翻转课堂在中职财会教学中的应用探究

葛振

[摘           要]  社会经济的快速发展，促进了教育教学的发展，信息化教学已成为一种趋势。财会教学是中职院校中一门较受欢迎的专业，而财会专业知识的难度较高，实践性较强，基础薄弱的中职生在其财会知识的学习中很容易出现困难，影响其学习效果。为此，教师可以将信息技术运用到财会教学之中，构建中职财会教学的翻转课堂，培养中职生的学习能力。对翻转课堂在中职财会教学中具体的应用方法展开探讨，以供参考。

[关    键   词]  翻转课堂;中职;财会教学;应用方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0163-03

社会快速发展，对财会人才的需求不断增加。中职院校是以技能型和专业型人才培养为主。因此，院校应在财会教学上有所创新，将新的教学模式与方法引进财会教学之中，实现财会教学的信息化。翻转课堂的实质是将课堂进行反转，调整课堂内外的学习，让学生在学习上拥有更多的自主权。因此，翻转课堂是对传统课堂的颠覆，不仅调整了课堂内外的学习，还转变了教师和学生的主体地位，是一种较为先进的教学模式。为此，中職财会专业的教师应利用信息技术构建翻转课堂，以提升其教学水平。

一、中职财会教学中翻转课堂的应用现状分析

（一）教师的教育理念并未与时俱进

新课改背景下，无论是教学理念还是教学方式都进行了更新。但是，教师受传统的教学理念影响较深，在教学中依然保有应试教育的理念[1]。虽然，教师也在一定程度上认可新课改的理念，但在其实际的教学活动中，依然带有传统理念的影子。如教师在翻转课堂的课件制作上存在着课件内容制作实用性不高的情况。教师往往会按照教材中的知识点与内容，将教材中的知识点罗列在课件中，学生在观看课件自主学习的过程中，无异于观看书本，大量的文字信息会使学生失去继续学习的耐心和兴趣，甚至会对翻转课堂形成一种错误的认知，十分不利于中职财会教学的改革。

（二）翻转课堂的实施并未深入

经过详细的调查发现，大部分中职教师在财会教学中所实施的翻转课堂太过表面化，只是流于形式，并不是真正意义上的翻转课堂[2]。虽然部分教师在表面上对传统的课堂教学进行了突破和改变，将信息技术运用到财会教学之中，通过信息技术开展教学活动，但是并未改变其教学的实质，使其教学依旧是以教师为主体，中职生的被动状态并未得到本质改变。因此，中职生的学习能力以及实践能力并未得到有效的提升。教师唯有彻底更新其教学理念，实施翻转课堂，才能有效提升财会教学质量。

二、翻转课堂应用于中职财会教学的积极意义

（一）尊重中职生的主体地位

中职生在学习能力上存在差异，大多数中职生存在学习能力不足的问题。而翻转课堂的应用，则充分考虑了中职生之间的能力差异，为不同基础、不同能力的中职生的财会学习提供了帮助。中职生在课下可以结合自身的基础，观看教师提前准备好的课件，对于不理解的知识与内容，可以多次反复观看，对于理解的知识则可以减少学习时间，这样的教学方式不仅高效，还充分尊重了中职生的主体地位，做到了以中职生为主。在课堂上，教师组织中职生合作探究、合作讨论的方式，则充分发挥了中职生的自主性。

（二）增加了师生间的互动

课堂氛围影响着课堂中学生的参与度与学习的积极性。以往中职财会教师在课堂教学中是以财会类知识的讲解为主，教师与学生之间有着明显的距离感，课堂氛围也随之变得沉闷而紧张。翻转课堂的构建，则增加了师生之间的互动，教师在课堂上需参与到中职生的合作探讨中，与中职生一起讨论知识点，对中职生进行耐心的引导，在课下也需及时化解中职生的疑惑。由此可见，在财会教学中构建翻转课堂，能够让教师与中职生之间有更多交流与互动的机会，不仅能够营造良好的课堂氛围，还能增进中职生与教师之间的距离与情感，使中职生能够在翻转课堂的模式下，积极又主动地投入财会知识的学习中，为其学习提供动力。

三、翻转课堂在中职财会教学中的应用方法

（一）引导中职生课前自主预习

培养中职生的自主学习能力，让中职生从被动变主动，是实施翻转课堂的主要目的之一[3]。翻转课堂的实施可以在课前、课中以及课后三个环节进行，针对每个环节教师具体设计，以充分发挥翻转课堂的优势，实现其教学质量的提升。从课前来说，课前是指教师制作相关的课件或者视频，让中职生在课前按照课件内容自主学习，自主思考与探究下节课的财会知识，以培养其自主学习能力，让其能够对财务知识的理解更为深刻。

例如：中职财会知识的学习中会学习到“记账凭证填制与审核”方面的内容，本节课的重点是帮助学生掌握不同原始凭证到达企业时间的不同顺序以及相关的业务核算方法。教师可以结合教学的重点制作相关的教学课件和微课视频，让学生自主学习，并为学生布置相应的任务，让学生根据微课视频中展示的原始凭证填写分录。学生在观看视频内容之后可以根据自己的理解，完成教师布置的任务。如果中职生并未理解相应的知识，那么也无法完成教师布置的任务。教师可以鼓励学生将未理解的知识点详细记录，向同学或者教师请教。通过提炼课程重点内容，将重点内容制作成微课视频，能够有效地突出重点知识，让中职生在自主学习的过程中明确重点，既节省时间和精力，又能锻炼其自主学习能力。

（二）课中答疑解惑，夯实基础

中职生在课前自主学习的过程中，因自身的基础不同，在自主学习中定会有不同的疑惑[4]。为帮助中职生夯实基础，巩固财会基础知识，教师可以将课堂变成答疑解惑和小组讨论的形式，让中职生能够有更多的自主权，能够及时解决自主学习中的疑惑。为激发小组的积极性，教师可以组织小组之间进行相应的比赛。

例如：中职教师可以根据中职生的财会学习基础、日常表现和课堂活跃度等元素，本着优势互补、共同进步的原则对中职生进行小组划分，使小组的划分具有一定的科学性和合理性。而后，教师可以给每个小组留出30分钟左右的时间，让各个小组中的成员相互探讨，共同讨论，帮助小组中的每个成员答疑解惑，尤其是帮助小组中基础较弱的成员理解和吸收财会知识，让其能够真正掌握自主学习中的知识点。如果小组成员在合作探讨之后依旧存在无法解决的疑惑和问题，可以申请教师的帮助，教师可以结合问题，对小组成员进行引导和指点，让其发现解决疑惑和问题的方法。之后，教师可以利用剩余时间组织小组比赛，了解每个小组的知识内化情况，教师可以让每个小组派出一名代表在黑板上写出之前教师布置的根据原始凭证填写分录的内容，教师可以根据每个小组的填写内容进行打分，最终分数最高的小组则为比赛的获胜小组，可以获得相应的小组奖励。同时，通过每个小组的任务完成情况，教师也能了解到每个小组的课前学习情况，针对各个小组出错较多的知识点，教师可以做重点讲解和引导，以帮助中职生夯实和巩固财会基础，锻炼其知识应用能力和自主学习能力，提升其学习效果。

（三）课后反思与巩固提升

课前、课中以及课后构成了完整的教学闭环。经过相关的调查，发现教师常常会忽视课后教学环节，对学生的课后复习和反思环节缺乏重视[5]。因此，中职财会教师应在翻转课堂的实施中对课后环节做相应的设计，以巩固课前以及课中的成果。

例如：在课前和课中环节结束后，教师应针对中职生在课前以及课中的具体表现，对其设计的教学视频以及教学流程进行反思，反思其需要改进的部分，爭取在一次次的实践之中收获更多的经验，使翻转课堂的教学模式能够在财会专业教学中得到更好的实施，促进财会教学的进步。如在教学过程中中职生是否认真观看微课视频，自主学习下以及小组合作学习中中职生对知识的掌握程度如何，在课中中职生是否饱有热情，是否积极参与，并对中职生进行调查统计，了解中职生的意见和建议。同时，为巩固中职生的财会基础，教师可以将课中中职生普遍存疑的知识点制作成相应的微课视频，发给中职生，让中职生能够在课下反复观看微课视频，以将中职生的疑惑彻底根除。中职生在课后复习的过程中如果遇到不懂的问题，可以及时在网络平台上请教教师，教师看见后应第一时间回复中职生，并进行耐心讲解，一则能够增加师生之间的交流和情感;二则能够对所学知识进行巩固，让中职生在财会专业的学习上取得明显的进步。

（四）革新理念，制作高质量的课件

新课改背景下，提出了很多新的理念、新的教学方式与新的教学模式，倡导教师在教学环节要注重理念更新，在教学中做新的尝试。因此，中职财会专业的教师应在教学中充分尊重中职生的主体地位，做课堂教学的引导者，给中职生以引导，使其能够在财会课堂中主动学习知识，对财会知识进行深层次的分析与探究。

例如：中职财会专业的教师要想在教学环节应用翻转课堂模式，则需教师在课前制作好相应的课件，需在课件制作上万般用心，保证课件制作的质量，使课件能够满足中职生的学习需求，确保中职生通过课件能够学习到相应的财会知识。教师应用课件对知识进行有效的梳理，也能使中职生有自主学习的积极性，能够在没有教师的监督下主动学习财会类知识。教师在课件制作的过程中，结合中职生的身心特征，将财会类知识融入课件之中，为中职生的自主学习提供必要的支持。教师积极发挥自身的引导作用，对于中职生不解的问题给予引导和指导，帮助学生克服自主学习中的困难，使中职生能够在翻转课堂的模式下提升学习能力，发展素养。

（五）组织中职生进行实践

中职财会专业意在培养中职生财会技能与素养，使其成为财会类人才，未来更好地走入工作岗位。因此，中职财会教师在构建翻转课堂的过程中应注重实践教学，在中职生结合视频进行自主学习后，教师可以组织中职生进行实践，一方面能够帮助中职生巩固财会方面的理论知识;另一方面能够锻炼中职生的知识运用能力，使其在实践中发现自身存在的问题，意识到自身的不足，并及时弥补自身的不足。同时，组织中职生进行实践，充分发挥中职生的自主性与积极性，尊重了中职生的主体地位，实现了课堂的翻转，让中职生有机会将理论知识应用于实践。

（六）注重课堂评价

中职生欠缺良好的学习态度和学习习惯，在学习的过程中很容易出现态度不积极的情况。课堂评价是课堂教学的一部分，也是时常被教师所忽略的一部分。对于中职生来说，课堂评价十分重要，能够提高中职生的学习动力，使中职生在财会知识的学习中积极投入。因此，中职财会教师在应用翻转课堂模式的过程中注重课堂评价部分，结合翻转课堂的特点对中职生进行多元评价，以带给中职生信心，使中职生能够在财会知识的学习中积极主动。

例如：中职财会教师可以在课堂上预留出课堂评价的时间，丰富课堂评价的形式，从之前的教师评价变为教师评价加同学评价与中职生自评，结合中职生课前预习、课中自主学习的态度以及成果进行评价。中职生自我评价以及同学评价，能够帮助中职生客观地认识到自身在自主学习中的问题和不足，以及时改正自身的问题，弥补自身的不足。而教师的评价，则应以鼓励和肯定为主，教师应有一双善于发现的眼睛，能够发现中职生的闪光点，并对其进行肯定和激励，使中职生能够感受到教师的重视，重拾对财会知识学习的信心，帮助中职生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

综上所述，财会教学是中职院校专业中较受欢迎的专业，但也是具一定难度的专业。为使中职生具备牢靠的财会专业知识和较强的实践能力，教师应积极响应新课改的号召，在财会教学中实施翻转课堂模式，对传统的财会课堂进行颠覆与翻转。教师可以在从课前、课中以及课后三个环节入手，突出中职生的主体地位，组织中职生自主学习，积极反思，及时巩固，以提升其财会教学的水平，为中职生日后更顺利地走向工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陆月红，徐桂芬.新媒体时代中职财会教学改革问题及策略研究的相关探讨[J].试题与研究，2020（9）：52.

[2]潘萍，张欣悦.浅谈微课在中职财会教学中的应用以及翻转课堂的具体构建策略[J].课程教育研究，2020（11）：124-126.

[3]林雪芬.中职财会实训课程翻转课堂教学研究：以黄岩第一职业技术学校为例[D].杭州：浙江工业大学，2017：315-318.

[4]李慧德.“翻转课堂”在中职生会计实训教学实践中应用现状以及应用策略分析探讨[J].现代企业，2017 （7）：69-72.

[5]朱志伟，张红丽，孙晓亮.浅谈翻转课堂在中职会计教学中的具体应用问题以及应用策略分析[J].财经界（学术版），2016（22）：258.

◎编辑 张 慧