元认知策略在高中英语听力教学中的应用

摘 要：元认知策略对提高学生听力水平有着积极的指导和实践意义。本文通过对学生英语听力水平现状的分析，探讨元认知策略在高中英语听力教学中的具体应用，总结出课前策略、课中策略和课后策略，从而提高学生的听力水平，促进学生的自主学习。

关键词：元认知策略;听力教学;学习策略

1.引言

听力是日常生活中最重要的活动之一。相关研究显示，在人们的日常生活中，听、说、读、写所占据的活动量分别为 45%、16%、30%和 9%[1]。然而在传统的教学模式中，听力活动变成老师放，学生听，随即校对答案的教学活动，这使得学生的学习变得枯燥且单调，导致学生对听力失去兴趣，甚至抱有恐惧的心理。这种听力模式，不仅不能调动学生的思维和积极性，甚至让听力变成了测试。因此，以学生为中心的听力模式来激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握听力的策略，进而提高听力理解能力都是十分有必要的。

2.相关概念辨析

2.1元认知及元认知策略

元认知（metacognition）概念是由美国心理学家Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。”[2] 元认知策略则是一种学习策略，主要是指学生在学习过程中对自己的学习行为进行有效的监控和调节。在外语学习过程中，元认知策略主要是指学生制定学习计划和目标、规划学习进程和时间、选择及应用适当的学习策略、对学习过程进行监测以及学习结果的评价和反思。

2.2听力理解与元认知策略的关系

听力理解是一个复杂的心理认知过程。在人类获取语言时，无论是自然习得母语还是通过主动地学习掌握外语，听力都是一个重要的语言获取渠道，在各种技能中起着基础性的作用。 [3]。听力理解涉及所有學习策略的使用。学生在听力活动中，首先要接受说话者的语言，运用暂时记忆记住众多信息;同时，学生还要通过关键词、语言语调、词汇语法等获取关键信息，体会说话者的情感表达;当学生有部分信息没有获取时，还要运用其他线索如语境等进行猜测。由此得知，学习策略的掌握对英语听力学习有着重要的指导和实践意义。

3.元认知策略在英语听力理解中的应用

3.1课前策略

课前策略是为听力课做准备采用的策略。

该阶段的主要目的为提高学生对元认知策略的认识，增强元认知意识。教师可以给学生看相关的元认知策略的视频、文章、讲座等，让学生元认知策略有初步的了解，教师要特别强调元认知策略在学习中的应用，帮助学生认识到该策略对英语听力的促进作用。其次，教师要给学生介绍英语听力的特点，即英语听力并不是被动的接受知识，而需要学生主动的接收并理解内容，使学生有足够的心理准备进行英语听力训练。最后，教师要给学生提供一定的背景知识、重难点知识和可预测的信息，以给学生搭建好旧知识与新知识之间的脚手架，促进学生对新知识的理解和吸收。

3.2课堂策略

课堂策略是指学生在课堂上应用的学习策略。

在这个阶段，教师首先应该提醒学生注意力要高度集中，其中包括：一是注意力全部集中到听力活动上，当发现自己走神或者停下来思考时，一定要及时调整，跟紧听力内容的进程;二是注意力的分配，注意力要集中分配到关键词、关键句的捕捉上，与主题有关的关键信息能帮助学生理解整篇文章的内容和说话者的态度。比如，段首句往往起概括性的作用，表达文章的中心思想;转折词、关联词等过渡性的词往往暗示说话者情感态度的变化或者剧情的转折;在听有故事情节的内容时，往往要注意捕捉情节发生的时间、地点、人物等关键信息。其次，学生需要掌握听力过程中的监控策略。监控策略是指学生对自己学习的进程、内容、注意力等的监控，如学生监控自己是否听懂了文章的内容、是否运用的恰当的学习策略、注意力是否集中等。监控策略的掌握能够为学生课后的反思和下一次听力活动的调整奠定基础。

3.3课后策略

课后策略是听完录音后采取的策略，包括学生进行自我反思和评价。主体对认知活动的自我反思和评价是元认知的核心之一。

教师指导学生对课堂上使用的监控策略进行反思和评估，具体而言，就是教师指导学生通过反复听阅读材料或者回顾听力过程，来发现自己在听力过程中的计划是否正确、策略是否合适、重难点是否已经掌握，进而为下一次听力活动做好计划。学生进行反思的过程是自主学习能力培养的过程，同时也是元认知策略和元认知意识不断得到提高的过程，可以全方位提高学生的学习质量。教师也应该做好学生的心理疏导工作，正确认识自己现阶段的水平和听力材料的难度，根据学习阶段正确调整学习进程，从而循序渐进提高听力水平。

4.结语

H.D. 布朗曾言：“教师的作用在于导学和助学，在于帮助学生并为其创造学习条件。”[4] 教师在学生听力学习的过程中应该帮助学生提高元认知策略的认识，通过元认知策略指导学生在听前制定学习计划、掌握背景知识，做好听力的准备;在听力过程中保持注意力的集中和分配，做好学习的检测;在听后进行自我反思和评价，进而提升自己的听力水平和学习质量。

参考文献

m1 n田惠.元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（ 5） ： 100-102.

m2 nFlavell J.H. Metacognitive and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive Development Inquiry [ J]. American Psychologist，1979（10）：106-111.

m3 nRubin， J. What the Good Language Learner can Teach Us. [ J].TESOL Quarterly，1975（9）：41-51.

m4 nBrown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

作者简介：薛晓萌（1998.2——），女，山东省潍坊人，聊城市东昌府区聊城大学学科教学英语专业2021级研究生，研究方向英语教学