两孩家庭亲子共读中的成员互动研究*

张旖馨 黄浩岩

（1北京师范大学教育学部，北京，100875）（2赫尔辛基大学，芬兰）

在早期阅读中，亲子共读（Parent-child Sharedbook Reading）是指儿童在成人（通常为主要抚养人）的引导下与成人共同阅读图画书，并基于图画书展开双向互动的活动。〔1〕亲子共读作为亲子陪伴的典型形式，在家庭教育中发挥着重要作用。目前已有大量研究证实了亲子共读的价值。然而，已有研究多以独生子女家庭为研究对象，针对两孩家庭亲子共读的研究较少。基于此，本研究通过对两孩家庭亲子共读中家庭成员互动表现的分析来探讨家庭成员在亲子共读中的互动关系。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以两孩家庭为研究对象，根据早期亲子共读的定义，将两孩家庭中1.5—6 岁的儿童定为目标儿童。结合对81 份调查问卷与13 个两孩家庭亲子共读视频的分析，研究者最终选择5 个两孩家庭为分析对象，详细信息见表1。标*的家长为视频中与儿童亲子共读的家长，标*的儿童为符合观察条件（1.5—6 岁）的目标儿童。

表1 研究对象详细信息

（二）研究工具

1.操作性定义与编码

本研究参考儿童言语行为量表〔2〕和儿童在亲子共读中的非言语行为表现的相关定义〔3〕来界定亲子共读中目标儿童的目标行为，参考亲子互动观察评估表（PICCOLO）〔4〕确定父母支持策略的观察维度，并根据相互排斥原则、详尽性原则进行操作性定义（具体内容见表2）。

表2 儿童和父母的目标行为及操作性定义

2.观察记录表

本研究采用事件取样法进行观察记录，制定《儿童行为观察表》和《父母支持策略观察表》，旨在通过观察儿童在亲子共读中的行为表现，结合其发生背景，分析儿童在亲子共读中的参与状态以及家庭其他成员与儿童互动的表现；通过观察父母在亲子共读中采取的支持策略，结合儿童的反应以及后续影响，分析父母支持策略的使用倾向及与儿童互动的表现。

3.社交图形

本研究通过绘制社交图形记录亲子共读（大孩与二孩同时在场）中互动的发起者、指向、频次，观察家庭各成员在亲子共读中的互动表现，以此分析家庭成员在亲子共读中的互动关系。

（三）研究过程

研究者先通过随机取样法向两孩家庭发放问卷，调查家庭基本信息、父母对亲子共读的态度、家庭亲子共读的开展情况等，之后在尊重各家庭意愿的基础上，以“是否为核心家庭”“是否开展过亲子共读”“是否重视亲子共读”等为依据，筛选出参与视频录制的家庭，并提出相关视频录制要求：选择一本儿童没有看过的图画书，在比较安静的地方开展亲子共读活动，录制一段清晰的视频，录制时长为共读完图画书的时间。研究者在预观察后调整了观察记录表，确保观察者信度，并在正式观察中通过反复、交叉检验确保观察记录与社交图形均不存在遗漏、对应错误等问题。

（四）研究伦理

本研究严格遵循研究伦理，确保研究方式与内容不会给研究对象带来任何形式的伤害。本研究充分尊重研究对象的知情权与选择权。研究对象始终保有中途退出的权利，其隐私信息受到严格保密。

二、研究结果

（一）两孩家庭亲子共读中的成员行为

在两孩家庭亲子共读的父母支持策略（见表3）中，提问是父母使用最多的支持策略，共计37次；用于阅读的时间最长，共计813 秒；反馈与指引互动的使用频率较高，其他策略的使用则存在较大的家庭差异。在亲子共读过程中，参与共读的父母都没出现忽略行为，对儿童发起的互动均给予了反馈。在儿童的行为（见表4）中，儿童出现最多的行为是响应，共计50 次61 秒，平均每次1秒多，可见儿童的回答内容均较为简略。儿童在亲子共读中几乎未出现翻页行为，即亲子共读过程中主要是父母主动翻页。总体而言，儿童较少出现主动行为。

表3 亲子共读中父母支持策略统计

表4 亲子共读中儿童行为统计

在两孩家庭的亲子共读中，互动主要发生在父母和目标儿童之间（见表5）。父母对目标儿童发起的互动远多于目标儿童对父母发起的互动。父母和非目标儿童之间、大孩和二孩之间均较少发生互动。可见，父母是亲子互动的主要发起者，目标儿童是亲子互动的主要接收者。从表5看，各个家庭间的成员互动情况存在显著差异。

表5 亲子共读中成员互动频次统计（次）

（二）两孩家庭亲子共读中的社交图形

1.目标儿童为大孩

在02 号家庭（见图1）中，大孩为本研究观察的目标儿童，二孩年龄较小，仅有6 个月，全程被母亲揽在怀中。在亲子共读中，母亲主要对大孩发起互动，较频繁地使用指引互动策略引导大孩看图，如“看图哦，女儿，我们一起来看图”“你看这小兔子跳得多高”。母亲对二孩发起的唯一一次互动是阻止其翻书。二孩对母亲共发起4 次互动，包括扯袖子、钻衣服、伸手、张开胳膊寻求拥抱。两个孩子之间全程未发生互动。

图1 02 号家庭社交图形

2.目标儿童为二孩

在03 号家庭（见图2）中，互动仅发生在母亲与二孩之间。母亲主要使用提问和情感互动的支持策略引导二孩关注图画书，二孩通过回应与母亲互动，未有任何主动行为。大孩全程仅聆听并保持微笑。

图2 03 号家庭社交图形

在11 号家庭（见图3）中，父亲主要是朗读文字并让大孩跟着一起念。虽然二孩是目标儿童，但其在共读过程中主要是看着图画并聆听，出现较多无关行为。父亲仅通过肢体动作和二孩有接触互动，如二孩眯着眼趴在桌上，父亲伸手将二孩的头扶正。大孩对二孩发起的唯一一次互动是伸手轻轻握住二孩的食指，但二孩未回应。

图3 11 号家庭社交图形

在13 号家庭（见图4）中，互动主要发生在母亲和二孩之间。母亲把约八成的时间用于朗读图画书文字，通过提问引导二孩关注图画书的图画。例如，母亲问：“他在干吗？”二孩答：“刷牙。”该家庭的大孩已经是成年人。他在共读过程中同母亲一样使用提问、指引互动等策略来支持二孩阅读。大孩发起的9 次互动仅有1 次得到了二孩的回应，二孩未主动对大孩发起互动。母亲与大孩之间未发生互动。

图4 13 号家庭社交图形

3.两个孩子均为目标儿童

在08 号家庭（见图5）中，大孩与二孩是双胞胎。和二孩相比，大孩能够更积极主动地回应父亲并发起互动。在亲子共读中，父亲与两个孩子的互动频次差不多，会通过轮流提问的方式来兼顾与两个孩子的互动。例如，父亲问：“你猜他们为什么还没有走到？”大孩答：“走沙漠。”父亲转向二孩，问：“弟弟呢？”二孩答：“因为走沙滩了。”父亲看向大孩，说：“弟弟说沙滩，哥哥刚刚说沙漠。好，我们看后面。”大孩和二孩虽坐在一起，但在亲子共读中主要是轮流与父亲互动，两个孩子之间未发生任何形式的互动。

图5 08 号家庭社交图形

三、讨论

（一）父母在亲子共读中占据主导地位

总体而言，父母是亲子共读中互动的主要发起者，更倾向于通过提问、阅读两种策略引导和支持儿童阅读。由于在亲子共读中使用提问策略更能引起儿童的回应，〔5〕所以父母频繁使用提问策略，希望能够引起儿童注意并得到儿童的回应。提问是父母发挥支架作用的关键策略之一，问题的种类、提问的时机和顺序对于有效发挥支架作用具有重要意义。〔6〕然而，本研究发现，父母提出的封闭式问题占比较高，儿童的响应行为大多时间较短，回答较简略。提出封闭式问题虽然在一定程度上能够让被提问者更加专注，但也限制了被提问者的自由表达，不利于其思维拓展。这也是本研究中的目标儿童主要作为聆听者，适时回应父母的提问，较少出现主动联想、推理等行为的原因。本研究发现，儿童在亲子共读中极少出现自主翻页的行为。可见，翻页主要是由父母进行的，以便控制阅读进度。此外，情感支持策略虽然使用次数较少，但较多使用情感支持策略的两个家庭中目标儿童均未出现无关行为。这可能是由于温暖、积极的情感支持会营造一种积极应答的氛围，处于这种氛围中的儿童往往更加专注，且能更好地配合成人的要求。〔7〕因此，提高情感支持策略的使用频率有利于提高亲子共读的质量。

（二）互动主要发生在父母与目标儿童之间

在两孩家庭的亲子共读中，互动主要发生在父母与目标儿童之间。一方面，儿童的年龄是重要的影响因素。不足1 岁半的儿童注意时长较短，难以在亲子共读中长时间保持专注，且其语言表达能力较弱，父母较难与之展开长时间的言语交流。而1 岁半到6 岁的学前儿童具备较好的接受能力和表达技能，能更好地参与亲子共读。〔8〕另一方面，本研究使用的图画书对学龄儿童而言过于简单，难以引起其兴趣。部分学龄儿童已经能够完全自主阅读。因此，父母在亲子共读中以1 岁半到6 岁的学前儿童为主要对象。

（三）大孩与二孩之间缺少互动

本研究还发现，在亲子共读中，大孩与二孩之间较少发生互动。在个别家庭中虽然存在孩子之间的互动，但主要是由大孩向二孩发起的，且极少得到二孩的回应。本研究中的非目标儿童在亲子共读中更多是边缘化角色，与家长、目标儿童都极少发生互动，即使是有意识地发起互动，也往往被对方忽视，以致游离在亲子共读之外。当然，由于视频录制方面的原因，儿童的言谈举止会因“观察者效应”发生一定改变。此外，在亲子共读过程中，目标儿童多数时间较为专注，可能会将来自父母以外的互动当作干扰因素而不予理会。不过，研究者通过观看视频发现，虽然非目标儿童在亲子共读中容易被忽略，但其存在为亲子共读营造了更温馨的环境，使共读氛围更加轻松、愉悦。

四、教育建议

在早期教育中，亲子共读作为塑造良好家庭环境与文化氛围的重要形式，其蕴含的情感依恋与互动意识对塑造学前儿童良好的思维和品格、建立亲密的亲子关系有着重要作用。综上，本研究提出如下教育建议。

一是父母应当在亲子共读中给予学前儿童更大的自主权，鼓励其尝试自主翻页、阅读。父母应当多采用对话式的阅读方法和积极的情感支持策略，通过亲子互动扩展阅读内容，为学前儿童搭建语言和批判性思维发展的支架。此外，父母还应注意提问的形式和时机，适时、交替使用封闭式问题与开放式问题，引导学前儿童对图画书的故事内容进行扩展、猜测，勇敢表达自我。

二是两孩家庭在亲子共读中应尤为注重加强家庭成员之间的互动交流，提升共读质量。在日常亲子共读活动中，可选择适宜的时间、地点，尽可能让每一名家庭成员都参与其中。一方面，各家庭成员的和谐融入有利于形成亲密融洽的关系，能够塑造温馨和谐的家庭亲子共读环境，帮助学前儿童在情感上做好阅读准备，激发其阅读兴趣。另一方面，除了关注父母与学前儿童的互动外，还应加强其他成员间的互动交流，支持不同成员找准各自在亲子共读中的角色定位，形成合力。在两孩家庭中，父母应当尤其注重大孩与二孩的关系，避免一方在亲子共读中被边缘化。父母应当根据孩子的年龄特点，提供不同支架，有意识地为两个孩子提供良好互动的契机。父母在与大孩互动的过程中，可以发挥大孩的榜样作用，为二孩提供良好示范，激发二孩的阅读兴趣；在与二孩互动的过程中，应当帮助大孩利用好双重身份，使其既能以兄、姊身份为二孩提供引导支持，又能以同辈身份同二孩默契交流，从而成为家长与二孩沟通的桥梁。