核心素养视域下的小学语文阅读教学探究

吴丽云

摘  要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革工作逐渐深入到了每一名教师的心中，这就使得如今环境下的教育方法和教育手段产生了翻天覆地的变化。随着“核心素养”这一概念的提出，学生的综合能力被社会各界广泛地重视起来，由此可见，培养学生的核心素養，对于提高学生综合能力的重要意义。而阅读教学一直都是小学语文教学工作中的重点内容，需要教师在教学的过程中投入充足的时间和精力，去提升学生的阅读能力，再借此反哺学生的写作能力，带动学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0132-03

Research on Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of

Core Literacy

WU Liyun （Songxi County People's Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country， the new curriculum reform work has gradually penetrated into the hearts of every teacher， which makes the educational methods and means of education in today's environment have undergone earth-shaking changes. With the introduction of the concept of "core literacy"， students' comprehensive ability has been widely valued by all walks of life. It can be seen that cultivating students' core literacy is of great significance to improving students' comprehensive ability. Reading teaching has always been the focus of primary school Chinese teaching work. Teachers need to invest sufficient time and energy in the teaching process to improve students' reading ability， and then use this to feed back students' writing ability and promote students' all-round development.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching; Teaching strategies

对于小学语文阅读教学而言，主要目的是让学生在自己的思维启蒙阶段，引导学生通过阅读课内外书籍观察世界，认识生活。从本质上看，语文是一门语言类的学科，是人们描述现实生活，表达观点，抒发情感的手段，经过数千年的沉淀和数十年来体系化的发展，形成了当今的语文教学体系。学生从小学阶段就开始接触阅读，不仅可以让学生充分了解本国文化，更能够让学生从更多多元化的角度去了解语文课程内容，用包容的心态接纳其他文化之中的优秀之处，更重要的是，小学生通过语文阅读，可以极大地增加他们脑海中的语言素材，从而强化学生的文学素养，为学生今后的进一步发展创造有利条件。

1.小学语文核心素养内涵

核心素养，主要是指教师在教学的过程中以学生为主题，培养学生适应社会，适应时代发展的能力和品格。对于小学生而言，培养他们的核心素养是提高小学生自身文化修养、培养学生人文气息，加强学生语言能力，建立健全道德品质，强化责任意识的关键手段。基于核心素养，教师要在开展小学语文阅读教学的过程中遵循以下四个原则：

（1）坚持科学性原则

在教学的过程中，教师要始终坚持教育的公平性原则，开展因材施教的教学活动，清晰的看到学生之间客观存在的个体化差异，开展更加具有针对性的教学。不仅如此，在教学的过程中教师还要充分思考当前社会环境下，教育工作的根本目标，也就是“立德树人”，并在此前提下采用多样化的教学方法，重视理论与实践的结合，培养学生严谨的学习态度。

（2）坚持时代性原则

教学的过程中，教师必须要做到与时俱进，充分了解当今社会对于人才的定义和要求，然后进行针对性的教学，做到教育理念与社会环境统一。不仅如此，坚持时代性原则更体现在教师所采用的教学方法上。在教学的过程中，教师要不断调整在课堂上使用的教学手段，结合当今日渐成熟的信息技术为小学生构建一个智能化、多元化、综合化的课堂，从而培养学生的创新意识，引导学生逐渐形成力求创新的学习精神。

（3）坚持民族性原则

中华民族历经上下五千年的发展，坚韧不拔、坚强不屈的民族性深深地根植在每一个中国人心中，而民族性是中国人、中华民族的立身之本。所以在教学的过程中，教师需要不断强化学生的民族性。为此在教学的过程中，教师可加大传播传统文化的力度，引导学生从课内外不断进行学习，将核心素养与中华传统文化相结合，并在此基础上引导学生分辨什么是“文化精华”，什么是“文化糟粕”，从而加强学生民族性，培养学生分辨是非的能力。

（4）坚持关联性原则

小学语文核心素养，对学生今后每一个阶段的发展都会带来积极作用。通常来说，语言是小学语文核心素养的内核，在学生不断积累和梳理的过程中，逐步掌握文本当中的知识。并且通过这种教学方式与教学流程，提高学生的语言感知能力，促使学生了解汉字和汉语之间的关联性。不仅如此，学生的思维也要与文章本身建立关联，确保学生能够通過文本进行想象，对人物和事件进行总结性的概括，从而锻炼学生的思维能力，加强对事物文本的理解和判断。

2.发展学生语文核心素养对小学语文教学的重要性

发展学生语文核心素养对于小学语文教学是非常重要的，可以从以下两个方面来进行理解。首先，发展学生语文核心素养能够改变教师的教学模式。在以往的教学中，教师所使用的教学模式是非常简单的，那就是知识的单向传输，在这种教学手段上，教师是课堂教学的主导者，学生只能够跟着教师的教学思路来进行学习和思考，并且在学习的过程中学生进行自主思考的时间非常少。同时，在这种课堂中师生互动的效果很差，更多的时候是学生在回答教师的问题，教师并没有给予学生更多的学习自主权，这么做的目的是为了能够让学生在考试中获得良好的成绩，因此这种教学模式是以应试教育为导向的。而发展学生语文核心素养在一定程度上能够改变以上的教学模式，语文核心素养要求教师在教学的过程中要能够对教学方式、教学内容和教学目标进行创新，要能够以学生的发展作为教学的主要目的，不断地提升学生的核心素养，让学生能够形成自主学习的能力，形成自主探究的能力。其次，发展学生语文核心素养能够让教师对教学内容进行更多的创新和改革。在以往的教学课堂上，学生能够接触的知识仅仅局限于语文课本中，而教师补充的课外知识也只是为了让学生更好地理解课文内容，也就是说传统课堂中的教学内容是完全围绕课本内容来展开的，这种教学内容并不利于学生核心素养的培养。为了能够发展学生语文核心素养，教师必须要打破传统教学内容的束缚，要能够让教学内容围绕着学生来进行创新，学生对哪些教学内容有兴趣，学生对什么样的教学内容能够有更高的接受度，那么教师就需要将课本的内容和课内的教学内容进行融合，从而实现学生语文核心素养的培养和发展。

3.核心素养视域下的小学语文阅读教学方法

（1）创设语言情境

在核心素养视域下的小学语文阅读教学，旨在提升学生的综合能力。语言能力是学生完成学习任务、适应社会发展的基本能力，培养学生语言能力是将核心素养教育与小学语文阅读教学相结合的关键点，是打开学生思维、开阔学生视野的“金钥匙”。所以，在教学的过程中，教师要尝试为学生创设语言情境，从而引导学生在相应的情境中进行阅读，在情境中应用通过阅读积累到的语言素材，进而提升学生的语言能力。具体来说，为了创设语言情境，教师需要不断的深挖阅读文本，引导学生理解文本内容，并在此基础上给学生提供一个应用语言素材进行表达的平台，从而最终实现学生语言能力的提高。例如，教师在带领学生阅读《司马光》这篇文章时，可以通过组织开展“角色扮演”活动的方式为学生创设语言情境。首先，在活动开始之前，教师可以带领学生齐声朗读这篇文章，让学生初步产生对文章的感知，同时了解这篇文章讲述了一个怎样的故事。然后要求学生用自己的语言去重新讲述这个故事，提升学生的语言组织能力和语言表达能力。接下来，教师就可以组织学生自己动手制作一些小道具，分别扮演不同的角色，还原文章的内容。在活动中，学生们围绕文章的内容进行大量的交流，对文章的熟悉程度也会不断提升，有助于学生更加高效地完成教学任务，最终落实语言能力的提升。

（2）整合阅读资源

如今的环境下，互联网为阅读教学提供了大量的素材，也为教师提供了海量的教育资源。所以，在核心素养视域下的小学语文阅读教学活动，教师需要利用好互联网，在信息技术平台支持下开展智能化的小学语文阅读教学。通常来说，在教学的过程中，教师可以带领学生从各类网站中浏览一些适合学生阅读的文章，然后利用社交软件，为学生布置课后阅读任务，从而在无形之中延长学生的阅读时间和阅读范围。例如，教师在带领学生阅读《那个星期天》这篇课文之后，就可以从网站中搜索史铁生先生的其他作品，比如《务虚笔记》《我与地坛》等。让学生通过同一位作家的不同作品感悟史铁生先生的写作风格和行文思路，从而加强学生对于这篇课文思想的把握，也让学生在有限的课堂时间和空间中接触更多内容，从而完善学生的知识框架。在课外阅读之后，教师可以借助一些办公或社交软件，打造一个可以实现师生课后交互的平台，让学生将自己在阅读过程中的感悟和思考及时向教师反馈，从而获得教师的针对性指导。这样一来，学生就能够逐渐学会怎样阅读，怎样通过阅读提升自己，怎样结合不同的阅读材料进行综合感知，促使学生的阅读能力实现自我发展。

（3）开展阅读活动

核心视域下的小学语文阅读教学形式不仅仅局限于传统模式的课堂，教师可以尝试通过一些新颖的课内外阅读活动去进一步提升学生的阅读兴趣与阅读能力。比如，教师可以开展个体阅读活动，改变学生只读不悟的阅读现状，提升学生的阅读积极性。在设计阅读活动时，教师要充分尊重学生的主体地位，结合阅读文本，让学生有目的、有针对性地进行阅读，从而强化学生在阅读过程中收集信息，整理信息的能力。以教师带领学生阅读《北京的春节》这篇课文为例，首先为学生提出以下几个问题：①北京的春节有哪些民俗？②我们家乡的春节与北京的春节有什么不同？③你觉得这篇课文表达了作者怎样的情感？随后，组织学生带着问题进行自主阅读，从而促使学生一边阅读一边思考，提高学生注意力得集中程度。

（4）开展写作实训

写作在小学语文教学中是非常重要的内容，同时也是语文核心素养所要求的学生必备的能力之一，那么教师就需要在小学语文教学的时候开展写作实训，向学生讲解写作的技巧，让学生能够有较好的写作能力。比如，教师在教学“习作：家乡的风俗”这一内容的时候，就可以让学生进行写作实训。在开展教学之前，教师可以给学生布置了解家乡习俗的作业，通过让学生网上查询、向家长咨询、向当地老人问询等多种方式了解家乡的习俗，然后在课堂上彼此分享所了解到的习俗，这能够给学生提供写作的素材。学生在写作的过程中，一般使用的是记叙文，那么教师就可以让学生将这些习俗和自己的生活进行融合，从而在作文中以记叙的方式表现出家乡习俗，进而完成高质量的习作。

（5）完善教学评价

教学评价是构成课堂教学活动的“最后一块拼图”，通过教学评价，能够让学生结合自身的实际情况，回顾自己的学习过程，发现其中出现的问题，最终形成对学习成果的自我认知。不仅如此，教学评价也是教师掌握学生学习动态，了解学生具体需求，获取学生学习反馈的重要手段。由此可见，一套完善的教学评价体系，对于核心素养视域下的小学语文阅读教学的重要性。所以，在教学的过程中，教师需要进行科学合理的教学评价，引导学生从更加多元化的角度，更深层次的认知自己的学习过程和学习结果。比如，教师在带领学生阅读《将相和》这篇课文之后，对学生进行教学评价。通过课堂教学活动，发现有一名学生对于这篇故事“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个部分的分界点认知不够清晰，所以，在教学评价中，教师就可以结合这一情况对学生展开评价，引导学生发现问题，并自主提出解决方案。对一些学习能力较差，基础较为薄弱的学生，教师要想提升他们的核心素养，就要对其进行鼓励，建立学生强大的学习自信。不仅如此，教师还要积极的拓展评价方式，组织学生进行自评和以小组为单位的学生互评，让学生展开自我反思，并从同伴的眼中重新“观察”自己的学习过程，进一步拓宽评价的范围，加强教学评价的全面性。

4.结语

核心素养视域下的小学语文阅读教学工作，需要教师充分的理解核心素养的内涵以及需要遵守的原则，然后在此基础上进行针对性的教学，应用多元化的教学手段，分别针对学生的不同能力进行培养，从而真正实现学生核心素养的持续提升，最终让他们拥有更强的综合能力。

参考文献

[1] 崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018（31）.

[2]汤凤兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）.

[3]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊，2021（02）.