学习区角游戏取向课程发展分析*

简楚瑛 王令彦

（中华女子学院，北京，100101）

当前，幼儿园学习区角的创设理念更加多元。学习区角不仅是能让幼儿自由探索的空间，而且可能是一种游戏取向课程的学习内容、学习方法与环境创设等的整体规划。本文以社会建构论为基础，对1 所幼儿园每周二至四上午10：30—12：00 学习区角游戏取向课程发展的三个阶段进行深入分析。〔1〕

一、课程发展的设计阶段：预设的教育目标、课程框架与评价策略

1.教育目标的确定

在设计阶段，学习区角会有预设的教育目标、课程框架与评价策略。到了课程发展的运作阶段，教师会视幼儿的个体差异对其进行相应调整。

在幼儿园课程框架中，学习区角游戏取向课程的教育目标与其他课程版块的教育目标是互相支持的。学习区角游戏取向课程的总目标是：（1）培养幼儿动手做的能力，（2）培养幼儿自主学习的能力，（3）培养幼儿勇于探索、面对困难愿意挑战的学习态度，（4）培养幼儿觉知、思考、发现问题、解决问题的能力，（5）培养幼儿尊重他人、欣赏他人、与他人合作的能力。在学习区角游戏取向课程中，每个区角都有各自的具体目标。组合玩具区的目标是利用拼搭组合玩具来促进幼儿数学概念、物理概念的建构以及精细动作与创作能力的提升。语言区的目标是利用听、说、读、画的操作材料来提升幼儿在口语表达、阅读理解、前书写等方面的能力。美工区的目标是利用不同操作材料启发幼儿探索，激发幼儿创造，并通过赏析作品来提升幼儿的审美能力。数学区的目标是利用各种操作材料来帮助幼儿理解数、量、形、逻辑推理等概念，并通过开展规则性、合作性游戏来帮助幼儿学习如何尊重他人和与他人合作。

2.操作材料的选择与投放

教师会依据对教育目标、幼儿特点、时间、空间与经费等方面的考量来选择操作材料。一是依据各学习区角的教育目标、幼儿发展需要来选择。以数学区为例。要实现帮助幼儿学习数与量概念的教育目标，教师应当先分析数与量的概念有哪些，这些概念分别适合几岁幼儿学习，之后再以此为依据选择合适的操作材料。二是将时间纳入考虑范围，进一步规划与选择操作材料。在新学年开学的第一个月，为了激发幼儿的兴趣，教师在提供操作材料时应当注意广度问题，即应当提供多种类别的操作材料供幼儿选择。因为新学年开始时会投放许多新的操作材料，所以教师应当多花时间去指导幼儿，与幼儿商定操作材料的玩法。在这段时间里，可以多投放幼儿能够初步独立操作、探索的材料，少投放高度依赖教师指导的材料。到了第二学期开始时，教师可以考虑多提供能支持幼儿开展深度学习的操作材料。三是考虑空间与经费。有的操作材料需要有很大的空间摆放和供幼儿探索，比如大型立体积木。教师应当多思考空间的安排，考虑如何投放数量充足的单类材料供幼儿探索，而不是一味考虑增加材料的种类。在经费有限的情况下，教师应当多选择有助于实现多种教育目标、有多种玩法的操作材料。例如，数字游戏棋既有助于幼儿认识数字，了解数的顺序，又有助于幼儿掌握游戏规则，在规则游戏中提高社会交往能力。

在操作材料的投放上，教师一般会考虑材料的操作难易程度。然而在实际操作阶段，难易程度不是影响幼儿选择材料的唯一因素。只要幼儿对操作材料感兴趣，便会不断克服困难，坚持探索。因此，在操作材料的投放上，教师应当兼顾材料的操作难易程度与幼儿兴趣两个方面。在课程发展运作阶段，教师应当放手让幼儿探索，允许幼儿在探索过程中依自己的兴趣安排操作材料的学习顺序。

3.鹰架信息的提供

确定了各学习区角的教育目标与操作材料后，为了培养幼儿的自主学习能力，教师应当为幼儿提供每个操作材料的鹰架信息。

设计与提供鹰架信息是教师的一种支持策略，能够支持幼儿开展自主学习。以缝工区为例。教师先分析缝这个工作所需的基本能力和工作程序，然后设计制作鹰架信息，如制作穿线—打结—缝的步骤图，贴在墙上供幼儿学习。随着幼儿学习的深入，教师应当及时提供进阶性信息，调整鹰架支持内容，如为幼儿提供制作香包、抱枕等的工作手册。

鹰架信息的形式多种多样，主要有操作盘/图、绘本、说明书、模型、挑战卡、步骤图等。操作盘/图的主要功能是用图标来说明工具的使用方法或操作材料的操作方式，使幼儿观看图标就能自主操作。步骤图是为幼儿提供操作材料的程序性信息（步骤），如折纸步骤图。挑战卡是提供线索与信息来帮助幼儿在熟悉操作材料后进一步深入探索。通常挑战卡会有两三个难度层次。例如图1的形色玩具挑战卡，幼儿在操作过程中可以深入学习数量、形状的合成与分解概念，也可以学习模式等概念，还可以进行仿编创作。

图1 形色玩具挑战卡

4.评价与反思方法的设计

为了协助幼儿及时了解自己的学习过程，教师在设计评价与反思方法时应当注意将制订计划、发现问题、整理信息相整合，以帮助幼儿学习与反思。例如，引导幼儿通过填写“我的计划”“学习区心情画记”来记录计划与执行过程，通过填写“我的新发现”来思考学习过程中的变化。

5.环境规划

为实现培养幼儿独立自主学习能力的教育目标，教师应当从操作材料的摆放、收拾与整理、作品展示三个方面来考虑学习区角的环境规划。

在操作材料的摆放上，教师应当在材料柜的不同层摆放不同的东西，如按照材料、工具、尚待完成的作品来分层摆放，以便让幼儿知道可以在哪里拿到什么东西以及用完后如何归位。

教师可以使用图示、透明收纳盒、篮子等来协助幼儿自主收拾与整理用过的工具与玩过的材料，从而引导幼儿学习分类与收纳的概念。若是操作材料的配件较多，教师可以多提供分隔片、小收纳盒等来帮助幼儿更好地收纳与整理材料。相关收纳图示与收纳容器的提供，也是教师的一种支持与引导策略。

为了培养幼儿通过计划—执行—再修正的过程养成计划—做—反思的学习习惯，同时为了展示作品供幼儿相互观摩学习，教师应当在各个学习区角都规划出未完成作品保留区和已完成作品展示区两种空间。

6.时间规划

在学习区角游戏取向课程发展的设计阶段，时间是需要规划的重要元素之一。通常，一次学习区角游戏取向课程的实施时间大约为90 分钟。每次先用约20 分钟的时间组织幼儿以大团体、小组或是个别的方式制订游戏计划，之后用50 分钟的时间自主操作材料，最后用20 分钟的时间完成记录与收拾任务。每学年学习区角游戏取向课程的时间规划大致分为六个阶段。

第一阶段：熟悉学习区角运作阶段（9月—10月）。通常采用小组轮流方式，引导幼儿熟悉各学习区角的工具和材料的摆放位置、收纳规则、操作方法。

第二阶段：熟悉操作材料阶段（10月—12月初）。组织幼儿通过仿制、改编等活动来熟悉操作材料，增强幼儿信心。一是通过预先设计、制作的操作盘/图、步骤图、挑战卡等鹰架信息，支持幼儿自主探究操作材料，完成作品，增强幼儿自主操作的信心。二是丰富幼儿的问题解决策略，尝试将解决问题的主导权交给幼儿。

第三阶段：进阶阶段（12月初—期末）。依照幼儿提出的计划，为幼儿提供进阶阶段的鹰架信息，如更多的知识或技法图示，同时引导幼儿建立计划—执行—检视（发现问题）—尝试找出解决策略—再修正的学习模式。一是鼓励幼儿提出计划，说出遇到的问题。二是组织幼儿分享解决问题的成功经验，如看说明书、向同伴征求成功解决问题的经验等，借此激发幼儿继续挑战的积极性。三是引导幼儿建立计划—执行—检视（发现问题）—尝试找出解决策略—再修正的学习模式。

第四阶段：深度学习阶段（3月—4月）。幼儿熟练掌握学习模式，日益熟悉新的操作材料。一是鼓励幼儿提出问题，并借由观察、分析、比较的策略帮助幼儿进一步觉察关键问题或解决策略。二是鼓励幼儿说出操作过程中的发现。

第五阶段：创新阶段（4月—5月）。幼儿逐渐学会自行提出问题，提出假设，反复实验，解决问题。创新阶段的问题与深度学习阶段的问题层次有所不同。在深度学习阶段，重在鼓励幼儿提出问题，以提出在完成一件作品过程中会遇到的问题为主。在创新阶段，鼓励幼儿多提出创新性问题，支持幼儿自行提出构想，不断尝试，直至解决问题，完成作品。因为每个学习区角的性质不同，所以不是每个学习区角都要有创新阶段的规划。

第六阶段：迁移应用阶段（5月—6月）。幼儿在遇到适宜的情境或问题时，能迁移应用前面建立的学习模式。

二、课程发展的运作阶段：生成课程与预设课程的互动

从图2学习区角游戏取向课程的发展可以看出，在课程发展的运作阶段，教师会在预成的课程框架的基础上，根据幼儿的学习状态及时调整课程框架以及鹰架支持的方式与内容。

图2 学习区角游戏取向课程的运作阶段

在课程设计阶段，教师预先设定了教育目标、操作材料、鹰架信息等内容，以便在课程运作阶段有方向可循。那么，教师应当如何弹性应用这些设计好的内容，使之成为幼儿学习的助力而非阻力呢？ 本文以纸工区为例加以说明。

在设计阶段，纸工区的教育目标是激发幼儿对纸的兴趣，熟悉各种纸与工具的应用，并乐于进行创作。在运作阶段，幼儿参考教师预先设计的鹰架信息，尝试探索扇形折法，在有所成之后又提出新的想法，想要继续制作金鱼、蝴蝶、雨伞等作品。在幼儿有了进一步想法后，教师及时调整预设的活动计划，提供相关的进阶阶段的鹰架信息，以支持幼儿开展新的探索。从中可以看出，设计阶段的教育目标属概括性的目标，在幼儿有了自发的兴趣与计划后，教师可以在概括性的大目标的基础上，与幼儿共同讨论形成具体且深入的生成性内容。与这些生成性内容相对应的目标也是以概括性的教育目标为指引的。鹰架信息属于引导策略，不是一定要遵守的学习步骤。如果教师只是将鹰架信息视为学习步骤，要求幼儿一定要按照步骤完成一个作品，或是在学习过程中没有及时引导幼儿反思与整理经验，那鹰架信息就容易流于形式，无法引发幼儿的自主学习。同样，预先准备的操作材料可以帮助幼儿由浅入深学习，但不代表每种操作材料都要经历这样的学习过程。教师应当充分考虑各学习区角的操作材料与幼儿已有经验的联系，再提供适宜的鹰架信息，如此才能真正起到引导作用。

教师应当注意观察，从动机、能力与持续力三方面具体分析幼儿的个体差异，及时提供适宜的鹰架支持。例如，对动机强、能力强、持续力强的幼儿，教师可以放手支持其自主学习；对动机强、能力弱、持续力强的幼儿，教师可以借助同伴支持或鹰架信息协助其提升能力；对动机强、能力强、持续力弱的幼儿，教师可以事先与其商定任务和计划，以增强其持续力；对动机强、能力弱、持续力弱的幼儿，教师可以事先与其商定任务和计划，并提供鹰架信息予以支持，同时及时观察其动态，给予相关支持；对于动机弱、能力强、持续力弱的幼儿，教师应当多陪伴，支持其建立信心；对于动机弱、能力弱、持续力弱的幼儿，教师同样应当多陪伴，支持其建立信心。对于前4 类幼儿，教师可以通过事先预设的鹰架信息支持其学习。对于后2 类幼儿，教师需要密切观察与协助其发展。

三、课程发展的评价阶段：幼儿学习成果与课程发展过程兼顾

对课程发展的评价可以从幼儿学习成果与课程发展过程两个方面进行。

对幼儿学习成果的评价包括幼儿自我评价、幼儿作品分析与教师评价三个方面。幼儿在执行计划的前、中、后期会完成“我的计划”“学习单/记录纸”“我的新发现”“学习区心情画记”及“我在学习区学到的”等记录。这些记录能够帮助幼儿觉察自己的学习与成长。从对幼儿作品的分析与评价中了解幼儿的发展与转变，不仅是教师提供鹰架支持的重要依据，而且是教师评价幼儿发展状况的重要指标。教师在学期末对幼儿学习区角学习与发展情况的评价包含对幼儿前、中、后期的学习过程与作品的分析等，能够帮助幼儿家长了解幼儿的成长状况。

对课程发展过程的评价涉及园级层面和班级层面。在园级层面，开学前要召开课程发展会议，各班需提出该学期的课程与教学计划，同时各班认领1 个学习区角，规划该区角的教育目标、操作材料、评价设计等。之后，每月组织召开教研会议，针对各学习区角课程运作阶段遇到的问题提出解决策略。每学期末，园方组织召开课程发展研讨会议，每班教师选择1 个学习区角案例进行分享交流。在班级层面，至少2 周召开1 次教研会议，以学习区角游戏取向课程的时间架构为基础，根据幼儿的学习状况，及时调整教育目标与课程发展方向。

综上所述，学习区角游戏取向课程的发展具有阶段性，教师在不同阶段的角色、任务是不一样的。课程发展涉及理论基础的选择与确定。因为本文是基于社会建构论来谈课程发展的，所以处处可以看到鹰架的影子。若换了以其他理论为基础来发展课程，则游戏与课程、教学间的关系也会有所不同。在学习区角游戏取向课程发展过程中，预设课程与生成课程不是对立的概念，课程框架和鹰架信息的设计与以幼儿为中心的理念是可以共存的，不是有了预设的课程框架和鹰架信息，就违反了以幼儿为中心的理念。