如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力

孙婕

阅读是语言学习的重要技巧之一，英语阅读能力的高低直接影响了学生的英语学习能力和英语水平的高低。在新课改背景下，教师应该重视学生掌握一定语言基础上阅读能力的培养，语篇的学习是学生学习英语真正意义的开始，更是学生学习英语的重要转折。本文以如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力展开讨论。

一、指导预习，有备而学

语篇相对较长，同时也涉及到了很多的词汇、词组、句型与文化信息，倘若在没有任何准备的情况下直接学习与切入，对于那些基础一般的学生而言，很难适应与学习。这样的教学不但增加了学习的难度，也会降低学生学习的兴趣，还会增加学生的心理负担。为了在语篇教学中提高学生的阅读能力，教师必须在课前加强预习指导，让学生在课下展开自主学习和自主阅读，以自主学习为途径，让学生的阅读思维更加开阔，自学能力得以提升。同时，当学生有所了解、有所准备地进入语篇学习时，也能够更好地突破教学重难点，让他们在课堂上有目的、有针对性地听课，实现阅读能力的提升和学习效果的提高。比如，在“Chinese new year”这一单元的学习中，教师可以为学生提供明确性的预习任务，让学生在预习任务的驱动下，有目的、有計划地进行预习：①听语篇的录音，并且跟读;②根据自己的理解，将语篇翻译成中文;③划出语篇中自己感觉陌生和不理解的词组与句型;  ④了解春节的文化习俗及相关的知识。这样的预习指导集知识内容与文化信息为一体，让学生了解相关文化，同时学习英语内容，有助于学生在提升语言能力的基础上，实现文化意识、文化能力的有效培养。同时，在这样的预习支持下，学生的探究能力和学习能力自然而然会提升，也为新授课的展开奠定了坚实基础。学生在学习时有了一定的准备，就会更有激情，从而实现知识的内化、迁移与运用，助力学生阅读能力、语言能力和综合素质的提升。

二、趣味导入，激发兴趣

“良好的开始是成功的一半。”语篇中的内容都是围绕某一主体展开的，为了在语篇教学中实现学生阅读能力的培养，教师在课堂导入部分，就应该引导学生对语篇的背景有所了解，促使学生学好语篇、读懂语篇，为思维能力提升的前提和基础。小学阶段尤其是到了高年级阶段，语篇内容篇幅长，内容复杂，倘若教师在教学中直接为学生切入较为复杂的语篇内容，可能会打击学生学习的积极性。由此，教师在课堂导入部分，要尽可能为学生讲述新奇有趣的知识背景，最大程度吸引学生的好奇心，调动学生的求知欲，激起学生的阅读兴趣。以“The kings new clothes”的教学为例，本单元的语篇就是寓言故事《皇帝的新装》，所以在课堂导入部分，教师便可以利用多媒体为学生播放《皇帝的新装》的小动画，既打造了轻松、愉悦、民主、自由的教学场景，又真正让学生全身心地融入到语篇阅读过程中来。正如苏霍姆林斯基所说的“教学的艺术不在于本领的传授，而在于唤醒与激励。”通过趣味性的动画片播放，能够让学生以主人翁的姿态积极融入到教学中，主动进行对于语篇阅读的思、学、练，从而建立起属于自己的阅读习惯和阅读策略，为学生阅读能力的提升奠定坚实基础。

三、授之以渔，方法指导

切实可行的阅读方法是阅读能力提升的金钥匙，在语篇教学中培养学生的阅读能力，教师应该对学生进行精准的方法指导，让学生能够准确而细致地将策略与方法用在要害与精髓之处，才能够真正在语篇阅读中学习知识，实现思维的训练。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。只有通过切实可用方法的指导与传授，才能够让学生在语篇教学中受益匪浅，才能够促进他们阅读能力的提升。首先，任何一篇语篇都是由词汇组成的，只有不断增加学生的词汇量，才能够真正让学生在语篇阅读的过程中做到心无旁骛，精准阅读，高效阅读，所以教师要严格要求学生单词的读、写、背，并且能够清晰地认识每个单词的词性与相应的短语句子等等。以teach这一单词的教学为例，在教授这一单词时，教师先让学生认识teach是动词，然后再为学生提出teacher这一单词，从动词到名词的有效转化，既能够让学生了解单词背后衍生出来的新词汇，同时，又能够让他们在语篇学习中实现灵活转化，在理解语篇的过程中，有方法可循;另外，教师在教学中要传授给学生切实可用的阅读技巧，让学生能够在语篇阅读中熟练运用这些方法和技巧，促使他们阅读能力的提升。比如，教师要教给学生阅读的方法，让学生快速阅读一篇阅读内容，并且获取文章的大意，在阅读方法指导过程中，教师要把握好语篇的难度、长度与阅读时间，教给学生应该有舍有取，在提升阅读速度的基础上，增强学生的阅读能力;再如，教师要教给学生细读的方法，要求学生在阅读时把握语篇细节，并且对细节进行演绎、分析、判断和推理，从而实现阅读思维更加深入，全面理解语篇内容。最后，教师要教给学生根据上下文猜测文中生词的含义。单词数量众多，并不是每个单词学生都能掌握，所以，教师在语篇阅读教学中要引导学生学会通过上下文猜测词义，这样才能够正确地理解语篇内容，实现阅读能力的提升。

四、问题驱动，合作探究

新课改强调自主、合作、探究教学模式的展开，更注重学生自主学习能力、合作能力、探究能力的有效培养。在小学英语语篇教学中发展学生的阅读能力，教师应该发挥自己的引导作用，立足语篇内容和学生的学习实际，提出相关的问题，以问题为任务驱动学生在小组合作中，共同探究，在解决问题中，深化理解语篇中心思想。以“How do you come to school？”这一单元的story time部分教学为例，教师首先为学生提出几个问题： How do Su Hai and Su Yang go to school every day？ Where does Su Hai live now？ Does Su Hai like his new home？ How does Yang Ling go to school every day？ How does Mike go to school every day？ Where does Liu Tao live？ What does his father do？ 以这几个问题为驱动，让学生在小组合作中对story time的两篇语篇内容展开阅读。这样将课堂交给学生，有助于发挥学生的主观能动性，让他们自主阅读、自由思考，以阅读思维的训练为途径，实现语篇内容的理解，促进阅读能力的提升和培养。

五、再现情境，突破难点

任何的语言交流都是在现实情境中产生的，在语篇教学中，更离不开教学情境的创设。因此，教师在语篇教学中提升学生的阅读能力，应该积极创设语用环境，增强语篇的整体性，让学生在信息沟通与交流中突破重难点;同时，通过情境的创设，也能够将现实与语篇相融合，让学生立足于自己的生活经验，对语篇有所了解，在知识与情境的迁移中，既使得语篇学习顺理成章，又让学生的阅读能力得以培养。以“Asking the way”这一单元的教学为例，本单元语篇阅读的重点和难点就是让学生能够用“Can you tell me the way to... please？”这一句型进行问路的对话交流，所以在课堂上，教师便可以利用多媒体为学生播放一組问路的对话视频，视频中有警察叔叔和一名小朋友，小朋友迷路了，警察叔叔帮助他找到回家的路，从而展开了一组有关问路的对话。通过情境的创设，让学生融入到语篇阅读教学中来，复习本单元所涉及到的词汇，巩固语篇阅读中的基础性知识。当播放完这一视频之后，教师再为学生提出问题：“How do you get back to your home at school now？” 这时让学生根据实际情况，运用已经学过的单词和词组，在大脑中组织语言，对这个问题进行回答;然后，在课堂上展开对话交流，以交际情境创设为途径，让学生能够实现知识的灵活运用，有助于深化学生的语篇认知，让他们能够对教材中的阅读内容有更加清晰明了的分析与学习，从而训练学生的语言能力和思维能力，实现阅读能力的有效培养。

六、适当练习，读写结合

在语篇阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该促进学生掌握语言技能，并且将这些语言知识与技能更好地迁移与运用，由此升华阅读能力。到了高年级，学生已经掌握了一定的知识基础与语言基础，立足于语篇教学，教师要重视读写结合模式的有效运用，让学生以阅读为基础，吸收语言和知识，并且以写作为途径，让大脑中的英语知识实现有效运用，实现阅读思维训练，助力他们阅读综合能力提升。以“Our dreams”的教学为例，当学完本单元之后，教师可以为学生布置以“Dream”为主题的小作文，让学生结合自己的实际情况展开写作。通过有效的读写练习，能够更好地培养学生的语言表达能力，让学生在写的过程中实现英语语感的提升，从而夯实学生的阅读能力。

七、趣味作业，夯实能力

作业是教学的延伸与拓展，为了实现学生阅读能力的培养，基于语篇阅读，教师应该设置趣味性的英语作业，让学生以作业完成为途径，加强朗读训练、阅读训练，从而真正实现阅读能力提升。比如，在学完“Summer holiday plans”这一单元之后，教师为学生布置这样的作业：①跟着音频模仿，然后录音;②通过角色表演的形式，分角色朗读。布置两项作业，让学生自由选择，这样通过适当性的练习，既能够培养学生的阅读基本素养，又能够让他们在发挥自主性、释放个人智慧潜能中获得进步和发展。

八、推荐阅读，课外拓展

在小学英语教学中开展语篇教学，最终目的是为了让学生丰富知识，提升能力，享受阅读的快乐，所以教师应该逐渐扩宽学生的阅读渠道。仅仅靠教材语篇的阅读既不能够满足学生发展的需要，又会限制学生阅读能力的培养。教师应该积极为学生推荐语篇阅读，将语篇阅读延伸到课后，比如，为学生介绍英语故事网站，让学生在网络上阅读英语小故事;再如，为学生订阅相关的英语报刊，鼓励学生定量阅读、定时阅读，并且定期在班级中开展阅读交流汇报。这样既能够帮助小学生扩宽阅读视野、丰富知识经验、养成良好的阅读习惯，同时，还能够真正提升他们的阅读能力。

在日常的教学过程中，教师应该通过英语语篇全面提高学生的语言运用能力，积极把握阅读教学的目标，通过语篇教学，研究出适合学生学习的方法、内化的方法、迁移的方法，真正让学生在语篇的学习中理解并获取知识内容与信息，并且对这些信息有步骤、有条理、系统性地分析、推理和判断，从而真正准确地理解文章内容和思想，提升阅读能力。