初中英语阅读教学中培养学生问题解决能力的实践与反思

刘小泉

摘 要：文章通过分析初中英语阅读课读后活动中存在的问题，提出指向培养学生问题解决能力的英语阅读课读后活动的四个设计原则，并结合课例探讨促进学生阅读深度学习的四种读后活动教学策略，即立足主题搭建支架，助力深度理解;设置情境训练思维，促进深度认知;项目合作拓展文本，培养深度表达;反馈评价多元发展，实施深度评价。

关键词：初中阅读教学;读后活动;项目学习;深度学习

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，高中英语教学应引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。但目前初中英语读后活动设计教学普遍存在浅表化、碎片化等现象，主要体现在以下方面。

（一）活动设计脱离文本

不少教师会在课堂教学中忽视学生对教材文本的阅读理解过程，过早、过多地在读后活动中加入或拓展課外内容，同时追求读后活动的吸引力，拓展内容或多或少地脱离文本主题，造成学生在语言输入量不足的情况下无法有效生成高质量的语言输出。

（二）读后活动形式单一

在语言输出活动阶段，教师往往采用提问+讨论的方式，教学设计缺乏创新意识和灵活多样性，输出活动局限于学生回答问题、进行课文填空、复述等常规活动，单一的读后活动形式不利于学生的高阶思维发展。

（三）缺乏有效反馈评价

教师在读后活动设计时常常存在误区：简单地把布置课后作业或堂上写作等作为评价方式，忽视学生的真实反馈，把课堂评价简单化、笼统化，易造成学生“为活动而活动”“为问题而问题”的消极现象，缺乏有效的反馈评价。

二、指向问题解决的初中英语读后活动设计原则

作为新时代的教育者，有效的阅读学习应该是建立在“深度理解”“意义建构”“问题解决”等深层思维之上。对于问题解决者来说，问题解决就是在没有明显的解决方式时，指向实现某个目标的认知加工，即把已经掌握的相关规则和知识运用于新情境问题的解决过程。因此，教师在设计初中英语读后活动时，要遵循指向问题解决的设计原则。

（一）主题性原则

教师应在运用可视化思维工具提炼出主题后，在整个读后活动的设计以主题为主线帮助学生进行知识迁移创新，从而引导学生反思自身对主题的理解。

（二）情境性原则

读后活动的设计要基于知识的迁移和创新，立足实际。教师要为学生打造真实的生活情境，激发学生共情，让学生在解决自身真实生活情境中的问题过程中发展批判性和创造性思维，促进英语深度学习。

（三）主体性原则

读后活动的主体是学生。要实现语篇的深度学习，教师在活动设计时应关注学生的个体需求和整体合作学习技能的提升，寻找高效的活动实施模式，让学生主动体验阅读过程，通过合理设定学习规模和活动方式，强化学生合作学习的意识和能力，促进学生多元思维发展和语言表达能力提升。

三、指向问题解决的读后活动设计策略

笔者以外研版英语教材九年级上册Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own.为例，结合教学实践探讨初中英语读后活动设计的策略。

（一）立足主题搭建支架，助力深度理解——“高投入”

教师在教学活动设计时要体现建构性原则，加强对文本信息的深入加工和处理，循序渐进，设计独具匠心的问题链和课堂活动，立足主题，为学生搭建脚手架，以足够的输入引导学生“整体感知文本—梳理信息—深读探究主题—解决问题”，为学生深度理解读后活动做好铺垫。

【片段1】读前活动

在课堂开始时，笔者以拼图猜测人物的活动形式组织学生进行小组竞赛，多感官调动学生积极性，引导学生进行头脑风暴，提问学生最感兴趣的人物与职业，并引导学生根据标题“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”猜测文中提到的人物职业、形象、文本背景，以及与模块标题Heroes的联系。

【片段2】读中活动

引导学生观看白求恩相关视频，并填写“白求恩人生轨迹图”的思维导图。

通过结合可视化思维工具帮助学生梳理文本信息，既锻炼学生归纳总结的能力，又有利于理解和记忆，有效提高信息加工和传递的效能，为下面的文本解读做好铺垫。

【片段3】解读人物所做贡献和心理活动，利用思维导图+问题链（见图1）探究主人公的心理活动和作者的态度和观点。

通过思维导图+问题链的形式，有助于学生深度发掘文本，理解作者的写作意图，进行语篇主题意义的探究，为学生的读后活动顺利进行打下基础。

（二）设置情境精炼提问，促进深度认知——“高认知”

读后活动的设计要基于知识的迁移和创新，帮助学生将所学知识和能力迁移到真实生活情境中，在生活中发现问题、解决问题。

【片段4】介绍项目背景

2020年，新冠肺炎病毒席卷全国，疾病给人们带来了伤痛，同时也让人们体会到了英雄和榜样的感动与振奋。“停课不停学”期间，学校公众号正在征集有关“感动你我——寻找身边的英雄”为主题的项目活动，活动方案被采纳后，我班将作为活动承办方，全权负责此次活动的开展。

在项目开展前，教师用提问的方式引导学生分组选择研究内容，如：

（1）What are Heroes like？

（2）Where can you find them？

（3）Are they famous or common？

（4）What are the differences between common heroes and famous heroes？

（5）Why do they work so hard？

（6）How do you like them？

读后活动的主题要根据校园活动创设真实的项目情境，让学生在真实情境中解决问题。教师在学生分组选择研究内容时要用问题支架引导学生明晰三点：为什么做这个项目？主要做什么？做完之后怎么样？只有清晰明了自身任务和目，学生才会充分发挥主观能动性投入到情境中完成项目。

（三）项目合作拓展文本，培养深度表达——“高产出”

作为新型的学习模式，让学生在小组合作中充分利用资源拓展文本，发展高阶思维，真正实现“做中学”“乐中学”。

【片段5】总结头脑风暴，安排任务

以小组为单位，做出“感动你我——寻找身边的英雄”的方案，从英雄人物、性格、事迹、影响等方面任选其一，查找相关典型并设计活动，待小组成员共同定夺活动形式，由各组组长完成电子版的“活动方案”，并上传到学习平台。

制定小组项目计划旨在让小组各成员明晰项目过程和自身任务，小组成员合作进行综合分析、分类比较、推论、质疑等思维方法对主题意义进行探究，形成小组的“智慧果实”。

【片段6】根据项目计划，小组成员利用在家学习时间寻找“平凡英雄”典型事例，并上传到学习平台，最后以PPT+网络直播的形式，每組派代表在全班汇报采用的活动形式及理由，在展示完毕后利用10分钟时间小组讨论后进行网络投票，定夺活动最终形式。

从小组合作完成项目到集体头脑风暴定夺活动形式，真正实现互联网+小组合作，既能形象有趣地反映出学生的合作成果，又能迅速得到教学效果反馈。

（四）反馈评价多元发展，实施深度评价

结合项目合作活动来设计合适的评价工具，把项目评价计划串联成“评价时间线”（见图2），教师在整个项目过程中监控小组和个体的学习过程，用提问或建议的方式引导学生，实行在线答疑，及时进行意见反馈。

四、结语

在阅读教学中让学生在真实情境里围绕主题进行项目合作，通过问题链帮助学生建构深层思维，通过小组合作提升学生的知识迁移应用和解决问题的能力，有利于真正实现学生“乐中学、学中思、思中行”，提高学生在信息社会中的核心素养和核心竞争力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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