叙事学视域下整本书阅读教学的策略

摘要：在高中语文整本书阅读教学中，教师要基于叙事学视域引导学生掌握阅读方法。通过梳理叙事视角让学生感受写作风格，解读作者构思能学到创新的艺术手法，分析想象手法来探究作品的表现手法，诠释文化可提升学生的人生境界。这些方法都基于叙事学视角展开，能全面提升学生的整本书阅读水平。

关键词：叙事学视域;整本书阅读;高中语文

新课标提出教师要培养学生具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。叙事学理论对文本的分析是独特的，能促使学生产生新鲜感，打开阅读视野，拓展知识面。教师要指导学生结合叙事学的理论展开整本书阅读，进而提升学生的阅读能力。

一、理清叙事视角，感知写作风格

叙事视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事情可以从不同的角度入手去分析，能看出不同的面貌，得到不同的意义。

叙事学理论认为在整本书阅读的过程中，首先要明确作者的叙事视角。教师首先要引导学生了解都有哪些叙事视角，然后结合所阅读的作品进行分析，思考其运用了哪几种叙事视角，是否存在视角转换的问题，最后要指导学生思考作者如何选择不同的叙事视角，这些和作者的创作风格有什么关系。在这样的分析中，学生和作者形成了共鸣，同时也提升了学生的创作能力。

例如，阅读《红楼梦》一书时，教师可引导学生在阅读每一章回的时候都列出该章回是从谁的视角进行创作的，然后再整合所有的资料，总结《红楼梦》叙述视角的特点。学生发现作品在整体上从“石头”的视角入手，展现了封建家族的兴衰史，从全知全能的叙事者的角度入手创作，让读者觉得具有可读性。同时教师还引导学生思考作者是否一直都用这种全知全能的视角，是否有一些地方是有限制的。学生很快发现作者从全知过渡到了限知，而且没有固定某一个人，而是选择从不同人物的视角出发进行写作。如在“林黛玉进贾府”部分，选择的是“林黛玉”的视角，而“刘姥姥进荣国府”这一部分，则选择的是“刘姥姥”的视角。由此学生总结认为作者采用了从全知到限知再到全知的流动视角，展现出了叙事视角的变化。

在指导学生分析叙事视角时，教师可以引导学生先从分析作品的人称开始，了解作者以哪个人称来叙述，思考各个人称之间转换的原因，探究作者的创作思路，体会作者的创作风格。

二、解读作品构思，学习创新艺术

叙事学研究文本的表达形式、结构形式等，所以在整本书阅读的过程中，教师也要引导学生解读作者的独特构思，尝试对文本进行“再创造”。这样学生作为阅读活动的主体能更好地探究作者的写作手法，思考其中是否有创新的结构，分析作者为何如此创作。

笔者在指导学生阅读《窦娥冤》的时候，引导学生先分别阅读作品的每一折，然后尝试用流线图画出作品的结构，用列大纲或者画图表的方式展现作品的结构特点。学生发现《窦娥冤》的结构符合戏剧的一般结构，即开场楔子开端、发展、高潮、结局。阅读中学生要首先了解元杂剧结构的共同特点。然后再引导学生分析作品在结构上独具匠心的地方。如有学生提出：“杂剧的高潮并不是只有一个，而是连续几个相叠加，作品呈现出层层递进的特点，让人感到惊心动魄。”这时，教师应引导学生分析杂剧的几个高潮，发现作者在指责天地、诀别婆婆、刑场发愿这三个部分展现了高潮。由此学生认识到优秀的戏剧作品不仅要符合戏剧的基本结构，还要有独特之处，这样才能更吸引读者。

在解读作品结构特点的过程中，学生发现优秀的作者多会采用环环相扣的方式，并在文章中加入伏笔，将上下文串联在一起。作者常常运用新颖的写作结构，让文章的人物形象更加立体灵动，进而展现出创新的艺术特点。

三、分析作者想象，探究表现手法

写作中作者会选择多种表现手法，如果作者的想象力更为丰富，那么他们就会运用虚实结合的手法，将各种不同的表现手法融合在一起，让文章精彩纷呈。因此，在整本书阅读的过程中，教师要指导学生思考作品哪些地方运用了想象，哪些是实写，然后分析作者为何要如此创作，进而更好地探究作品的表现艺术。

学生在阅读《红楼梦》时，教师首先让学生思考：“这部作品既写宏大的场面，又写细腻的人性，作者是如何将它们整合在一起的呢？”教师让学生找出作品中描写林黛玉心理的细节部分，如黛玉葬花的片段，思考作者如何表现林黛玉的内心世界，运用了哪些表现手法，尤其要探究“桃花”的象征意义。学生认为作者将“桃花”象征命运多舛的女子，这样就和林黛玉产生了一定的关联，当林黛玉看到花瓣飘零就想起了自己的身世，因此产生了感慨。学生认为作者将桃花凋零这个实景和内心感怀这样的虚构结合在一起，更好地展现了人物形象。

作品的表现手法也是叙事学研究的重点之一。教师要引导学生从作品的细节描写处展开分析，可以探究作品中心理描写、对话描写等细节，然后思考哪些是作者想象的内容，分析作者为何要加入这些想象的成分，让文章产生了怎样的效果。这样学生能更好地体会作品之美，提升审美赏析水平。

四、诠释文化因素，升华人生境界

促使学生继承并发展优秀的传統文化，这也是语文核心素养的重要组成部分。随着叙事学跨学科研究的日益盛行，人们尝试结合叙事学分析文化现象，进行总结并反思。教师要引导学生了解作品的创作时代，挖掘相关的背景信息，然后结合时代特点进行分析，就能更好地思考文本代表了哪个特定时代的文化，进而提升学生的人生境界。

在学生阅读戏剧文本《哈姆雷特》时，教师要引导他们结合时代背景思考作者所表达的情感。学生发现作者展现的是中世纪的封建社会，呈现了当时丹麦宫廷的生活，展现了文艺复兴晚期人们内心的真实状态。教师需引导学生思考作者写这个故事的真正目的：“作者只是想要展现一个悲惨的故事，或者是想唤醒人们对文艺复兴运动的反思，促使人们探究人类的命运和前途呢。”这样的解读促使学生将作者的写作思路和文化因素相结合，使学生对西方文化有了更深刻地了解。

文化叙事学要求研究者进行文化间的比照研究，教师可以结合作品的时代背景进行分析，并展开横向和纵向多元比较，可以对比同一时代不同地区文学作品的特点，也可以对比同一地区不同历史时期的作品特点。在对比分析中，学生能将中西文化融合起来，实现文化观念上的融会贯通。

高中整本书阅读存在片段式阅读和快餐式阅读的状况，学生对阅读内容的理解不够深刻，影响了其审美思维和感悟能力。若教师能基于叙事学视域引导学生展开整本书阅读，则能让学生更好地理解作品的创作手法，进而提升阅读效果，继承优秀的中外文化，培养高尚的道德品质。

作者简介：陈悦（1983— ），女 ， 江苏省启东中学一级教师，主研方向为中学语文阅读教学。