基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式探究——以“健康评估”课程为例

李 潇，张 琳，毕立雄，吕红玲

2018年6月21日，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

应如何打造混合式教学“金课”，这是亟待探索并解决的重要课题。

一、基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式的构建

（一）慕课

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是大规模在线开放课程的简称，具有免费、开放、共享、学习时间和空间灵活等优点。MOOC自出现以来，迅速使人们了解到在线教育的潜力，引发了技术和教学模式创新，并在高等教育领域掀起了广泛而热烈的实践、研究和讨论，MOOC加速了教育创新，推动了开放教育资源的全球发展，其在线教学理念、方法和工具、学习分析、数字徽章的创新实践深刻改变并影响着人类的学习模式。但MOOC在教学法层面一直受到质疑——如何在利用教学技术创新的同时有效教授成千上万学习者？学习者如何才能在MOOC环境下有效的、成功地学习？

MOOC的传播和发展引起了国内高等学校的高度重视，一些高校纷纷建立自己的慕课平台、建设自己的慕课课程。中国东西部高校课程共享联盟“学堂在线”“好大学在线”“中国大学MOOC”“全国地方高校MOOC联盟”等相继兴起。目前我国上线慕课数量已达到8000多门，其中国家级精品在线开放课程是由名师开授，是国家级高水平的线上“金课”，可作为混合式“金课”的有益补充，可满足学生多门课程学习需求，使线下课堂不断向线上课堂扩展。大力推动在线开放课程建、用、学，是实现中国高等教育质量特别是人才培养质量“变轨超车”的关键一招。

（二）“金课”

教育部高等教育司司长吴岩指出“金课”的标准为：“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；课程教学是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合；对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。创新性，体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度，是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

课堂教学是高等教育人才培养的基础，课堂教学质量对高等教育人才培养的质量有着重要的影响，加强“金课”建设，从课程的教学内容、教学模式、教学方法和手段、课程考核评价等方面进行改革与创新已刻不容缓。相对于低阶性、陈旧性的“水课”而言，“金课”具有高阶性、创新性，更具有挑战度，其课程内容贴近时代前沿，教学形式能够结合信息化手段，体现一定的先进性和互动性。高校的课程改革建设应以“金课”为方向标，将知识传授、能力打造、素质培养作为课程建设的目标，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。金课的实质是给学生合理增加课程的难度，以及拓展课程的深度，切实提高课程教学质量。

（三）混合式教学

混合式教学（Blending Learning）的原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。学界对于混合式教学的概念有不同的观点，本研究认为北京师范大学何克抗教授提出的以下对于混合式教学的定义更具有代表性：所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和数字化或网络化教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，目前，国际教育技术达成的共识是，只有将教师的教和学生的学结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

慕课的发展，为混合式教学创造了新的条件和环境。“面对异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革”，教育技术的革新带来了教育模式的改变，基于慕课的混合式教学应运而生，其既发挥了慕课自主性、个别化、碎片化的优势，又结合了传统课堂教学可控性好的特点，将二者结合，优势互补，有效促进“教”与“学”的融合。

（四）基于MOOC平台的线上线下混合式“金课”教学模式的构建

本研究以“金课”为建设标准，综合DELC（Deeper Learning Cycle）深度学习模型和深度学习能力框架，以“中国大学MOOC”平台为基础、利用中国大学MOOC线上课程，采用雨课堂教学终端，构建基于MOOC平台的线上线下混合式“金课”模式，将课堂中心从教师转变为学生；将传统教学课堂用来讲授的时间用于学生自主学习、讨论和探究，培养学生深入分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力；将提高学生主动学习精神融入教学全过程，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。该模式包括线上学习、线下深度加工、线上、线下巩固练习、评价与反思四个阶段（见图1），着力体现“两性一度”的“金课”标准。

图1 基于MOOC平台的混合式“金课”模式

1.遵循“高阶性”。著名教育学家本杰明·布鲁姆的教育目标分类体系将认知领域分为6个层级：记忆、理解、应用、分析、评价与创造，其中“记忆、理解、应用”属于较低级的认知，“分析、评价、创造”属于较高层级的认知，称为“高级思维”。基于MOOC平台的混合式“金课”模式科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，旨在通过线上线下学习，让学生掌握课程核心学科知识、锻炼学生的自学能力，引导学生从“学会”向“会学”转化。

2.遵循“创新性”。强调以“教”为中心向以“学”为中心转变，突出学生的主体地位，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，改变学生被动接受知识的状况，让学生积极主动的学习；发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，引导学生思考、帮助学生解决问题。采用讲授法、案例教学、情境模拟、小组讨论、线上与线下相结合等多样化的教学方法，将原来课堂讲授的时间转化为课堂讲授、学生讨论、探究和自主学习相结合，培养学生深入分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

3.体现“挑战度”。在遵循教育规律的基础上，合理提高课程的难度，拓展课程深度。以临床案例为载体，将课程知识融入临床案例，通过案例教学、情境模拟、小组讨论等形式让学生提前进入临床场景、解决临床问题，促使学生主动增加学习时间、积极思考，培养学生解决临床复杂问题的综合能力和高级思维。

二、基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式的应用

本研究将基于MOOC的混合式“金课”教学模式应用于我校2018级护理专业“健康评估”课程教学，具体应用如下：

（一）线上初步学习。由学生观看MOOC视频、完成作业、参加测试、线上交流等环节组成。应用雨课堂、中国大学MOOC网等网络平台和资源，在课前：1.让学生明确学习目标、任务安排及考核，引起学生重视、激发学生学习动机；2.学生线上学习中国大学MOOC平台北京大学孙玉梅等主讲的“健康评估”国家精品课程的各章内容，并完成各章节测试，进行预评估，要求学生将线上学习内容形成学习笔记，学习笔记建议以思维导图的形式呈现，有意识训练学生的归纳总结能力；3.学生在线上学习中遇到的困难在雨课堂讨论区提出并由学生开展讨论；4.学生按时完成教师在雨课堂发布章节测试题10次。旨在通过线上初步学习，让学生初步掌握课程核心学科知识、锻炼学生的自学能力。

（二）线下深度加工。线下教学在教学形式、教学内容、考核方式有更多的自由度。课前，教师根据雨课堂讨论区提问、学生讨论热点和章节测试中存在的薄弱环节提出问题，给出相关学习材料，学生针对问题及学习材料，作好课前准备；课上，教师集中讲解，并组织小组协作探究、交流讨论互动、PBL、案例分析、情境模拟等对问题和学习材料进行探讨、研究；课后，学生将讨论内容形成小组讨论报告。在线下深度加工过程中，学生将所学的新知识应用到新情境中解决问题。通过线下深度加工，学生对课程核心学科知识的认知进一步加深，通过教师答疑、讲解，引导、帮助解决学生在线上学习中遇到的困难和问题；通过小组协作探究、PBL、案例分析、情境模拟等，锻炼学生有效沟通、团队协作的能力、收集材料、数据的能力，提升学生评判性思维和分析、解决问题的能力。

（三）线上、线下巩固练习。包括：1.线下练习、作业（如体格检查实验练习、心电图分析报告、病历书写等）；2.线上期末测试。旨在通过线上、线下多元巩固练习，提高学生的动手能力、将知识转化为长时记忆并强化知识的临床应用。

（四）评价与反思。通过学生互评、线下期末测试等方式对学生学习情况进行评价、鼓励引导学生对自己及同学的学习成果进行深度分析、讨论与评价，提高评价分析能力，同时，引导学生反省自己学习过程中的问题与不足，并提出解决方案，改进自己的学习成果。

表1 学习行为与学习成绩的相关性系数

三、结果

本研究通过学生学习行为与成绩相关性分析和调查问卷的形式对课程教学效果、学习效果进行分析。本研究数据运用SPSS24.0软件进行统计分析。

（一）学生学习行为与学习成绩相关性分析

学生学习行为与学习成绩的相关性系数如表1所示。结果显示，学生学习的形成性评价、终结性评价结果一致。MOOC学习成绩、学习笔记与课堂测试成绩、期末成绩、课程成绩呈正相关，说明学生MOOC学习越认真、学习笔记质量越高，学对知识的掌握越准确，课堂测试成绩越好，期末考试、课程成绩越理想；MOOC在线学习、学习笔记与课堂测试、考试紧密结合，能引起学生重视，对学生学习起促进作用。但是，操作测试成绩与MOOC学习成绩、课堂测试成绩相关性无统计学意义，说明MOOC在线学习、课堂测试对技能操作学习影响不大，究其原因，操作测试考核的是学生体格检查的实践技能，而MOOC在线学习和课堂测试更注重的是学生理论层面的学习，对于技能操作用有限，因此，在线上学习的基础上，线下的技能培训、练习、考核对于课程学习，特别是实践操作技能的学习是非常必要的，二者结合才能更好地提高学生的动手能力、将知识转化为长时记忆并强化知识的临床应用。

（二）问卷调查结果分析

课程教学结束后，对参与“健康评估”课程学习的学生进行了问卷调查，发放问卷232份，回收问卷232份，其中有效问卷228份，有效回收率为98.3%。调查问卷的ɑ值为0.756。

1.学生学习时间。从学生学习时间投入方面来看，61.41%的学生每周的学习时间保持在3～5小时以上，12.72%学生达到7小时以上（如图2所示）。从时间上来看，基于MOOC平台混合式“金课”教学模式在教学中给予了学生更多自主性，但学生的学习时间并没有减少，反而促使学生能够将更多的时间投入学习中。

图2 学生每周投入“健康评估”课程的学习时间

2.学习方式及学习主动性。从学生学习方式和学习主动性来看，85.96%的学生会主动观看视频，81.14%的学生会主动思考问题，80.26%的学生会认真搞懂习题和测验，67.11%的学生经常参加线上讨论，62.72%的学生会主动阅读参考资料，由此可见不论哪种方式的学习，主动学习学生的比例均在60%以上（如图3所示）。其中，观看MOOC视频、思考问题、研究习题和测验的积极性更高，参加线上讨论、主动阅读参考资料的积极性较低，说明学生更习惯倾向于快捷、直观的学习，而对发挥主观能动性、互动交流的深度学习能力有待进一步提高；混合式“金课”教学模式能实现“健康评估”课程核心知识的掌握，并且能够提高学生学习的主动性。

图3 学习主动性柱状图

3.学习效果。本研究采用李克特五点量表计分法统计学生学习效果的满意度得分。结果显示：课程学习整体效果好（3.59分）、MOOC视频有吸引力（3.31分）、混合式“金课”教学模式设计提高学习质量（3.56分）、混合式学习收获很大（3.53分）、测验提高学习热情（3.54分）、促使自己参与更多的互动交流（3.58分）、雨课堂线上讨论区对自己有帮助（3.58分）、思维导图式笔记培养自主学习能力（3.73分）、问诊情景模拟提高实践能力（3.82分）、案例教学有助知识的巩固、综合、提升（3.88分）、小组讨论有助于独立思考和评判性思维（3.75分）、学会主动学习（3.62分），平均得分案例教学有助知识的巩固、综合、提升，问诊情景模拟提高实践能力，小组讨论有助于独立思考和评判性思维，思维导图式笔记培养自主学习能力等题项的平均得分较高；而MOOC视频有吸引力等题项的平均得分较低。总的来说，学生对“健康评估”课程应用基于MOOC平台的混合式“金课”教学感觉比较满意、学有所获，尤其是普遍认为案例教学、问诊情境模拟、思维导图笔记、小组讨论等形式和内容提高了学生的学习效率、提升了学生的自主学习能力、促进了学生团队合作、有效沟通、培养了学生评判性思维及解决临床问题的综合能力。

4.对于基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式的评价。在基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式相较于传统教学模式的优点的调查中，73.25%的学生认为可以培养自主学习能力，72.81%的学生认为可以获得更多课程信息，60.53%的学生认为可以获得更多知识，59.65%的学生认为可以提升思维与创新能力，仅有7.89%的学生认为其没有区别（如图4所示）。由此可见，学生普遍认为混合式“金课”教学模式比传统教学模式更有优势，学生能从中获得更多的知识和课程信息，能够培养学生的自主学习能力、提升思维与创新能力；在学生最乐于接受的教学方式调查中，58.8%的学生选择最乐于接受线上线下混合式教学（如图5所示）；问卷调查结果显示，95%以上的学生支持“健康评估”课程教学改革，改革的重点集中在考核方式、授课方式（如图6所示）。由此可见，“健康评估”基于慕课平台的混合式“金课”模式得到了学生的认可。

图4 基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式的优点

图5 学生最乐于接受的教学方式

图6 “健康评估”课程改革内容的调查统计

四、小结

通过学生学习数据分析和调查问卷结果分析，可以看出，基于MOOC平台的混合式“金课”教学模式能够提高学生的学习效果，学生对课程满意度较高，学生不但能够较好地掌握课程核心知识，同时，学生学习积极主动性、自主学习能力、评判性思维、分析解决临床实际问题等能力得到培养和提高。但同时也存在有待改进之处：首先，线上学习监督有待加强完善，借助慕课平台的优质慕课资源为我所用，可以共享名校、名师资源，缩小地域、院校之间的差距，但是，任课教师不能实时监控学生在线学习的过程和具体情况，如何更有效地监督学生线上学习情况还有待一步探究；其次，基于MOOC平台思维混合式“金课”教学模式在提高学生掌握课程核心知识，培养自主学习能力、提高实践能力上取得了较好的效果，但在锻炼学生团队协作能力、解决复杂临床问题的能力有待加强。究其原因，主要在于大班授课，学生人数较多，课堂讨论次数有限、讨论不够深入；讨论区功能不够完善；学生缺乏积极参与讨论的动力。在后续教学中可通过增加小班授课、完善讨论区功能，建立讨论激励机制，增加学生参与讨论的动力等措施加以改善。