职前幼儿教师信息化教学能力现状及提升策略研究

郝新莲

[摘           要]  “互联网+教育”是一种新型的教学模式，以学生为中心，充分调动学生的主观能动性。采用这种教学模式利于增强师生间的互动，引导学生参与到教学之中。教师精准、客观、及时地评价学生，能够激发学生的学习积极性，激发课堂的时效性，能够改善教学现状，切实提高教学质量。对此，结合经验，对职前幼儿教师的信息化教学能力的现状进行深入分析，提出一系列解决对策。

[关    键   词]  信息化教学;现状;提升策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0022-03

随着我国科学技术的飞速发展，信息技术在各个行业得到全面发展与应用，在此背景下对教师信息化教学能力提出新的要求。加强教师信息化教学能力建设，注重完善自身的教学理念。注重以教师专业发展为重点，切实加强信息化教学能力，学会利用各种先进的教学软件、平台及人工智能，将信息技术融入学科教学之中，切实提高教学的质量。

一、相关理论

（一）问题的提出

中国特色社会主义随着科技的发展，进入新时代，对我国教育的发展提出新的要求。在此背景下教育信息化也踏上智能时代的新征程，为教育注入新的生机与活力。我国也根据这一背景，提出相关的政策，2019年2月13日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》， 2019年2月23日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《中国教育现代化2035》。提出加快教育现代化，加强建设教育强国，基于我国國情进行教育信息化发展。在发展中教师信息化教学能力的培养是关键，也是教师专业发展的核心能力，要求各学科教师在教学过程中将信息技术融入学科教学活动之中。②这些政策理念指出了明确的方向，我国非常重视信息技术发展对经济社会发展的作用。近年来相关政策文件提出，面向未来经济与社会发展需求，学校教育的育人目标也发生一系列变化。针对信息化教学能力的提升，世界各个国家与国际组织常年更新教师信息技术能力的相关标准。在现代针对教师信息化教学能力提升的研究并不罕见，以核心素养为目标，教师信息化教学能力的内涵也发生了一系列变化。

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，是我国基础教育教师队伍后备力量。随着信息化时代的到来，信息化教学能力水平的高低直接决定我国未来教育质量的高低。对此，我们只有从学前专业入手，制订良好的人才培养策略，才能与时俱进适应信息化时代对教师提出的新要求。其中有的学者指出智慧课堂支持“同步”“异步”的“双通道学习”，教学内容详细、客观，采取全景式记录的模式，采用实时教学的模式，可以把握学生的动态。同时利用后台系统人工智能技术，同步“课前—课中—课后”数据，运用邮件的方式及时发送到教师的邮箱内，帮助教师掌握学生的学习情况。

教育信息化的发展促使各种信息技术进入校园，走进课堂之中，各类教学软件、交互式一体机、课堂直播录播技术以及数据分析技术等信息技术，在现代教育教学领域应用日益广泛，丰富课堂教学内容，注入更多活力，以信息化教学模式成为教学主流。其中职前幼儿教师信息化教学能力主要包括教师可以利用信息技术进行资源的获取、加工、设计、开发及应用，利用资源，强化教学过程，提高课堂教学质量。值得注意的是，优化教学过程主要包括思想、技术、设计以及实施。通过阅读文献资料可以看出对师范生的培养策略涉及领域较多，不过对师范生信息化教学能力的结构讨论较少。值得注意的是，职前幼儿教师具有明显区别于在职教师的特点，导致信息化教学实践经验缺乏，影响整体的信息技术教学效果与质量。

从上述内容中可以看出幼儿教师信息化改革是时代发展下必然的趋势，也是必然的要求，针对职前幼儿教师信息化教学能力现状的研究，有助于分析存在的问题，提出优化方案，切实提高教学质量。

（二）研究意义

从理论和实践层面对职前幼儿教师的信息化教学能力和提升策略进行研究，为后续的研究提供一定的理论证明、实证。在研究过程中结合高职学前教育的专业标准，丰富信息化教学能力研究理论。阅读文献资料对我们分析教师信息化教学能力有很大帮助，帮助我们开拓新的分析视角，为政策的制定和研究做铺垫，也为职前幼儿教师信息化教学能力培养策略提供依据。

二、高职院校职前幼儿教师信息化教学现状

信息化时代背景下，信息素养是每个公民都应该具备的基本素质。在这样的背景下，加工与处理信息内容是社会对新型人才提出的基本要求。高职院校信息化教学起到积极推动作用，带动高职院校教师信息化教学理念的提升。从目前来看，高职院校教师的信息化教学改革整体步伐不一致，导致教师信息化教学能力存在很大的差异性。其中一部分教师信息化教学起步较早，接受程度比较好，但有相当一大部分教师的信息化教学能力有待提升。随着信息化教学能力大赛、学校在线课程、资源库建设等的推进，教师的信息化能力正在逐步快速提升。

通过对4000多名师范生的问卷调查回收数据统计分析，可以看到99.5%的学生认为信息化教学能力非常重要，同时认为多媒体设备、软件平台面的操作与应用能力也是很重要的。大部分学生由于教学实际经验少，对信息化教学的内涵、理论基础以及发展前沿等相关内容不是特别清楚，甚至不能够理解，使用不灵活。从目前来看，虽然教师信息化教学状况在逐步改善，但是在发展中还存在一些问题，具体如下。

（一）信息化教学理念存在的问题

1.教师授课方式单一

大多数教师在教学过程中，为了达到理想的进度，采用满堂灌的形式。教师播放幻灯片放映知识点，学生在下面机械地记录相关的内容。课程设置不合理，没有形成一套系统、规范的师范生信息技术能力的培养策略，忽略学科课程整合的理论和实践体系的联系及学生信息技术思维方式的养成。在教学过程中过于注重理论知识与方法学习，忽略学生思维方式的成长。学校在发展中只是顺应时代发展趋势，提供信息化教学能力基础环境，却没有及时调整相关的课程体系。从整体发展来看，虽然开设现代教育技术的课程，但是缺乏二者之间的融合，导致课程教学存在些许问题。

2.为了使用而使用

在现代社会背景下，越来越多的教师已经意识到信息化教学改革的必然性，这是时代发展的必然趋势，开始身体力行地利用信息技术积极进行教学实践，却存在矫枉过正的情况。在教学过程中，大多数教师只关注设备的使用，而没有考虑应用的目的，以及信息化手段应用的合理性问题，没有真正理解信息技术在教学中应该发挥的作用，把很多信息技术元素堆砌在课堂中，变成了“为了用而用”。

（二）信息化应用能力普遍较弱

1.信息化应用水平较低

高职院校教师的信息化教学能力普遍较弱，结合实际情况通过对信息化教学能力各维度对比发现，对混合式教学这一教学模式的态度、思想意识的认识还是比较理想的，但是实施能力却相对比较弱。从信息化教学评价方面的调查来看，大多数被调查者表示日常生活中已经有自我评价以及反思的习惯，可以根据实际情况理性分析学习、生活经历，及时做出对应的调整。

2.信息化技术利用率不高

信息化教学需要教师合理地运用信息技术，近几年来，教师的信息化能力得到大幅度提高，但大多数教师虽然已经能运用信息技术进行教学，但事实上远不能满足信息化教学的需要。其中数字化资源的制作成为很多刚接触信息化教学教师的“绊脚石”，耗费精力比较大、技术成熟比较慢，导致整体利用率不高。

（三）职前幼儿教师信息化教学中存在的问题

1.信息技术课上课环境差

上课环境对职前幼儿教师的信息化教学能力的提升存在明显的影响。学校机房配置一般比较早，最新出现的软件会因为系统不支持而无法安装，比较大的软件运行速度受到限制，导致运行慢而影响效率。机器的反应速度也会对学生学习的积极性产生影响。学生学习方式单一，缺乏团队合作意识，导致学习过程孤立化。个性化学习模式忽略培养学生的整体学习意识。同时结合对学生信息化教学能力培养意愿调查发现，学生在教学设计方面的学习意愿非常强烈。实际学习过程中注重学习理论，也渴望获得更多实践的机会。经常出现学生课堂讲授内容理解、掌握得很好，课堂作业完成也比较好，但脱离当下的环境，遇到新的问题就不能灵活运用所学的知识与技能很好地解决问题。

2.职前幼儿教师信息化教学能力满意度不高

通过对学前教育刚毕业学生进入幼儿园信息技术教学满意度问卷调查，整体的信息化教学满意度比较低。信息化社会背景下，学生自身有着强烈的信息意识，明白掌握信息技术的重要性，学会软件及平台的操作与使用，掌握计算思维，利用资源与技术辅助教学。然而，在实际发展中，存在信息技术基本理论掌握、理解不深入的现象，甚至对信息资源的获取和加工利用的能力都不够，同时对多媒体设备使用过程中常出现的问题无法自主解决，导致自我满意度比较低。

三、对策

（一）课前合理设计预习内容，课中教学内容进行适度减法

“互联网+教育”模式不仅可以传授知识，还能够帮助学生提前预习，根据课堂的实际情况，利用平台及时推送课前预习内容，帮助教师调整课堂教学内容。可以选取一部分关键性的课堂内容，及时推送给学生。一般来说，在开展这种教学的时候，内容最好控制在7页PPT以内，不然学生需要花费较多的时间去了解，容易消耗学生的耐心。那么，教师需要熟悉整个知识结构，提取其中最关键的内容，引导学生掌握关键内容。发挥互联网平台提供的大数据信息的作用，比如学生详细的观看率、题目的正确回答率等，根据课时内容合理调整课堂结构，根据课中教学内容进行适度减法，是否可以一带而过，还是需要重点讲解等。这样做能够有效避免学生已经会了，但是还花费时间讲解。

（二）課中知识结构的改变

“互联网+教育”教学模式对教师的信息技能与素养提出更高的要求。教师要与时俱进，拓宽提高获取信息能力的途径，及时对课中知识结构进行整合与处理，采取适合学生的课堂教学模式，完善教学策略。以学生身心特点为主，采取项目式学习、案例演示、分组讨论、任务驱动以及情境模拟的教学模式，激发学生的学习兴趣，发挥学习的主观能动性。尤其是在开展分组讨论的过程中，划分小组进行作品汇报，其他学生通过观看进行学习，在观看视频的基础上，引导学生展开讨论与点评、留言与投票，实现班级成员互动，提高课堂活动的积极性，提高学习质量。

（三）课后知识巩固和拓展的模式改变

每个教师都有自己的教学习惯、授课方式，在利用“互联网+教育”这一平台进行混合式教学时，要注重课后巩固和拓展模式改变，切不可以强制化。不同课程有着不同的知识结构，有着不同的教学模式，并不是所有的课程都适合这种教学方式。在教学过程中，教师还需要根据内容灵活选择，根据学生的实时反馈及时调整。

（四）评价模式多元化

注重评价的多元化，照顾每一个学生，让每一个学生都觉得自己被教师关注，通过数据采集与分析，切实提高评价的多元化。创建不同类型的课堂问答模式，比如讨论话题、调查问卷等形式。完成题目之后，运用游戏化的教学模式引导学生回答问题。根据学生的讨论情况，适当给予奖励，以积分排名的形式呈现。注重强化知识点的理解，操作的灵活性，学生的过程性学习，从关注学习的结果到关注学生的思维发展，改变传统的终结性评价模式，结合学生的情况完善教学模式，加强教学内容的针对性。

（五）对教师的要求

作为高职计算机教师，一定要提升自身教学理念，用新的教育理念充实自己的大脑，把提升学生的信息素养作为计算机课程教学的核心。要不断加深自身的内涵，经常关注前沿科技，及时掌握简洁、高效的信息技术手段，以确保自己知识结构的新鲜度。要有与其他学科融合的意识，信息技术与其他学科的有效融合既是培养学生信息素养的一种重要方式，也是优化各学科教学的一个基本途径。

四、结语

教学从来都不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。这是一项系统与连续的工程，单纯依靠简单的计算机基础与现代教育技术课堂所学的知识，难以达到理想的教育效果。为提升职前幼儿教师的信息化教学能力，在理论阶段的基础上，以社会动态为背景，做出适应的阶段性规划，利用多元化教学模式，以信息化生态共同体为指导思想。随着现代社会的快速发展，信息化应用的不断深入，在大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的支持下，“互联网+教育”的教学模式将变得更加有趣、更有活力，发挥“智慧课堂”的优势，真正将智慧课堂与各学科教学进行融入，打造最新、有趣的智慧新课堂，提高教学质量。

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◎编辑 马燕萍