基于项目化学习的整本书阅读教学策略

摘要：整本书阅读是高中语文任务群学习的重点。教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务，从而全面拓展阅读知识，提升阅读综合素养。在整本书阅读过程中，教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合，采用项目化学习方式，帮助学生构建核心知识，进行阅读实践和阅读成果展示，从而促进学生会阅读、真阅读。

关键词：项目化学习;整本书阅读;《堂吉诃德》

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了18个任务群，其中整本书阅读是重要的任务群之一。本任务群意在引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，养成阅读习惯，形成高阶思维。基于此，教师在整本书阅读过程中要注重引入项目化学习这种有效的方式，培养学生整本书阅读的综合能力。笔者以阅读《堂吉诃德》为例，从“核心知识”“驱动性问题”“学习实践”三个维度，设计项目化学习方案，探讨整本书阅读教学的有效策略。

一、依文而设，构建核心知识

《堂吉诃德》是一部现实主义的外国小说。整部小说具有现代主义的典型特征。作者塞万提斯采用了“讽刺”的手法和荒诞的叙述方式，表达出人文主义的精神核心。对于高中生而言，学生受到认知和阅读经验的局限，阅读时往往一筹莫展。教师要引导学生从外国现实主义小说“荒诞”“异化”的特点入手去解读，从而构建核心知识。

首先，运用图式呈现《堂吉诃德》的“荒诞”性。《堂吉诃德》这本小说阅读量大，前后情节之间体现了一定的荒诞性。教师需要引导学生依据学习任务，搜索出“荒诞”的内容，构建思维导图。笔者执教时要求学生依据作品的内容完成以下任务：1.制作表格，梳理堂吉诃德三次出行的经历，明确具体地点、事件;2.寻找相关信息，梳理堂吉诃德第一次出行结束、第二次出行前的荒诞性情节，制作思维导图;3.网上搜寻有关《堂吉诃德》的漫画，请寻找三张图画为作品中相关情节配图。三个任务注重情节的梳理，配以图表、思维导图、漫画等图式，增强学生对作品的认知。比如，有的学生在完成任务三的时候选取了19 世纪法国天才画家古斯塔夫·多雷为《堂吉诃德》所作的三张插图，分别给相关的三个章节配图，更凸出了作品的荒诞性。同时，学生在作品情节的梳理中发现小说处处流露出荒诞性。比如，堂吉诃德第一次出游：骑着瘦马要去行侠仗义——受封仪式上拿着记马料的本子当《圣经》——拔刀相助解救牧童——“自不量力”地与商人作战等情节，学生认为小说在描写堂吉诃德疯狂的行为时，往往让人物的动机和结果相悖反，而人物善意的动机又往往带来灾难性后果。

其次，根据学生阅读实际，梳理相关基础知识。《堂吉诃德》是一部長篇外国小说，学生可以学习阅读的东西很多。笔者执教时，围绕《堂吉诃德》的文体特点、体裁特点，引导学生理解作品中的基础知识，帮助学生构建需要掌握的核心知识：语言建构与运用，即认知现实主义小说“荒诞”性特点，体悟作品情节和语言的荒诞性;思维发展和提升，即多元理解人物形象，学会思辨性地解读人物;审美鉴赏和创造，即欣赏文学作品中“堂吉诃德的精神”，探究堂吉诃德形象的意义;文化传承和理解，即感受《堂吉诃德》整部作品的深远意义以及对当下现实的影响。

二、选准议题，设计驱动问题

在整本书阅读中，教师需要筛选和确立相应的议题，引导学生充分阅读，展开全面而深入地思考，从而把握作品的独特性。《堂吉诃德》这部小说，教师要注重设置驱动性问题，引发学生对阅读内容的整体思维和高阶思维。

首先，注重阅读驱动问题的设置，激发学生阅读兴趣和动力。阅读驱动性问题是将碎片化的知识点进行整合，从而形成对整本作品整体知识的建构。针对《堂吉诃德》这部小说，教师可以抓住关于“爱情”的相关章节，思考“爱情”这一话题在作品中的意义。设置四个阅读驱动性问题：1.阅读相关章节，写出你对杜尔西内娅、堂吉诃德的印象，这两人有何关联;2.概括堂吉诃德和杜尔西内娅的爱情故事，并且归纳他们之间的爱情观;3.“爱情”对于堂吉诃德这一虔诚而执着的骑士有何意义;4.比较杜尔西内娅、堂吉诃德的爱情与作品中其他类型的爱情类型，谈一谈他们的爱情观的现实意义。四个问题注重从作品的内容出发，“爱情”这一元素组合在了四个问题之中，激发学生阅读的好奇心与思考。同时问题四又联系了现实社会，让学生谈一谈作品中“杜尔西内娅、堂吉诃德的爱情”对现实社会的意义，具有一定开放性。学生既需要在阅读基础上寻找相关的信息，还要比较分析，进而得出自己的结论。学生在阅读和比较分析中，得出的个性化阅读见解是多元的。具体如下：

生1：堂吉诃德心目中的“杜尔西内娅”是光艳白皙、美丽典雅、高贵圣洁的。他们的爱情属于浪漫式。堂吉诃德为了心目中的那个不知道长什么样，在什么地方的“她”竟然那么忠贞虔诚，那样的浪漫。

生2：杜尔西内娅应该是结实粗壮、随和开朗、勇猛有力、粗犷鲁莽的女子。他们之间的爱情应该是奉献式的，因为他自己的言行、自己的理想都是为了心目中的杜尔西内娅。

生3：他们的爱情应该是愚蠢式的，因为既没有现实的人，也没有现实的恋爱过程，这样的纯精神恋爱可能让人无法接受。

在驱动性问题的引导下，整本书阅读从基础阅读向主题阅读不断推进。学生不断地发现问题，解决问题，进而从低阶的认知逐步走向高阶的思维。在“阅读内容——信息提取——信息整合——信息比较——问题解决”的阅读过程中，学生逐步掌握核心的知识，形成对整本书深度阅读。

三、有效评价，注重阅读实践

在整本书阅读中，教师需要将学生的思维引向更深处，做到读透作品、读深作品。这就要求教师围绕整本作品的内容，选准研读的议题，从微观的细节着手，比对细节，分析整合解决整本书宏观层面的本质问题。

注重有效评价，在真实情境中注重学生的“读、思、写”。整本书阅读需要教师注重有效的阅读评价，将学生的阅读转向实际的运用，从而真正提升学生的综合语文素养。比如，笔者执教《堂吉诃德》时，以项目的形式设置研读的读写评价，从而提升专题研读的有效性。具体如下：1.作为现实主义小说，《堂吉诃德》最为动人就是妙趣横生的语言。请从叙事方式的角度探究作品的这一特点，并且完成一篇研究型短文;2.桑丘和堂吉诃德构成了作品中的两个双向讽刺，请选择其中一个人物进行探究，围绕其中一位写一篇人物小传;3.作者塞万提斯在作品中体现出人文主义，请结合作品的内容分析其人文主义内涵。写一篇评论文;4.学校要举行“文学作品人物展”活动，堂吉诃德作为推荐人物，请根据《堂吉诃德》的内容，为其写一段推荐词;5.某出版社将要出版《堂吉诃德》，请为其设计封面和腰封。基于此，学生有效完成鉴赏小论文等微型写作任务。同时，教师需要就整本书中相关的选题、立意、结构、素材、语言等给予一定的评价标准，从而让阅读效果更明显。

总之，项目化学习方式有利于整本书阅读，有效整合作品，不断将学生思维引向高处，从而提升阅读效率。

作者简介：徐璐（1989— ），女，江苏省南通市天星湖中学一级教师，主研方向为高中语文教学。