小学语文写作教学的策略分析

范军霞

摘 要：在小学语文教学中，写作教学的过程十分关键。这一教学内容将考查学生对语文知识的掌握情况。学生在进行写作时，主要是将自己所学习和积累的知识灵活地加以运用。在这一教学过程中，教师有必要为学生打好坚实的基础，让学生在写作时能进行发散思维。同时，教师要采用多元化的教学模式，为学生提供更加优良的学习环境，让学生能够通过写作练习，不断提升自身的学习水平和思维能力。

关键词：小学语文;写作教学;教学策略

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0135-04

Strategies of Chinese Writing Teaching in Primary Schools

FAN Junxia （Hualan Temple School， Third Pu Township， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】In primary school Chinese teaching， the process of writing teaching is very important. This teaching content will test students' mastery of language knowledge. When students write， they mainly use the knowledge they have learned and accumulated flexibly. In this teaching process， it is necessary for teachers to lay a solid foundation for students， so that students can think divergently when writing. At the same time， teachers should adopt a variety of teaching modes to provide students with a better learning environment， so that students can continuously improve their learning level and thinking ability through writing exercises.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies

小学阶段是学生学习语文知识的初级阶段，随着年级的升高，教学难度也在不断增加。对于小学生来说，语文这门学科的写作学习具有一定难度，教师可以针对这一内容来设计简单化的教学过程，让学生能够在一种更加轻松、愉悦的学习氛围下进行写作训练。在这其中，教师有必要激发学生形成较强的主动性和积极性来进行写作练习，让学生能够在长期的练习过程中，不断开发自身的写作思维，强化学生的写作意识，通过具有趣味性的教学环节，逐渐挖掘出写作的乐趣，使其在日常的学习过程中积累丰富的写作素材，为写作质量的提升奠定基础。

1.小学语文写作教学的现状

（1）写作教学过程缺乏生活性

如今，大部分教师还保持着传统的教育理念，根据考试要求来进行课堂内容的展开，这种方式具有一定局限性，导致学生所接受的知识内容过于死板、枯燥。并且，在开展写作教学时，教师只是根据考试的要求和采分点来进行写作指导，学生的写作过程缺乏生活性，这样便会导致其内容变得形式化，在这种学习模式下，存在着许多学生的写作内容和形式十分相似的情况，这样的写作内容并不具有新意，长此以往，学生便会养成不良的写作习惯，导致其写作质量和水平无法得到提升。并且，在这一过程中，教师过于重视学生写作能力的提升，而忽略了学生本身所写出的文章。教师只从写作技巧这一方面来开展教学，忽略了学生的语言感知能力和表达能力，也没有实现教学过程的生活化，无法激发学生的情感认知，这在一定程度上降低了教师写作教学的质量和水平。

（2）写作教学缺乏针对性

教师在开展教学时，很难关注到班级中每一个学生的学习状态，这就会导致教师的教学过程逐渐趋于普遍化，并不具有针对性。而对于小学阶段的学生来说，其学习基础和学习能力都存在着一定差异，对同一事物也会存在不同的想法和观点。若是教师只采用统一的教学模式来引导班级中的所有学生，便会忽略学生的个性化问题，不利于学生的个性化发展，最终导致学生的学习能力难以得到提升。同时，教师这种普遍化的教学模式也无法真正拉近师生之间的距离，教师不愿主动与学生进行沟通，了解学生的想法和问题，便会难以实现教学过程的有效性。长此以往，教师的教学过程便会不适应学生的学习需求，便会导致写作教学过程逐渐变得无效化。

2.提高小学语文写作质量的相关策略

（1）在教学过程中应用生活化教育理念

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，教师在开展写作教学时更要把课堂和生活实际结合起来，让学生细致观察生活中的细微事物，世界上从不缺少美的事物，只是缺乏发现美的眼睛。很多学生觉得自己生活中没有什么美好的值得写成作文的事情，教师就要引导学生改变想法，意识到生活中有许多景色、物品、人物，都是非常美好的，只要与生活相关，都是值得书写的，由此产生将“生活”写进作文中的正确观念。另外，在寫作教学中，教师要让学生把自己的生活经验和真情实感融入作品中，这样写出来的文章更具个人特色。同时，在这一过程中，教师还需要引导学生从生活中挖掘可用的写作素材，让学生学会如何获得写作灵感，这样能够帮助学生逐渐形成良好的观察能力和思维能力。譬如，教师可以利用课余时间带领学生到校外进行郊游，让学生通过对自己周围景观的欣赏，不断积累写作素材，让学生通过欣赏的过程产生丰富的想法，从而促进学生写作灵感的形成。在这一过程中，学生善于观察和思考，也能从自己身边的事物入手展开想象，这样便有利于学生想象能力和思维能力的发展，学生也能将真实的事物写入文章中，从而提高文章的真实性和生动性，并且在这一过程中，能不断拓宽学生的写作思维，有效促进写作水平的提升。

（2）针对学生的个性特点和反馈情况开展写作活动

在开展写作教学时，教师有必要针对学生不同的学习水平和学习基础来进行差异化教学。这种教育方式能够有效实现学生的个性化发展，并且能够更好地照顾到班级中不同学生的不同学习需求，从而有针对性地使学生在写作过程中所遇到的问题得以解决。在这一过程中，教师需要主动与学生进行交流和沟通，了解学生在学习过程中所遇到的问题和困难，并且，还需要对学生的知识掌握情况和学习水平拥有一个明确且全面的认知，只有这样，才能够有效提升差异化教学的有效性。在这一过程中，教师可以为学生制定系统完善的反馈机制，让学生能够及时对教师的教学过程进行反馈，让学生了解学生在学习时所遇到的问题，根据这些问题来进行教学进度和教学内容的调整，这样便能够有效促进师生之间的交流与互动，通过一个友好沟通过程，教师能够更加容易地理解学生的学习需求，学生也能够更加清楚教师的教学目的，并以此为自己的学习过程树立正确的目标和方向。

（3）开展多元化的写作活动

多元化的教学方式能够有效促进学生写作练习的有效性得以提升，并且教师可以将一些新颖的、奇特的教学方式进行引入，让学生能够通过新颖的学习模式而将自己的注意力全部集中在学习活动中。这样能够使其学习状态更加饱满，产生优良的学习效果。多元化的教学模式也能够有效促进课堂学习氛围的活跃性，让学生能够在一种相对轻松愉悦的学习氛围下进行知识的学习和掌握，使其拥有灵活的思维，以此来将这些知识内容应用在写作练习中。同时，丰富有效的实践活动也能够在一定程度上提升学生写作的积极性，使其能够丰富自身的语文知识体系，拓宽自身的视野和思想。此外，在开展活动时，学生之间也能够进行友好的互动，可以在一定程度上提升交际能力和表达能力，使学生能够逐渐擅长运用语言来将自己的想法和情感表达出来。并且在分享与交流的过程中，学生也能够学会从其他同学的视角来看待问题，从而不断拓宽自身的思想深度，从更加全面的角度来对问题进行思考，这样便能够有效提高所写出文章的深度。

在设计活动主题时，教师需要从学生的兴趣爱好、学习需求出发，结合当下的热点事件来进行主题的设计。同时，教师还需要在其中融入一些与写作相关的知识，将写作技巧和写作思路巧妙地设计在活动中，让学生能够在参与活动的同时，掌握更加丰富的写作方法，以此有效提升自身的写作水平。例如，教师在讲解与亲情相关的写作练习时，便可以通过演讲的形式开展写作活动，让学生将自己所写的内容在大家面前进行发表演讲。通过这种方式，学生能够对演讲稿的写作方法和写作技巧进行深入的了解，也能够逐渐理解书面语言和口语之间的差异性。并且，在演讲过程中，学生能够将自己的情感进行充分的表达，通过撰写演讲稿的过程，让学生拥有更加优良的学习体验，进而逐渐感受到写作过程的魅力。

（4）鼓励开放式研究，并允许学生“单独”写作

新课程越来越要求教学活动离开封闭的教室，退出传统的一次性教学，并促进开放式作文。所谓的开放式作文意味着教师必须打破思维定式，使用各种渠道自由地为学生提供服务，并进行“个性化”的跳跃式作文。我们可以使用文本，使学生们的想象力自由飞翔，并鼓励学生的“个性化”。小学教科书中有许多美文，这些文章内涵丰富，想象力也很广。我们可以使用多种教学方法打开学生的情感之门，鼓励学生在对诗歌深刻理解的基础上大胆想象，并通过自己的理解，对人物和对象做出特定的描绘。例如，学生对诸如“卖火柴的女孩”这样的文字非常感兴趣，教师可以安排学生写一篇“如果一个卖火柴的女孩在中国长大”，那么学生的想象力将自由飞翔，并且能写出想象力非凡的作品。这样安排写作，可以帮助学生充分理解课文的隐含结尾，以培养学生的想象力。同时，还可以通过不限成员名额的写作竞赛活动、课外阅读感想畅谈和交叉采访等活动来激发学生的写作想象力。“事物随场景而动，言语随情感而动。”情感支持的学生将阅读的感知与记忆的表现联系起来进行交流，以创建新的知识体系。这样的活动安排能减少学生的写作烦恼，并且能激发他们的写作意愿。

（5）培养学生的阅读能力，引导学生喜爱写作

在学生写作能力的体现中，学生的阅读理解能力很重要。阅读中学到的知识是写作的灵感，只有增加阅读书籍的量，开阔眼界，才会使写作思路和写作质量不断得到提升。阅读一本书是探索生活、俯瞰世界必不可少的途径之一。培养学生的阅读能力极其重要。要多阅读文章，多看、多听新鲜事物，给写作拓展思路，丰富学生的内心世界，这样阅读能力的提升必然会提高学生的作文能力，学生在阅读中会遇到优美的句子和情感的各种表达词汇，如高兴的、难过的、委屈的。学生们可以学习借鉴扩散思维，在阅读中把写作的知识印到脑海里，让写作有了源源不断的动力，从而提高写作能力和理解能力。

培养学生的阅读能力是时时刻刻的，每读完一篇文章后，可以让学生写一写阅读后给自己带来的启发。这样不仅可以增强写作能力，还可以提高学生对本节课知识点的强化和理解。学生阅读兴趣的提升要全方面、多角度地培养，这样可以使学生在学习写作时多思路、多灵感，从而提高学生对写作的信心和喜爱。定期组织学生去图书馆看书，给学生积极创造一个阅读环境，使其喜欢阅读，培养自主阅读的好习惯。阅读每一篇文章后定期让学生写读后感，强化知识点的同时，又让学生勇于用文字写作的方式抒发自己的情感，增强学生对写作的多种表达方式，让学生在不知不觉中提高写作水平。

（6）教师和学生共同成长

教师教学要与时俱进，在做好本职工作的同时，更需要扩展知识。教师要掌握小学生课外读物的出版，以便及时提供给学生阅读，这样有益于小学生全面发展，并且阅读的提升也为写作打下坚固的基础。如《精卫填海》《名人传》这些具有代表作的作品，对小學生写作人物类文章有着极大作用。大量的书籍阅读可以丰富学生的眼界和精神世界，阅读过的书中主人公的人物形象、多样的情节发展的描写，有利于小学生价值观的正确树立，增强写作思维模式的培养和多样性。随着经济条件的提升，以及电视、电脑和智能手机的普遍使用，学生获取知识的方式也变得多样化。教师可以正确引导学生利用多种教学资源丰富课外学习，比如，利用课余时间看《阿Q正传》，写一篇观后感。可以利用影片给学生树立正确的人物形象和价值观念，学习人物身上的优点。这样能在培养写作能力的同时，从其中学到知识。学生写作能力的提升不仅是让学生掌握写作的方法而已，而且是要多读书，多读有用的书，增强学生的专注力，丰富其阅历，促使学生全面发展。

（7）摘录妙词佳句，奠定学生的语言基础

在小学语文的写作教学中，教师需要让学生准备一个摘录本，将平时阅读中发现的优美词句摘录下来。如果学生在记录下来之后放任不管，那么他们的摘录行为就是无意义的。此时，教师还需要引导学生进行这些内容的记忆，由此帮助学生奠定语言基础。这样的话，学生的写作过程就会更加顺利。例如，《草原》是一篇写景的文章，学生在阅读的过程中就能够收获诸多妙词佳句，如“勾勒”“渲染”“一碧千里”“翠色欲流”等词语，再如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”等语句。在阅读教学的过程中，笔者会让学生将这些妙词佳句摘录到自己专门准备的摘录本中。为了减少学生偷懒的情况发生，笔者会每周检查两次学生的摘录本，对认真摘录的学生进行奖励，并且让不认真摘录的学生抄写需要摘录的内容两遍。除此之外，学生需要在早读时间内对所摘录的内容进行记忆。此时笔者就会将学生两两分成一组，处于同一小组的两名成员需要彼此督促。笔者会时不时地对学生的记忆情况进行抽查，只有兩名学生都过关，该组才能够得到笔者的奖励。这样的话，学生就能够奠定坚实的语言基础。

（8）问题引导，活跃学生的创作思维

对于写作教学的深化只靠单纯讲授是远远不够的，这就需要教师在实践教学的过程中，可以运用问题引导的方式层层指导，为学生做好教学指引，真正为学生的语文思维奠定良好的基础，全方面解析学生写作之中常常出现的失误，助力学生能够充分活跃思维，实现写作能力与写作素养的充分提升。如有些学生在写以“榜样”为主题的作文时会写某个动物是自己的榜样，这实则有待商榷。此时教师可以提问：“你认为什么是榜样呢？”学生会回答：“作为仿效的人或事。”“那只是描述某种动物美丽，显然没有凸显榜样的精神力量，是不是无法反映作文主题呢？所以在创作的过程中，你认为应该如何写作榜样呢？”这样一来，使学生能够明白榜样写作需要通过具体人物的具体事例为切入点。此时他在作文之中写道：“钟南山院士是我们的榜样，他医者仁心，救死扶伤，医生不仅能够治好许多人的病痛，更能在祖国危难期间起到重要作用，是镌刻在我们脑海之中的一盏明灯，激励我们不断进步。”这样一来，通过联系生活实际丰富学生阅读头脑、设置问题深化学生阅读程度、组织训练增加学生阅读积累，打开了学生的写作思路，扎实了学生的写作基础，提高了学生的写作能力。

（9）根据学习规律特征降低初写难度

小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，由此可见，教师一定要根据学生的学习规律，合理地设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力。总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。

3.结语

综上所述，在提升小学语文写作教学有效性的策略上，首先教师要不断丰富生活化的教育理念;其次，教师要针对学生的个性特点和反馈情况开展多样化的写作活动。这样持之以恒地坚持下去，学生的写作能力就会得到逐渐提升。

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