基于OBE理念的高校学前教育改革研究综述

张菊梅

[摘           要]  以“学生为中心、产出为导向、持续改进”为核心理念的OBE模式是一种国际教育改革的先進教育范式和主流理念。虽然OBE理念在工程教育中被广泛应用，在文科教育中还少有涉猎，但是，近年来，通过国内学者的逐步研究发现，OBE理念在学前教育专业改革发展中得以应用。目前，国内学前教育领域相关文献基于OBE理念主要从人才培养、课程与教学改革两个方面进行不同程度的研究。

[关    键   词]  OBE理念;学前教育;课程教学;研究综述

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0175-03

2018年11月，国务院发布《学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师人才培养体系，建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准，建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，努力提高学前教育人才培养质量和促进学前教育课程教学改革。为了响应国家政策号召，经国内研究者研究发现：OBE教育理念符合我国高等学前教育专业改革与建设的内涵。由此，出现了一系列将OBE理念应用于高校学前教育专业改革的相关成果。本研究主要以发表于CNKI的31篇文献为主，搜索“OBE、成果导向、学前教育、幼儿教育”等关键词，通过内容分析法对研究成果进行研究综述。

一、OBE教育理念简单介绍

OBE是Outcome-Based Education的英文缩写，中文翻译为成果导向教育。1981年，由美国学者威廉·斯佩迪（William Spady）首次提出，最先应用于美国与澳大利亚的基础教育改革中。OBE理念与传统教育理念有着本质区别，传统教育理念关注教师“如何教”，而OBE理念关注学生“学什么”“为什么学”和“怎么学”。OBE教育模式的实践主要分为构思、实现、评估、总结和改进几个步骤，它是一种界定学习主体所达成的最终学习成果的教育，是一种根据学生预期未来达成的最终学习成果，是对课程体系进行反向设计的教育模式。OBE教育理念注重教学模式的协调性，具有明确的目的性和革新性，它强调课程的建设要从学生的获得结果出发，侧重于对学生学习过程、学习成果、实践运用能力的关注，持续跟进学生在校内、校外活动中的成果，通过反馈信息，不断改进教学策略。所以，OBE理念是高校学前教育课程改革重要的指导理念，它可以更好地促进学生的全面发展。[1]

二、基于OBE理念的高校学前教育改革主要内容的文献回顾

（一）人才培养

冯晓艳（2018）认为目前的人才培养方案存在理念设计缺乏教育前沿理论和必修课、选修课的比例设置不太合理两个问题。建议在新的人才培养方案修订中引入OBE理念，依据人才培养目标反向设计，按照学前教育专业职业能力培养，对课程结构进行构建，将岗位职业技能要求与课程内容进行融合。同时，学前教育专业的实践教学要重视培养学生的实践操作能力和解决问题能力。2019年，冯晓艳和姜朝晖更明确地提出从OBE理念的视角出发探究学前教育人才培养改革策略。他们明确指出学前教育专业人才培养存在以下六个问题：培养目标定位模糊;课程体系以传统的学科知识导向为依据，对培养目标的支撑度不够;教学模式以教师为中心，忽视学生的学习效果;重视理论课教学，实践能力培养效果不佳;校“园”合作拥有一定数量，合作的深度不够;教学评价以结果评价为主，缺乏过程性评价。并在这六个问题的基础上，基于OBE理念提出了学前教育专业人才培养相应的六个改革策略：明确学前教育专业的培养目标;重构学前教育专业课程体系;探索以学生为中心的教学模式;加强实践教学和复合能力的培养;多种方式开展校“园”深度合作;创新学习成果评估方式。咸月月等（2020）就目前中职学前教育专业毕业生面临缺乏职业核心竞争力，教师实践性知识有待提升、处于不符合职场需求的窘迫困境，基于OBE理念从OBE教育教学设计三个对应关系和中职生职业核心能力培养两方面提出了中职学前教育脱离困境的方法。刘思妤、王丽娟、张珠让（2020）一致认为：当前学前教育专业人才培养中存在人才培养目标滞后于社会需求，学生能力提升与行业需求相脱节;课程设置不合理，不能有效支撑学生毕业要求的实现;课程设置单一，实践教学较薄弱，导致学生实践能力弱等问题，从明确教师工作目标、厘清课程关系、落实课程实施、构建实践教学体系四个方面提出了基于OBE理念的高校学前教育专业培养质量提升路径。梁山、向定汉（2020）对标《教学质量国家标准》，依据OBE理念，构建了“培养目标”“毕业要求”“课程体系”与“课程体系与毕业要求的对应矩阵”等学前教育专业人才培养框架。对标《教育学类国标》，根据幼儿教育典型特征制定出了具体的培养目标，划分了10条具体的毕业要求，分解出了25个明确的指标点，并由通识教育课程、专业基础课程与专业方向课程三大理论课程，实践课程和毕业论文设计三大板块组成课程体系，通过逆向设计将课程体系与学生毕业要求形成对应矩阵来方便教学，为如何培养学生的能力提供了解决方法。

综上所述，我们可以知道，在学前教育人才培养方面，国内学者目前主要是集中于学前教育职前的人才培养，即针对的对象为高校中学前教育专业的学生（包括中高职、大学本科、研究生、博士）。同时，在这些文献中可以发现，学者们主要是根据当前学前教育人才培养中出现的问题，通过引入OBE理念来提出人才培养的提升路径，并提出走出困境与相应的问题解决方法。而在人才培养问题方面，主要表现在人才培养方案的设计理念、目标等与学前教育课程、学前教育专业实践相脱离。为了解决这个问题，学者们主要基于OBE的核心理念——学生为中心、产出为导向、持续改进和反向设计使人才培养方案与学前教育课程、学前教育专业实践相互对应、相互融合。

（二）课程与教学改革

关于课程与教学改革，国内学者主要从幼儿英语课程教学、幼儿数学和自然科学课程教学、幼儿艺术课程教学、幼儿文学课程教学、学前心理学课程教学、学前儿童观察课程教学和学前兒童语言教育课程等学前教育专业课程、学前教育专业学生教育实习课程教学、学前教育专业学生创新创业课程教学等学前教育实践课程来谈学前教育课程与教学改革。

就学前教育英语课程教学而言，周沫利、刘海云、刘国平（2018）指出学前英语课程教学中存在教学大纲设置不明晰、学生英语学习倦怠、课程实践教学场地不完善三个问题。基于成果导向教育对学前英语课程进行教学设计时要注重以社会需求来决定教学目标，并且教学方式要因材施教，能力需求应倒逼实践教学。周玉（2018）认为高职院校内部的学前专业中，英语教育属于一个必修类的基础科目[2]。但是当前高校学前教育专业英语教学模式存在班级授课制过于突出，内容与实践脱离、高校不重视英语教学地位两个突出问题。所以她基于OBE教育理念提出将学前教育专业英语教学模式分为准备阶段、落实阶段和夯实阶段三个阶段。准备阶段主要是英语教学组应进行细致研究，落实阶段以情境设定为主，锻炼学生的理论实践能力，夯实阶段与其他专业进行配合，实现经验互通。因此，基于OBE理念的学前儿童英语提升路径为：确定学习成果、确定能力结构、确定教学策略、聚焦评价学习成果。

关于学前教育艺术课程教学，江雪婷（2019）审视了学前教育专业大学生与幼儿教师的不同，根据区别，基于OBE理念提出了幼儿歌曲弹唱课程的实施意见，要比照幼儿园的场景搭建、依据岗位能力确立课程目标、通过情境实现学生身份到教师身份初步转换、教学内容与教学方法因时因地转换。张佳宁、赵佳（2020）探讨了将OBE理念融入学前教育专业美术类课程线上教学，进一步提高学生的课程参与度与创造美、表现美的艺术能力，提高师范生的美育能力[3]。

在学前教育数学与科学课程教学方面，吴志勤（2019）以学前儿童数学教育课程为例，探讨了OBE理念下的师范类专业课程设计，并从乐学、会学和学会三维度创新教学实施策略，最后提出采用多方参与和多元评价的方式建立课程评价指标体系[4]。李军华、李文娟、何万凤（2020）认为学前教育课程实践教学中存在学生对幼儿思维方式以及幼儿学习数学的心理特点缺乏正确的理解，学生对活动内容的选择超出了幼儿的“最近发展区”，学生对实践学习重视不够，主动思考与操作练习意识不强，学生对活动过程的设计忽视了对幼儿的启发、引导与支持问题，而OBE教育理念的引入可以使学前教育课程实践教学合理定位实践教学目标，培养学生的核心能力;优化调整实践教学内容，培养学生的教育教学能力，科学制定实践教学评价体系，培养学生的迁移能力;探索尝试实践教学模式，提升学生的综合实践能力。

就幼儿文学课程教学而言，冯美娣、王文（2019）从基于OBE理念开展幼儿文学课程混合式教学的必要性出发，论述了基于OBE理念开展幼儿文学课程混合式教学设计的重要原则：立足职场化、目标精确化、活动精细化、评价多元化，并简略指出了基于OBE理念的幼儿文学课程混合式教学设计的难点与相应对策。李静（2019）指出基于OBE理念的儿童文学课程改革，应该以学生为中心、以产出为导向去对接工作岗位能力需求，打破传统的文学理论课教学的基本模式，为学生职业能力和可持续发展能力提供保证，提升人才培养质量。

关于学前教育专业学生实习和创新创业课程，王菠（2019）从课程论视角出发深入分析了学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时，以成果导向教育为突破点，对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构，从实践课程层面回应了师范类专业认证理念。[5]肖向夷、杨浩（2019）从OBE教学理念对创新创业课程实施有效性的意义出发探讨了学前教育专业课程与创新创业课程有效融合的可能性，认为学前教育专业课程为学生创新创业进行市场调查奠定良好基础，为很多创新创业的学生提供强有力的支撑，能使学生围绕儿童生活、教育、健康等方面思考感受别有洞天，为创新创业学生展开创新创业的翅膀。

还有少部分学者谈到了早期教育课程改革、实践教学体系构建与实施和学前教育专业教法课程整合。

李文娟、李军华、宋春光（2020）从开设早期教育课程的必然性出发，指出OBE理念对早期教育课程的启示，提出早期教育课程的实践教学改革应该采用半自主化的教学内容，组内合作、组间竞争的小组学习，多元化的评价体系等措施，并从学习动机、学习主动性、专业认同、学习效果、综合评价与反思五方面进行了教学反馈与反思。

陈笑颜（2020）从高专学前教育专业教法课程角度出发，提出要结合OBE理念，有效地尝试和探索高专学前教育专业教法课在课程目标、课程内容、课程资源、教学方法与途径、课程考核等方面的整合。

三、总结并展望

目前关于将OBE理念运用于工科教育的研究已经趋于成熟，但将其应用于学前教育领域的研究正处于起步阶段。同时，就现有文献而言，多集中于将OBE理念引入高校的人才培养和课程教学改革，极少数谈到将OBE理念引入中职的人才培养，但却避开了中职课程教学改革。另外，对于对象仅仅谈到了职前状态的高校学生。因此，已有研究还存在许多不足：第一，当前研究大多数主要集中于高校学前教育人才培养和课程教学改革，而且大多是直接根据高校学前教育专业人才培养、课程和教学改革的现状和问题引入OBE理念，根据OBE以“学生为中心、产出为导向、持续改进”的核心理念和“反向设计”的原则提出高校学前教育人才培养的提升路径以及课程和教学改革策略，缺少对深层次成因和影响因素的分析。并且这些问题和提升路径或者改革策略缺乏共通性，无法总结出有效规律，也就缺少有针对性的建议。第二，已有研究多是理论性研究，实证研究较少。未来研究可以多倾向于实证研究或者理论研究与实证研究的结合。第三，有关主题多是针对高校学生，缺少对幼儿教师、幼儿和幼儿园课程教学活动的关注。接下来的研究可以尝试把OBE理念与幼儿教师的成长、幼儿的发展和幼儿园课程教学活动联系起来。

参考文献：

[1]李军华，李文娟.基于OBE理念的学前教育课程实践教学改革：以《幼儿科学（数学）教育与活动指导》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（4）：47-53.

[2]周玉.基于OBE教育理念的学前教育专业英语教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）：348-350.

[3]张佳宁，赵佳.基于OBE理念的学前教育专业美术类课程网络教学探索[J].教育观察，2020，9（16）：131-133.

[4]吴志勤.OBE理念下高校师范类专业的课程教学改革与实践：以学前儿童数学教育课程为例[J].教育观察，2019，8（12）：88-89.

[5]王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D].长春：东北师范大学，2019.

◎编辑 尹 军