基于“互联网+”环境的小学英语创新教学

摘 要：在“互联网+”时代背景下，小学英语教学正面临转型。如何摆脱传统英语教学的误区和从注重提高学生英语成绩的小格局中跳出来，是新形势下小学英语教学改革创新的重中之重。本文基于“互联网+”环境，通过创新小学英语教学模式，让英语学习重新焕发生机，让学生摆脱学习英语的“艰辛”，感受英语语言的魅力，使小学英语教学朝着更加健康的方向发展，也使得小学生能够真正热爱英语，提升英语学习效率。

关键词：“互联网+”;小学英语;创新教学

作者简介：杜波霞，福建省泉州市洛江区第二实验小学。

教师是学生的引路人，也是教育的实践者。教师应抓住“互联网+”环境下的教学改革机遇，不断创新课堂形式和教学模式，摒弃传统英语教学模式下的唯分数论，唤醒学生对英语语言学习的激情和活力，以教师自身课堂教学的魅力和英语学习的趣味性来激发学生的英语学习热情，从而提高学生的英语学习能力，使学生达到听懂英语、读懂英语和能够用英语与人交流的目的。

一、利用互聯网，丰富英语教学资源

网络资源丰富多彩，包括各种图像、文字、声音和动画。相较于传统英语课堂中的“一本书”“一支粉笔”“一块黑板”的教学形式而言，充分挖掘多样化的网络教学资源，寻找更多与英语相关的网络资源为英语课堂教学服务，能够有效改善和充实小学英语教学的形式和手段。但网络中的信息参差不齐，因此教师应根据课本知识和课程目标，应有目的地搜寻符合当下学生心理特点且与教学目的相匹配的教学资源，并进行有效整合。

例如，教学“What do you want to eat？”这一单元前，教师通过网络挑选与文章内容相关的图片与视频，以此引导小学生根据单元主题，发挥自己的想象力，想出自己平常喜欢吃的食物或水果，并且学会用英文表达出来。此时小学英语教师可以请一些学生根据食物图片，拼写出食物的英文单词，加深学生对单词的记忆，使课堂更加高效。小学生发挥集体的力量拼写出食物单词后，小学英语教师要对此作出总结，将课堂知识传授给学生。教学过程中，小学英语教师利用网络资源，将所学知识与多媒体应用相结合，展示一些图片，给小学生直观的视觉感受，以视觉上的冲击来调动学生的课堂活力，从而提高小学英语课堂的效率。

上述案例表明，小学英语教师要打破一些传统思维，应用现代开放性思维，利用互联网找寻一些与课堂内容相关的图片及视频，给学生一些视觉冲击，让学生更好地把握所学知识，对知识的记忆更深刻一些。

二、利用互联网，创建英语翻转课堂

翻转课堂即“Inverted Classroom”，即从以教师为中心的课堂到以学生为中心的课堂的转变。创建英语翻转课堂时，教师应从多方面进行探究。如：教学程序的翻转，由先教后学转变为先学后教;教学方式的翻转，由教师单向传递知识为主的教学方式向以学生合作讨论为主的教学方式转变;学生学习心态的翻转，学生由被动学习转变为主动学习;能力培养翻转，由单一培养模式转变成综合培养模式;评价方式的翻转，教师评价由重结果转变为重过程，由重统一转变为尊重多样性;等等。

例如，教学“When are we going to eat？”这一单元时，教师要熟悉本单元的内容，明确教学内容为教给小学生一些有关时间的表达方式。在备课的过程中，小学英语教师可以利用互联网，查找与本单元内容相关的图片及视频，在课堂导入时放给学生看，让小学生迅速进入上课状态，更好地引入教学内容。小学英语教师在教学过程中，要认识到学生才是整个课堂的主体，因此课堂主要围绕学生来设计。小学英语教师可以请学生与自己进行一段对话，小学英语教师可以询问学生“When do you go for lunch？”，小学生可简要回答“at twelve o'clock.”。之后师生可以互换角色，从而让小学生更全面地把握知识点。其他学生可以与自己的同桌进行对话，以提高英语学习能力。

由上述案例可知，小学英语教师利用互联网资源，将小学生带入时间的世界，让小学生熟悉时间的表达方式，并在课堂上与小学生进行互动。这样的教学方式突出了小学生的主体地位，弱化了教师的身份，真正做到了翻转课堂，从而让学生体会到英语学习的趣味性。

三、利用互联网，做好英语教学课后延伸

对于很多学生来说，学习英语是一件很吃力的事情，因为要背诵大量的英语单词和英语课文，这给他们带来了巨大的压力，使他们对英语学习产生了抵触情绪。传统的英语教学中，教师过分注重学生的背单词功底。随着新课改的推行，教师应注重调动学生的英语学习兴趣，让学生真正热爱英语这门学科，从而不断在英语学习中取得进步。

例如，教学“What did you buy？”这一单元时，教师可以充分利用互联网搜寻现在小学生的消费物品排名，了解小学生的兴趣所在，并将这些内容与课堂知识相结合，从而达到课堂知识延伸的效果。小学英语教师在教学过程中，可以先询问学生“What do you like？”，若学生回答“food or toys”，小学英语教师可以进一步询问小学生“Did you buy them？”，这样就引出本节课所涉及的一般过去时以及买卖物品的表达方式。小学英语教师可利用课前准备好的PPT，在小学生讲完自己心仪的物品之后进行教学延伸，让小学生的知识面更宽。由于课堂时间有限，小学英语教师可以请小学生在回家时询问亲人买了什么东西，利用网络学会那些物品的英语表达方式，然后在课堂上分享。

上述案例表明，小学英语教师要学会与时俱进，在英语教学过程中，教师的教学思路不能被传统观念所固化。小学英语教师要善于利用互联网，拓宽学生的知识面，做好小学英语课堂课后延伸，不断丰富学生的英语学习知识面，从而提高小学生的英语素养。

四、利用互联网，实现英语教学三维互动

英语教学过程中， 仅限于教师与学生之间的互动，而忽视了教师与家长、家长与学生之间的互动。教师不妨利用互联网，搭建与家长、学生沟通的平台，实现英语教学的三维互动，让学生在家长的良好监督下，更加高质量地完成教师布置的英语学习任务。其实家长的鼓励对小学生来说尤其重要，当小学生的英语学习得到家长认可时，小学生会重视英语学习，小学英语教师的教学工作也会相对轻松一些，教学效率也会提高。

例如，教学“I will be home at seven o'clock？”这一单元时，小学英语教师需要利用互联网统计学生的回家时间，并且与课堂所学知识相融合。小学英语教师在教学过程中可以先询问学生“When you usually go home？”，小学生可简短地回答“I will be home at six o'clock.”，由此引出整堂课的教学重点。小学英语教师需要给学生讲解一般将来时的大致用法，再通过课堂互动的方式，教给学生一些时间的表达方式，让同桌二人相互问答，掌握所学知识。除此之外，小学英语教师可用视频的方式向学生展示对话的内容，让小学生通过扮演角色的方式提高英语表达能力，并且在回家后与父母进行对话，并发在家长群，这样可增加学生对父母的了解，也可增进双方的感情，提升学生的英语素养。

上述案例表明，在小学英语教学过程中，小学生是主体，小学英语教师负责向学生传授知识，家长同样起着促进小学生学习的作用，对此，小学英语教师需要把握三者的关系，利用互联网进行三维互动，从而更好地关注学生的学习状况和学习动态，学生遇到学习瓶颈时便能够从容应对，大大提高学生学习英语的能力。

五、利用互联网，创设英语学习情境

由于教学环境和小学生英语水平的限制，无法进行日常英文对话，导致小学生英语语感不强。对此，小学英语教师需要创新教学方式，尽量给学生创设良好的语言学习环境。小学英语教师可以利用网络资源，利用学校的多媒体设备，准备一些与教学内容相关且与小学生英语水平相符的英文视频，让小学生走进英文的世界，体会英语的节奏感，锻炼小学生的语感，从而促进小学生更好地学习英语这门语言类学科 。

例如，教学“Are you feeling bored？”这一单元时，教师在课前可以搜集一些与心情相关类的表达方式，并且搜集一些表达自己心情的短视频，从而为小学生创设英语语言环境。小学英语教师在教学过程中可以询问学生“How do you feel？”，学生可以回答“I feel bored or I feel happy”。在这样的对话过程中，小学生可以掌握一些关于心情的表达方式，提高自己的英语表达能力。小学生在观看英文视频时，可以在潜移默化中了解英文句子的节奏感，体会英文的韵律美，同时还能学习到一些疑问句和陈述句的表达。在此过程中，小学英语教师只是起到引导作用，鼓励小学生学会用英文表达自己的感受，真正学以致用。英语学习中最重要的就是要让学生勇敢地开口说英文。应试教育背景下，培养了很多英语试卷高分的学生，但一让学生开口说英语，学生就变得结结巴巴，这种现象十分普遍。因而，教师利用多媒体创设英语语言环境，有利于帮助学生迈出开口说英语的第一步。

由上述案例可知，小学英语教师需要学会合理使用互联网资源，找到合适的英文视频，为小学生创设英语学习环境，让小学生在潜移默化中提高听力水平。小学英语教师还可以鼓勵学生进行对话演练，以提升小学生的英语表达能力。

六、合理把握“互联网+教育”的尺度，及时反思

“互联网+教育”模式对于教师而言是提高课堂质量的有效工具，对于学生而言是让学生保持学习英语新鲜感的有效手段。但“互联网+教育”仍处于发展初期，互联网为教师的课堂教学带来诸多便利的同时，也存在很多问题。将网络资源运用于小学英语教学过程中，教师应掌握分寸，把握尺度，让“互联网+教育”在吸引学生注意力的同时又能够最大化地发挥其对学生的积极影响。这要求教师及时反思课堂中存在的问题，并及时作出纠正，在纠正的过程中自我学习，不断积累教学经验，从而不断创新教学方式，提升教学质量。

例如，教学“I am in New York now”这一单元时，小学英语教师需要通过网络找寻有关纽约的信息，毕竟小学生的认知和阅历还不够丰富，并不知道纽约是何模样。小学英语教师在教学过程中，可以利用多媒体技术向小学生展示纽约的标志性建筑和美食，简要介绍即可，并且要分清学习的主次，不能过多展示纽约的特色，而忽视了一般现在时以及关于地点表达方式的教学。对此，小学英语教师可以询问学生“Where are you？”，小学生可以直接回答“I am in school.”。通过这样的问答练习，小学生可以更好地掌握地点的表达方式，并且还可以将所学内容延伸至“Where did you go？”，让小学生充分整合自己所学知识，使得整个教学过程更有效率。

由上述案例可知，小学英语教师在教学中不能过分依赖多媒体技术，而忽视自己的教学质量，忽视课堂上对课文的引入导读等。对此，小学英语教师需要合理正确地使用互联网资源，达到拓宽小学生的视野的目的，并延伸英语教学，创新英语教学方法，以更好地促进小学生的英语学习。

总而言之，随着互联网时代的到来，教育与科技的联系愈发紧密。为了促进学生的听说读写等英语技能全面发展，如何利用好“互联网+”这把锋利的双刃剑是教师在英语教学中值得深思的问题;如何利用网络教学激发学生英语学习的热情，同时又保证学生不过度沉溺于网上的娱乐活动，是教师在合理利用互联网教学时应该平衡和把握的问题。小学英语教师要实现英语创新性教学，需要充分发挥网络的优势，全方位调动学生的参与热情，共享网络学习资源，从而促进小学英语教学的发展进步。

参考文献：

[1]陈连欢.“互联网+”理念下的小学英语教学方式探究[J].才智，2017（20）：172-173.

[2]崔佳佳.浅议“互联网+”环境下的小学英语教学[J].校园英语，2016（35）：126.