;立意太浅;选材陈旧，缺乏积累;语言平淡而随意，缺乏锤炼。为了避免立意太浅、选材缺乏积累等失误，本课教学设计试图让学生在复习名著过程中把阅读材料、对文本感受和体悟升华运用到考场作文中，进行读写结合指导训练，让学生稳定地发挥出自己的实际写作水平和名著阅读水平。

而学生在名著阅读部分存在的典型问题有：对名著不够熟悉，情节叙述不够准确具体，答题要点不全。基于这些问题，本课设计通过写作指导来促进学生抓住要点，如情节、人物形象、写作特色等进行复习。

二、教学目标

1. 提炼名著材料运用于作文;2. 把零星的阅读感受与体悟整合处理构思成佳作。

三、教学重点、难点

1. 以实例引导学生如何选用名著材料;2. 学会用简易的构思导图或提纲呈现整体构思。

四、教学思路

基础特别好的班级可用一课时，基础薄弱的班级以两课时完成。第一课时重在互动引导，以示例法、合作交流式、讲授法让学生懂得阅读名著的重要性，不但会知人论世，还为写作提供了大量素材和立意根据。学会用简单的提纲和导图来呈现自己的构思。第二课时师生一起进行点评。先让学生在规定的时间内练习，然后抽查各个水平层次的学生练习，师生以互动谈话的方式一起点评，找到该生可以提升的空间，最后在这种启发之下再次选取喜欢的章节深入阅读文本，提升文章表达效果。采用的教学方法有：示例法、练习法、谈话式、合作交流式、讲授法。

下面的教学活动以授课优秀班级一课时的情况来陈述。学生收集广东历年中考作文命题和名著阅读题。以读《西游记》为话题构思作文。

五、教学活动

（一）教学活动一：导入激发兴趣，粗略交流读《西游记》的经历和感受（8分钟）

1. 任务与意图

（1）让学生明确学习目标;

（2）让学生了解广东近年中考作文命题作文题型（多媒体展示）和名著阅读题型;

（3）引发学生思考自己的作文是否存在立意肤浅、题材空乏等问题;

（4）引发学生思考名著阅读是否存在对情节了解不具体、对语言特色未准确把握等问题。

2. 过程与方法

（1）以读书名言导入新课

教师用高尔基的“书是人类进步的阶梯”和古人的“腹有诗书气自华”等名言导入读书的话题。

学生阅读2014年中考试题名著阅读部分《西游记》，教师引出本课写作与阅读相结合的学习目标，并投影读写结合的两句名言：

如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。——池莉

书看多了，文章自然就会写了。——鲁迅

师：今天我们上的指导课——以写作带动名著阅读，就是提供思路来启发同学们如何把读书经历与感受运用于写作中。（师板书课题）

师：请同学们看学习目标。

教师展示学习目标：一是提炼名著材料运用于作文;二是把零星的阅读感受与体悟整合，构思成佳作。

（2）说出读《西游记》的经历或感受，互动对话

①初谈感受，粗略表达

师：我们读的书多，感受也多，如何表达呢？那是不容易的。同学们，理学家朱熹曾写过《观书有感》这样一首诗。请大家齐读一遍。（生齐读《观书有感》）

师：同学们，朱熹用非常精练的语言告诉我们要多读书的道理，用“天光云影”“源头活水”就说出了自己读书的感受。你们读书的感受是怎样的呢？你们的感想是什么呢？请你跟大家一起来分享。

师：同学们，今天我们一起谈读名著《西游记》，或看电视剧《西游记》的感受和收获，让我们一起来分享吧。（生交流真情实感）

②深谈感受，生动表达

师：是啊，情节吸引人，人物形象吸引人，看来你们的感受颇多，内容不同，感受不一样，那同学们能否像刚才这位同学一样，结合实际作品具体表达出来呢？著名女作家毕淑敏在谈读《人鱼公主》时，常读常新。在不同年龄，不同心情，不同的场合读同一本书，即使是同一个人，也许有不一样的感受，你们有過这样的体会吗？（师投影作品中重要段落，生看印发材料）

学生说自己在某种心情或某种场合之下看《西游记》的感受，并尽量用生动的语言来表达。尽量在堂上背诵、赏析书中的精彩片段。（师适时评价、点拨、引导）

师：说得真棒。同学们把刚才的交流整合好就是好文章。其实写文章并不难，就是要及时地把内心涌动的东西表达出来，跟我们现在的对话交流一样，只不过比较讲求目的、顺序、文采。

（二）教学活动二：作文提升指导——精选材料和深化主题例谈（30分钟）

1. 任务与意图

主要内容以学生现场构思片段作文为例指导：

（1）记录零星的感受或经历;

（2）整合处理记录的信息，表达成片段;

（3）通过交流探讨，当堂提升片段作文;

（4）树立读名著用名著的理念。

2. 过程与方法

（1）片段写作，生动表达

师：请同学们试着把你们刚才已经说过的和还没说的感受，尽量用生动、精练的语言去表达，写一小段话或几个独立的片段。（生写，师巡堂，10分钟后交流）

前后两桌的同学组成小组，相互阅看，并推荐到堂上朗读、交流。

教师收集投影作品，作者大声朗读，其他同学点评，提出修改意见，主要从语言的文从字顺上着手。

（2）交流探讨，调整完善

师：你们真了不起，不但有创造美的思维，还有完善美的能力。看来你们的写作潜力非常大，今天，有这么多耀眼的零星的金子在照耀我们的心灵，那就让我们把它们变成精美的艺术品吧。现在请你们来调整这些片段的顺序，充实实际阅读事例，并进行整体构思，让它成为一篇优美的文章。谁最先愿意让老师当一回工匠，请来投影自己的作品。

教师引导学生，示范调整、完善一篇。先把多条感受按一定的顺序排列，再配上相应的实例。

教师展示下水作文，学生默看印发的材料。

师：老师也写了一篇下水作文《要念紧箍儿咒》，请同学们看看，老师用的是什么顺序？有哪些特点？哪些情节是原著的？哪些是老师想象的？（让生明确是按照时间顺序）

特点是：模仿原著的语言风格，在原有的情节上充分发挥想象。借第二十七回“圣僧恨逐美猴王”发挥想象，表现有些事情失去惩罚后果难以控制，适当的惩罚能让人心生敬畏的主题，“紧箍儿咒”和戒律是必要的，自由是相对的。在立意上，以古讽今，借名著讽刺当今教育等问题。

学生受启发后，思考自己的文章采用哪种顺序才恰当，该如何取舍材料。学生交流，教师点拨：依成长的时间顺序、依感受由浅入深、依爱好先情节后感悟、依内容先写读短篇再到读长篇等等。

师：要让文章流畅生动，除了注意顺序，过渡也很重要。就像镶嵌珍珠的黏合剂一样，要自然无雕饰痕迹。下面请欣赏学生的作文《生命中的明灯》。

教师询问学生对文章的评价与启发。学生发言交流，注意从标题、过渡、名言引用、材料选用上分析，启发学生从多方面去完善文章。整体感受交流后，教师再带领学生分析该文中的片段与《西游记》哪个情节有关，作者运用哪些技巧。

例文片段如下：

后来，每逢闲时，我都会拿出一本书来读。读《西游记》时，我就猫腰提腿学猴步，在床上蹦来跳去，好不快活。我手搭“凉棚”，眼前就出现了一个瀑布之下的水帘洞。在洞里，我看见了石盆石碗，还有一群唤我为“大王”的猴子猴孙。我在猴子猴孙的簇拥下坐到了石椅上。我看向下方的猴子猴孙，伸出手“啪”地一拍石桌，准备发号施令，一展雄风。结果没有听到有猴子问“大王有何吩咐”，却听到了一串“噼里啪啦”声。我定神一看，原来是用力过猛，把茶几上的杯子给震落了。

就这样，我醉梦其中，似与《西游记》水乳交融。唐三藏的贤愚不分，孙悟空的桀骜不驯，猪八戒的淳朴憨厚，沙僧的任劳任怨，与其中充满天马行空的想象和大胆奇特的夸张共筑成一部妙文。每每捧起这本书，再次回味，我都能有所发现，有所收获。读一本好书不正是如此吗？

学生明确此第一段与第一回《灵根育孕源流出 心性修持大道生》美猴王出入水帘洞带众猴入洞的情节有关，作者在小时候读到此处，就会模仿表演，调皮活泼的形象活灵活现，写得生动有趣。运用的技巧在于模仿情节，准确运用动词等，结合当时读书的情境，诙谐有趣地再现了当时的场景。第二段简洁概述人物形象，引向深入阅读分析，并用一句话“读一本好书不正是如此吗？”来小结，显得真实简洁。

（三）教學活动三：自评互评，交流提升（小组交流）（6分钟）

1. 任务与意图

创造交流平台，通过讨论，让学生相互学习借鉴，找到作文提升的空间。

2. 过程与方法

师：时间到了。他人是自己的镜子，我们能更清楚地认识自己，让我们变得更有智慧。请小组间互评，交流谈论。

小组互评和交流方法：

（1）小组互评，交流提升意见;

（2）推荐佳作，提交有争论的作品。想让自己的作文再进步的同学，大胆地拿给教师投影展示，一起探讨谈论;

（3）谈谈收获与感想，总结提升。

师：从本堂课中你学到了什么，有何收获？还有哪些困惑？（师生完成板书）

生谈自己的感受、收获。

师：你们有收获，老师就高兴。今天，老师如此设计课堂是有意的，就是想让同学们做生活的有心人。当你对生活有零星的感受时，不妨马上用笔记录下来，有感而发，不求完整透彻，以后再运用，作为你某篇文章的点睛之笔，是不成问题的。这种真情实感的流露，是最有生命力的，最耐人寻味的。文字源于生活，情感淌于心间，今天学会了一种自心间向外扩散，从整体到局部的构思方法。希望同学们热爱读名著，热爱写作，读更多名著与最好的自己相遇，写出更多更好的作品来表现生活。

六、作业设计（1分钟）

写作训练：写一篇读《钢铁是怎样炼成的》或《格列佛游记》的文章，文体不限，不少于600字。

七、教学反思

作文教学要注重语言能力和思维能力同步发展，在实际教学中以梁启超的主张“以思维为中心”作为设计理念。威廉·W·韦斯特《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”因此，在这堂课的教学过程中，我首先追求的是让学生把读名著的积累发挥出来，把话说清楚，接着把话说生动，在这基础上再力求由片段到篇章上去完善。在这堂课上，学生达到了预期目标，也起到了触类旁通的作用，不但知道了读名著的诸多好处，而且掌握了一种新的写作方式，这种方式特别适合于平时的练笔。这堂课让我体会最深刻的是：注重学生写作的过程，是提高学生语言表达能力和篇章构思能力的关键。