逆向设计理念下美术学习任务群建构

摘要：学习任务群是由多个学习任务建构而成的系统性学习支架，可以分解为若干个学习任务单和评价量规，是大单元教学的一种方式。以校本课程“藏书票”为例，运用逆向设计理念，创设具有温度与挑战性的主题，设计真实性的学习任务，以递进性学习任务单和评价量规为支架实施教学，在“做中学”培养学生美术学科核心素养。

关键词：逆向设计;学习任务单;评价量规;学习任务群

中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0043-05

基于美术学科核心素养的大单元教学是围绕情境化主题的真实性学习任务，以学科大概念深化理解，按像“艺术家一样创作”过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学[1]6。以全面提升学生美术学科素养为目标，大单元教学将大单元分为若干小单元，每个小单元由学习任务群组成。学习任务群包括学习目标、学习评价量规和学习任务单。因此学习任务群是大单元教学的一种有效方式。

逆向设计理念由美国课程论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，逆向式设计分为三个阶段：首先确定预期结果，然后确定合适的评估证据，再设计学习体验和教学[2]18—19。逆向学习的特点是：以问题为导向，突出解决问题的逻辑性，强调教学活动对学习能力的转化。逆向学习对于学习任务群的作用为：1.实现任务向能力的转化。2.学习任务的具体可行。3.任务群的结构优化。

一、美术学习任务群的逆向设计

小学美术教学依据逆向设计的三阶段，创设真实性学习任务，以学习任务群为支架实施教学。学习任务群由内容建构、评价验证、活动落实三个方面组成。内容建构即确立学习目标，罗列本单元的知识点及设计真实性预期学习成果。评价验证即检验学习成效的评价量规，确定合适的评估证据。活动落实即教师根据学情与目标精心设计学习体验和教学，设计适合的学习任务单。在每个单元学习过程中提前发放任务单和评价量规，明确学习目标、步骤和要求，指导学生学习和创作，填写“学习档案袋”等。同时创设相应的教学情境，设计具有挑战性和真实性的学习任务。下面笔者结合校本课程“藏书票”简介美术学习任务群的逆向设计。

“藏书票”是五年级校本课程，是一门动手性、实操性很强的课程，属于造型·表现学习领域。小小一枚藏书票，图文并茂色彩斑斓，被誉为“版画珍珠、纸上宝石、书中蝴蝶”。 学校位于江苏省苏州工业园区城市中心地区，各类学习资源丰富。学生多为新苏州人，见识广、好奇心强、表现欲望高，个人意识开始出现。学生之前学过橡皮章基本制作技法，但对藏书票和苏州本土文化缺乏了解。

（一）确定真实性预期学习成果

设计真实性学习成果即确定学习目标。根据美术课程标准要求和学生年龄特点，立足藏书票主题，关注苏州非遗文化，研究桃花坞木版年画，以美术学科核心素养为统领，让每个学生经历“像艺术家一样创作”的过程，创设有温度的主题“唯我独有、一‘票’难求”。笔者让学生了解藏书票独特的艺术形式与价值，用橡皮章创作具有桃花坞年画风格和个人特色的藏书票，并举办藏书票展。学生体验创作藏书票的乐趣，感受藏书票独特的艺术形式和桃花坞年画特色之美，形成善于观察，敢于探索，精益求精的学习态度;增进对读书、藏书的热爱之情，对桃花坞年画和传统文化的理解与热爱。

（二）确定合适的评估证据

評估的重要组成部分是评定，可以包括评分，也可以不包括评分，但一定不能仅限于评分，而要与学习过程相整合。将大单元的评估证据按维度分解到各小单元，并设置相应的权重，再通过指导学生运用各小单元评价量规，确定学生是否真正知道藏书票艺术形式与价值、理解藏书票是个人审美的体现，并能做到设计桃花坞风格的藏书票，真实地评定学业成绩（见表1）。

（三）设计学习体验和教学

笔者根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》修订组核心成员、上海师范大学美术学院教授王大根所倡导的美术大单元教学理念：围绕情境化主题展开“像艺术家一样创作”，是按“主题—欣赏—技法—构思—创作—展示”这一逻辑过程推进，是由各个环节不同性质学习活动的“小单元”组成，强调相互关联、学科理解的综合学习[1]6。以基本问题统领大单元学习，整个大单元分为五个小单元，以各单元小问题指导学生了解学习目标、内容、方法和要求，学会自主学习。基本问题为：如何为自己创作一枚具有桃花坞年画风格特点的藏书票？主题单元小问题为：藏书票为什么被誉为“版画珍珠、纸上宝石、书中蝴蝶”？欣赏单元小问题为：苏州桃花坞木版年画的风格特点是什么？构思单元小问题为：藏书票的设计如何做到构思巧妙？创作单元小问题为：在创作中哪个环节最重要，能更好地体现桃花坞年画风格？展评单元小问题为：如何策划藏书票作品展？

1.票里去探秘——寻主题（1课时）。知道藏书票的来历、作用、结构，理解藏书票是个人兴趣、爱好、审美的体现，在此基础上确定自己创作藏书票的主题。

2.票风真奇异——会欣赏（1课时）。了解年画的寓意及制作过程，清楚苏州桃花坞木版年画的艺术特点和文化背景，撰写桃花坞年画欣赏报告。

3.票面巧构思——巧构思（2课时）。将藏书票的主题形象与国际通用字母及其他文字巧妙组合构思三张草图，学习优化组合创作原理，确定具有桃花坞风格的创作稿。

4.票法有原理——学创作（4课时）。掌握藏书票的制作过程，能用橡皮章结合桃花坞年画的风格刻制一枚藏书票。

5.票颜最靓丽——共分享（2课时）。与同伴一起合作策划展览，根据评价量规客观评价自己和同学的学习成果，交换藏书票。

二、美术学习任务群的工具开发

（一）设计以理解为先的评价量规

量规是基于指标的评价标准，由固定的测量等级组成，并对每一个级别的特征进行详细描述。量规描述了学生质量等级、熟练程度或者深度理解的层次[2]193。评价量规是评估证据的具体评估量表，是一种评分工具，是对某一真实性学习任务的理解程度、相应分值的描述，是评估证据的具体化。在单元教学实施的过程中要将评价量规在课始就告知学生，让学生清楚达成学习任务的标准，从而知晓学习目标和努力的方向。以“票里去探秘”主题单元评价量规为例进行解读，指导学生自主评价（见表2）。

评价量规分为四个级别，分别指向学生对美术藏书票主题的不同知晓程度。在知道—理解—做到三个过程中触发对主题学习的深度理解与评判。Ⅰ级有学习、有操作但不完整。Ⅱ级知道基本的藏书票主题常识，了解其制作过程。Ⅲ级理解藏书票主题与个人文化的内在联系，主动搜集创作资料。Ⅳ级是在前三级的基础上有较为深入的理解并能发表独特的见解，搜集与个人审美相符的图片资料，能够对美术主题做出正确的审美判断，敬畏和尊重民间文化，做文化的传播者、传承人。

（二）设计以学生为本的学习任务单

学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方法的学习路径文件包;是教师设计提供给学生进行自主学习以达到学习目的一种支架。学习任务单由课题、目标、任务、困惑四个方面组成。继续以“票里去探秘”主题单元学习任务单为例（见表3）进行解读，指导学生自主学习。

本主题单元有三个学习任务：任务一交流喜欢的藏书票，圈画藏书票中的文字，观察制作方法，设计个性化思维导图，引导学生赏析经典藏书票，感知其艺术特色;任务二以围绕藏书票为什么被誉为“版画珍珠、纸上宝石、书中蝴蝶”问题贯穿始终，引发学生深入探究，理解藏书票的艺术形式和价值;任务三寻找符合个人审美的图片资料，理解藏书票的主题是藏书者兴趣、爱好的体现，也是藏书者思想内涵和审美风格的象征。任务呈现递进性，逐步达成教学目标。

三、美术学习任务群的建构反思

（一）从内容到形式的改变

“唯我独有、一‘票’难求”大单元藏书票学习相比之前单课时藏书票的教学效果有很大变化。从随便找个喜欢的形象制作藏书票到理解藏书票图案是个人审美情趣的体现，在有温度与挑战性的主题学习中内化知识理解，让读书、爱书、藏书文化润泽学生心灵。学生对桃花坞年画的审美判断力和文化理解力均有所改善。

（二）由知识掌握到素养提升

通过主题和风格的创设，学生懂得运用谐音、姓名联想及生肖等元素，创作具有桃花坞风格的藏书票。学生从熟知制作过程到运用橡皮章代替传统工具掌握画、刻、印于一体的创作流程，从刻印块面效果到精湛流畅的线条，从黑白单色到彩色刻印，在技法螺旋上升的学习过程中，感悟到“像艺术家一样创作”过程中的每一环节对藏书票作品质量都有重要意义。

（三）在活动中落实育人目标

学生通过完整地体验藏书票的创作过程，感受创作过程的严谨与艰辛，每一个环节都非常重要，不容丝毫马虎，感悟中国非遗文化中的工匠精神。在制作过程中学生收获的不仅仅是一枚藏书票，更是精益求精、一丝不苟的学习精神品质与能力的提升，学生品质得到无痕塑造。同时读书、爱书、藏书文化潜移默化地影响学生终身学习，提升学生的文化、艺术修养。

逆向设计理念下的美术学习任务群设计和实施，能够打破学习单“单兵作战”的格局，形成“立体打击”，改进学习方式。其结果令人向往，直接促进学生的学习和未来的发展，在“做中学”将美术核心素养落地，这才是美术学习任务群真正的意义所在。

参考文献：

[1]王大根.基于美术核心素养的大单元教学[J].中国美术教育，2019（6）.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

责任编辑：石萍

收稿日期：2021-11-07

作者简介：景淑丽，苏州工业园区星洋学校，高级教师，苏州市学科带头人，主要研究方向为小学美术教育。