乡村振兴背景下农村小学阅读教学研究

摘 要：农村义务教育为农村学子打开求知的大门，是乡村教育的重要组成，与乡村教育的振兴息息相关。农村学校的阅读教育改革曲折发展，在当前仍然存在着一些问题。阅读之于小学生有着不可替代的作用，那么，农村小学如何依托乡村振兴政策来改进阅读教学呢？在下文，笔者基于乡村教育振兴，深入分析当前乡村小学阅读教育中暴露出的问题，并为改进这种教学现状提了几点建议。

关键词：乡村教育振兴;乡村小学;阅读教学

前言

就当前农村小学的阅读教学情况而言，语文阅读的教学效果差强人意，一些小学生的阅读兴趣很难被激发，阅读水平难以提升，阅读的效率也不高。针对这种情况，教师们有必要分析小学阅读教学中出现的问题，整合多元化的阅读教学方法，保障农村小学阅读教学的质量，不断提升农村学子的阅读水平，为乡村教育振兴作出努力。在下文，笔者针对农村小学阅读教学不足之处和教学方法两个方面展开论述。

一、农村小学阅读教学开展过程中存在的问题

（一）阅读形式简单，缺乏阅读资源与阅读环境

在阅读资源方面，农村小学阅读资源有限，导致阅读教学缺乏完善的配备系统。纸质版书籍读物的配备不足，电子版阅读信息的缺少，这都成为农村学子无法深入接触阅读得原因。除此之外，在阅读环境方面，他们在小学接受阅读教学大多是在语文课堂上，阅读资源的不完备造成阅读课堂无法顺利开展，在学校他们能够接受阅读和享受阅读的欲望不能得到满足;回到家中，父母对他们进行课外阅读的引导不足，家庭中对阅读的重视程度不高，可以说是无法为他们创造和提供阅读环境。

（二）閱读教学过于功利化，教学效果不理想

受我国应试性质教育的影响，农村小学阅读教学趋于功利化，教师往往针对教学目标展开阅读教学，对阅读教学缺乏深度和广度。在当下，不少教师由于缺乏对小学阅读的认知，过分注重教学目标、教学形式，而忽略掉对农村学子阅读素质的培养，导致学子阅读兴趣不被激发，阅读教学效果不佳。在小学阅读教学课堂上，阅读变成解决阅读理解问题的方式，阅读被逐渐约束为标准化的答案，长此以往，农村学子的思维容易受影响，他们的个性化理解会被局限住。

（三）农村小学生缺乏自主阅读、独立思考的能力

在小学阶段，学生的自控力尚且不够成熟，他们对于阅读的理解和认知还只是初步形成，很有可能会被牵着鼻子走，被迫养成思维定式，导致他们缺乏自主阅读和独立思考的能力。教师是他们完成阅读学习最主要的引路人，在学校可以监督他们，为他们阅读习惯、阅读思维的养成提供帮助。农村地区还有很多留守儿童，回到家中，他们缺少家庭教育的监督和指导，阅读教学无法贯彻到他们的课余时间里，为了完成阅读任务他们可能依赖答案，长久下去也会放纵自我，难以养成自主阅读的习惯，更不要说创新思维。

二、乡村振兴背景下农村小学阅读教学的改进策略

（一）完善阅读教学条件，提高教师团队建设

为了改变农村小学阅读教学现状，学校一方面应当提高对阅读教学的重视程度，在资金方面给予一定的投入，不断完善阅读教学条件，购入多种类型的书籍读物、阅读教学相关的电子设备等，为农村小学生提供更加全面的阅读环境。另一方面，学校在选择教师方面也要严格把关，招聘在阅读教学思想更为一致的人才，提高阅读教师团队的专业水平，在对教师后续的培训上也要提起重视，力求最大限度地保障小学阅读教学质量。

（二）进行阅读课堂导入，激发阅读兴趣

小学阶段是培养儿童阅读思维的启蒙时期，也是关键时期。阅读兴趣是他们进入阅读并深入阅读的重要因素，兴趣是他们专注阅读教学课堂的必要动力，所以教师们应当不断丰富阅读课堂的形式，努力激发学生的阅读积极性。在进入正式的阅读课堂之前，教师们可以一定的进行阅读导入工作，丰富阅读教学内容的同时也激发学子内心深处对阅读的兴趣。比如，在教学《女娲补天》相关阅读时，教师可以用故事形式生动地概论这篇神话，创造出充满吸引力的阅读情境，吸引学子的注意力，为后续更加深入地教学做好铺垫。

（三）丰富阅读教学内容，提升阅读收获

在传统的农村小学阅读教学中，学生接受的教学形式和教学内容都过于单一，他们阅读学习之后的收获不够显著，阅读教学在小学阶段的重要性无法凸显。所以，农村小学教师应当立足课本教材但不局限于课本，在阅读教学中进行合理地延伸与拓展，不断丰富阅读教学内容，为学生提供更多阅读的帮助，使他们获得更多的阅读收获。以教材中小说节选片段《羚羊木雕》为例，在阅读课堂上，教师们可以拓展教材之外的内容，讲人物特色更加鲜明化、具体化。合理地拓展，有助于强化农村学子对教材内容的理解，将他们阅读学习的范围扩大化，进一步强化他们的阅读收获。

（四）开展交流与总结活动，优化教学成果

在农村小学阅读教学结课时，教师有必要开展交流与总结活动，注重学生的阅读感受与评价，增加师生之间的互动交流，使得他们在阅读课后有更多的收获，不断优化阅读教学的成果。在阅读教学课堂上，教师可以设置专门的阅读交流课，让学子们发表自己的阅读感悟。比如：教师可以为学生推荐名著读物，包括《三国演义》、《海底两万里》等，然后每位学生可以选择其中一本阅读，最终在课堂上与其他人分享感悟;还可以以针对课堂教学的文章，设置问题以知识抢答等小游戏的形式展开，不仅活跃阅读课堂的氛围，还使得阅读效果得到检验，更在潜移默化中激起学子的阅读欲望。

结束语

总而言之，分析农村小学阅读教学的不足之处，可以帮助教师们找准改进阅读教学方法，促进农村学子阅读素质的发展，进一步为乡村教育振兴作出贡献。在今后的阅读教学中，教师们应当不断提升教学水平，完善和改进教学模式，创造丰富的阅读课堂形式，激发农村学子的阅读兴趣，做好他们阅读方面的启蒙教育，最终强化小学阅读教学的整体水平。

参考文献

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[3]李楠.用多元教学策略，优化小学语文阅读教学[J].小学时代.2019（33）：6-7

作者简介：关宏芳（1991年8月-）性别：女;民族：汉族;籍贯：甘肃崇信;学历：本科;职称：中小学二级教师;研究方向：小学语文阅读教学。

备注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《乡村振兴和教育现代化背景下农村教育发展战略研究》，课题立项号GS[2021]GHBZ098 的研究成果。