“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养

摘 要：“双减”背景下，学生自主学习能力的培养已经成为教学改革的重点，同时也是学生终身学习能力养成及核心素养提升的重要方面。本文在阐明“双减”内涵及“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养价值的基础上，指出了“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的原则，并重点提出了具体的培养策略，包括“优化学习环境，做好计划指导”“注重层次实施，满足个性需求”“丰富学习资源，强化自主意识”“合理设计作业，全面契合减负”。

关键词：双减;初中英语;自主学习能力;培养策略

作者简介：陈桂丽，江苏省如东县双甸中学。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，开启了教育教学改革的“双减”时代。在“双减”背景下，教师必须加强教学理念、方式方法的革新，强化学生自主学习意识，进一步发挥学生的课堂主体作用，全面提高教学质量。为此，加强“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的研究，不仅符合教育教学改革的现实要求，而且符合初中英语教学改革的内在诉求，具有较强的现实必要性和重要性。

一、“双减”概述

（一）“双减”内涵

所谓“双减”，就是减轻学生的校内作业负担和校外培训负担，前者主要包括减少作业量、作业时长，后者要求课外培训机构不得在法定节假日和休息日开展教学培训活动。“双减”是教育公平的重要体现，也是“减负”的进一步推进，具有非常重要的战略意义。

（二）“双减”与自主学习的逻辑关联

“双减”背景下，学生自主学习能力有了更高要求，学生既要对基本的学科知识进行理解记忆和简单应用，又要形成一种持续的、稳定的学习动机，打破单一知识与客观事物的逻辑关系，形成一种更加开放、自主的学习机制，让学生能够始终将实际的学习需要作为根本依托，最终实现个性化、深层化学习。“双减”背景下，学生将拥有更多的自主时间，而在教师、校外机构介入减少的情况下，学生如何充分利用这些时间展开有效学习，就成为决定其学习效率、发展潜力的关键。换句话说，“双减”与自主学习存在密切的逻辑关联，前者是目标导向，后者是逻辑路径。在初中英语教学中，自主学习能力的有效养成，是提升学生学习层次，促进学生个性发展，以及构建开放英语课堂的核心支撑和关键落点。因此，有必要结合实际，重点探讨“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养。

二、“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的原则

“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养，应该遵循一定的原则，这是顺利达成预期目标的根本前提，具体包括：

（一）贴合性

贴合性原则要求教学内容、作业内容等符合初中生的实际状况，贴合初中生的认知能力与心智水平。以最近发展区理论观点来讲，个体学习过程中，存在现有水平和预期水平，而双方之间存在的差距就是最近发展区。简单来讲，最贴合的初中英语教学应该结合每个初中生的最近发展区进行灵活实施，相关内容要与学生的学习能力相匹配，这是调动学生学习积极性，增强自主学习长效性的重要条件。

（二）层次性

英语教学要坚持以学生为本，尊重学生主体性，在整体观照的基础上，要深入了解不同学生的个体差异，然后通过层次化教学实现整体进步，进而形成学习凝聚力，实现自主学习的长效化。“双减”背景下的初中英语教学，要深入落实层次性原则，通过梯度化、层次化作业设计，满足学生个性化学习需求，增强英语教学精准性和英语学习实效性，确保学生自主学习能力培养的有效性。

（三）多样性

依据心理学理论，个体智能是多元存在的，包括语言、数理、艺术、空间等智能。这就要求教师必须全面考虑学生多元智能构成的实际情况，积极开展多样性的教学活动，通过新颖方式、趣味手段、多元作业等充分调动学生的参与积极性，促进学生各项智能的正向发展。“双减”背景下的初中英语教学中，教师要坚持多样性原则，积极打造动态课堂，为学生自主学习的高效生成提供有力的环境支撑。

三、“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的策略

在明确“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养现实诉求及基本原则的前提下，教师要革新理念，从多方面入手积极寻求有效的培养策略，以促进既定目标的顺利达成。

（一）优化学习环境，做好计划指导

初中英语学习主要是对语料知识的持续积累性学习，而要想确保积累过程的高效性，教师需要优化学习环境，通过师生之间的多维互动，为学生自主学习提供正向支持。以往的英语教学中，学生基本上是被动的跟随者，按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏适合自己的个性学习计划，最终造成学习效果欠佳，成绩提升不明显。因此，教师要重点了解学生的个体差异，并依此帮助学生制订符合自身实际的个性化学习计划，以明确目标与方向，激发自主性，并通过跟进引导及时解决实际存在的问题。教师对处于学习转变期的学生提供足够支持，确保他们快速提升，而对成绩较好但处于瓶颈期的学生提供专项辅导，帮助他们制订打破瓶颈、拓展拔高的学习计划。例如，在进行“Halloween”文本学习时，教师可依据文本内容，事先进行课堂布置，营造节日氛围，让学生切实体验中西方文化差异，在情景体验中深化知识理解，并激发学习兴趣。在此过程中，教师要注重课前对学生自主学习计划的指导，让他们自主选择感兴趣的中西方节日进行对比学习。教师可通过微课或导学案提供学习资源支持，或要求学生自主进行信息搜集与整合，并将结果在课堂上进行分享，在师生多维互动中达成学习目标，实现自主学习高效化。

（二）注重层次实施，满足个性需求

每一个学生因种种因素的影响，会形成不同的学习习惯、思维方式等，这就要求教师进行充分把握，全面了解学生的个体差异，然后结合教学实际展开层次化实施，以充分满足学生的个性化学习需求，激发学生的自主学习兴趣。特别是对差等生，教师必须注重对其给予针对性指导，避免在“一刀切”中挫败其学习积极性。对于初中生来讲，英语学习的重难点集中在词汇学习、句型学习，而单纯依靠课堂教学显然是无法充分满足学生学习需求的，这就要求重点挖掘自主学习的价值，释放学生更多的主体效能。例如，在进行“Sports”文本学习时，教师可引导学生结合自身实际深入挖掘运动兴趣，因每一个学生爱好和擅长的运动项目有所不同，这就为教师教学的差异化实施提供了根本依托，教师可引导学生对差异点进行深入挖掘，大胆表达对某项体育运动的喜爱，然后为其提供良好的展示平台，充分满足他们的表达欲望，强化学生的英语学习成就感。在此过程中，教师要引导差等生以夯实英语学习基础为方向展开学习，重点进行基础词汇的记忆与理解。同时组织学生以小组形式自主設计相关交际情景，然后进行模拟训练，通过课堂对话训练学生的英语表达能力，同时促进学生形成正向、多维的学习关系，在合作学习中满足多元学习需求，激活自主学习内驱动力。

（三）丰富学习资源，强化自主意识

学生自主学习能力的培养提升是一个相对漫长的过程，需要大量的资源支持。初中英语学习主要涉及语音纠正、语料练习、文化对比等。许多学习资源都需要教师进行拓展，其来源主要包括两个方面，即传统教材、教参等资源和网络资源。目前，网络资源已经成为英语学习的重要“外挂”，但因良莠不齐、繁复庞杂，如何进行有效筛选辨别就成为关键问题。为此，初中英语教师在教学实践中，要积极构建共享、开放的学习资源库，为学生持续提供优质的学习资源，如读书交流会、英语角、线上共享平台等，通过开放共享确保所有学生都能够获得优质的学习资源，为高效开展自主学习夯实基础。教师要重点围绕校本课程和网络资源展开挖掘，通过开发契合学生实际需要的校本课程，以及筛选购置优质网络课程资源，为学生自主学习提供有力的资源支撑。当然，教师要善于引导学生利用课余时间展开自主学习，不断提高上述学习资源的利用率，切实提升学生的英语综合能力。例如，在学习“A green world”这个单元时，单纯的课堂讲解很难让学生有开阔的视野和足够的人文关怀。为此，教师可创设如下问题情境：“What is the value of protecting the earth？How to protect it with in your capacity？”然后为学生提供相关课外阅读资料、纪录片等学习资源，要求学生课前进行探究学习，加深学生对“绿色生活”的理解认知，并引导学生自主探究保护地球的必要性、重要性和具体路径，提升学生的人文素养，帮助学生树立正确的三观。也就是说，在初中生英语自主学习能力的培养中，优质且充足的学习资源是必要条件，教师要通过持续供给帮助学生提高自主判断力，并借助知识内化迁移来提升学生的英语综合素养。

（四）合理设计作业，全面契合减负

“双减”政策的一大重点是作业减负，这就决定了作业优化设计的重要性，以及作业优化设计对培养学生自主学习能力的重要性。一方面，教师要善于设计实践性作业，强化学生的英语应用意识和自主学习意识，并在作业实践中促进知识内化迁移，促进学生英语综合素养的整体提升。具体来讲，教师要合理开展基础训练、拓展训练等作业实践活动，让学生在具体训练中完成知识的复习与巩固，夯实英语基础。同时还要依据学生的兴趣开展多元化趣味活动，如即兴表演、英语演讲、情景再现等，如此才能有效激发学生的英语学习兴趣，满足个性化学习需求，打造学习共同体，促进学生整体进步。通过这种趣味十足、实践参与的作业，能够消解以往英语作业的枯燥感，提升学生实际参与度。如学习文本“This is my sister”时，在完成课堂总结与知识梳理后，教师可要求学生在课后以同样的结构写一篇“This is my mother/father...”，并在下次课上进行主题演讲，同时要求学生分享一张家庭照片或自绘图画来介绍自己的家人。如此一来，就实现了文本与生活的巧妙对接，能够最大限度地激发学生的参与兴趣。另一方面，教师要善于设计层次化作业，促进学生自主学习习惯的有效养成。层次性作为“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养需遵循的原则之一，其既体现在课堂教学方面，也体现在作业设计方面，通过学生独立完成作业来强化学生的学习成就感，促进学生自主学习能力的有效养成。如在“Where did you go in vacation？”文本学习后，教师可布置如下层次性作业：差等生进行“看图写话”，就是结合图片内容，使用“Where”“How”“Who”“When”“What”等进行提问，并完成自主回答;中等生进行“连词、连句”训练，在差等生“看图写话”作业的基础上，要求学生根据语言逻辑将其扩展为完整对话;优等生完成“计划制订与感悟书写”作业，要求他们结合自身实际写出自己未来的学习计划、人生计划、特殊感悟等，重点拓展其思维，激活英语思维。如此一来，就能够满足不同层次学生的个性化学习需求，确保每个学生都能够有所收获，进而强化学生的英语学习成就感，增强英语作业参与自主性。

总而言之，“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养具有非常强的现实必要性与重要性，要求教师在现状审视的基础上，把握“双减”的內涵价值及逻辑关系，然后采取有效措施加以落实，以增进“双减”与自主学习效能的整合，释放更多教学效能，促进教师、学生的双向进步。具体来讲，教师要坚持贴合性、层次性、多样性原则，既要优化学习环境，做好计划指导，又要注重层次实施，满足个性需求，既要丰富学习资源，强化自主意识，又要合理设计作业，全面契合减负。只有如此，才能有效提高初中生的英语自主学习能力，才能快速达成“双减”的目的，进而促进初中英语教学改革向纵深发展。

参考文献：

[1]赵海军.落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].基础教育论坛，2021（35）：27-28.

[2]谢佶薇.如何在双减环境下提高初中英语阅读教学的有效性措施探讨[J].校园英语，2021（48）：193-194.

[3]成继宗.“双减”政策下初中英语课堂教学研究[J].新课程，2021（45）：58.