双减政策下初中科学高效作业设计

万荷仙

前言：

科教兴国，人才强国，随着国家对教育行业的重视程度不断加强以及人民越来越意识到开展教育教学对于孩子成长成才的重要意义，我国教育行业一直在以较快的速度进行发展。从事相关教育行业的工作人员不断革新与探索适合于现代孩子的教育教学方法。在这样的大背景下，“双减政策”逐步出现在人们的视野，并引发广泛关注。

为了减少学生在课后的作业量，减少学生花在课后作业的时间并达到高效的教学目的，相关教育工作人员经过激烈的研究探讨提出了“双减政策”下的课后作业设计问题。所谓双减，首先要在源头上减少学生课后进行作业的总量，其次在此基础上减少学生课后用在课后习题的时间，同时要达到学生高效进行学习的目的。双减政策严格规定了处于每个阶段的学生适合的课后作业时间，在此基础上要求从事各学科、各阶段教育教学工作的教师们能够认真学习“双减政策”的指导思想，并严格履行双减政策要求，以国家办公厅以及国务院办公厅一起引发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的校外培训负担意见》为主要指导，切实在工作中落实学生的减负要求，实现精细化教学，让学生得以在有限的课堂时间里学到无限的知识，在课后利用较少的时间就能达到巩固提升的目的，提高教学效果。

对于初中科学这一学科而言，它的主要教育目的一方面是为了让学生在繁重的学习之余得到身心的短暂放松，另一方面是为了帮助学生拓宽视野，在学习过程中增强自身的观察与思考能力，逐步形成基本的科学探究素养，为后续的科学学科学习奠定坚实的基础。这就要求从事相关初中科学学科教育教学工作的教师们在日常进行学生的课后作业设计过程中不仅要严格落实“双减政策”要求，还要重视所设计作业对于学生进行当日知识点巩固延伸以及后续知识学习的奠定作用。以下是从事相关初中科学教育教学工作的教师们在进行相关学生的课后作业设计过程中应当借鉴的：

一、规范作业布置

在“双减政策”盛行的大背景下，教师们在进行学生的科学作业布置的过程中要注意所布置的作业量以及作业设计的难易程度要适中，要结合班级学生的实际学习特点以及学习能力个性化地进行课后作业的设计，最重要的是要在良好把握班级学生对于科学这一学科的不同学习效果的基础上进行课后作业的分层布置，保证不同学习层次的学生能够在同样的时间内完成教师布置的课后作业并能够在完成作业的过程中实现对当天所学的知识点进行复习巩固。因此，借助于该种方式，教师能够照顾到不同学习需求的学生，使得他们能够在科学学习的过程中，达成相应的学习目标。

例如，教师们在完成七年级上册第二章《观察生物》中第3节《生物体的结构层次》的教学之后，为了更加有针对性地进行相关课后作业的布置，可以利用下课前五分钟的时间对班级学生进行“摸底”，在大概掌握了班级学生的学习情况之后再根据不同学习层次的学生针对性地布置课后作业，这样会更加高效。经过摸底发现，有部分学生主要是分不清、记不牢本小节涉及到的器官以及系统等概念;有部分学生对于消化系统各器官的名称功能总是搞混淆;而大部分学生则是对于人的消化系统的工作原理搞不清楚。在掌握了班级学生大致的学习情况之后，教师就可以根据不同学生的学习情况进行课后作业的设计。针对分不清、记不牢本小节涉及到的器官以及系统等概念的同学，教师在进行作业设计的过程中要把作业重心放在学生的概念记忆以及理解上，教师可以设计一些填空题让学生进行填写，让学生在翻书找答案的过程中加深对相关概念的理解与记忆，从而突破学习短板;针对对于消化系统各器官的名称功能总是搞混淆的部分学生，教师可以采取让这部分学生进行对所学相关知识点进行思维导图绘制的作业方式，让学生独立在课后对所学知识进行回忆并梳理，学生在梳理的过程中逐步理清知识脉络，知识点混淆的问题也能得到有效解决;针对对于人的消化系统的工作原理搞不清楚的绝大部分学生，教师就可以在作业设计的过程中设计多种题型如选择、填空、简答等形式，让学生在答题过程中逐步对相关过程进行加深理解。这样的有针对性的作业设计过程不仅严格贯彻落实“双减政策”的指导思想，还能针对不同学习层级的学生设计作业，让学生能够在课后针对自己的学习短板进行突破，时间长了，学生的学习方向会更加明确，学习效率也会得到很大程度的提高。

二、完善作业辅导与反馈工作

对于“双减政策”下学生的作业设计问题，不仅要求教师要在作业设计过程中落实政策要求，还要重视完善对于学到的作业辅导与反馈工作。对于学习层面而言，教师要定期组织各年级的组长进行一次教师的作业设计检查，主要针对教师设计作业的针对性以及有效性进行检查，看教师在进行作业检查的过程中是否严格落实“双减政策”的指导思想并落到实处。这就要求参与各项检查工作的教师在互相进行检查的过程中要严肃、认真，不可徇私舞弊，严格对教师的作业布置频次、作业设计内容、批改反馈情况进行记录。这样的检查工作主要是为了督促从事各阶段、各学科教育教学工作的教师能够在“双减”的大背景下落实政策要求。

以七年級下册第一章《代代相传的生命》中第六节《细菌和真菌的繁殖》的作业设计为例，在针对不同学习层级的学生针对性地设计好课后作业之后，下发作业之前教师应当要就不同层级的学生的课后作业进行一次试做，主要是检查作业设计中是否出现错误，最重要的是通过对不同层级的学生完成此课后作业的时间进行一个大概地估计。在进行作业布置的过程中教师要当堂课下之后立即布置作业，不能拖到当天放学之后再布置作业，这样能够预留给学生足够多的碎片化时间进行相关作业的完成，一方面有利于营造较为良好的课间学习氛围，另一方面学生能够实现学完就进行作业，对知识点记忆与巩固效果更佳。教师还应当要求班级学生做好错题整理工作，让学生在每天的课后作业之后针对当天不会的、存在疑问的作业题进行归纳整理。教师在第二天进行整体答疑，让学生的学习问题能够得到有效的解决，不存在问题一天天积累最后影响整个学科的学习情况。除此之外，教师还可以对网络教学平台进行构建，并且在其中开辟一个师生交流的平台，供学生根据自己的学习困惑，在同教师进行交流时，对其进行解决。因此，借助于该种方式，教师能够为学生提供更为便利的交流平台，以方便学生提出自己的问题，而教师也能够实现对于学生问题的解答，以更好地解决学生的个性化问题，帮助学生完成“当日问题当日解决”的目标。

三、严格规范作业批改

作业的设计要想达到预期的教育教学目的，就要求教师们不仅要规范好相关课后作业的设计与下发工作，更重要的是要建立并落实相关的作业批改机制。教师们要针对不同的作业内容采用合适的作业批改方式，并对布置的课后作业要严格做到全批全改，在批改过程中针对班级学生在作业过程中出现的问题进行记录与分析，针对学生在作业过程中暴露的共性以及个性问题，教师要及时采用面批与班集体讲评的方式进行指导，同时针对学生在作业过程中的薄弱环节进行分析总结，在此基础上对教学进度以及教学重难点的设置进行一次有效的调整。教师在进行班级学生的课后作业的批改过程中创新并规范自己的作业批改要求，合理使用好各类作业批改符号，保证学生在进行教师批注的理解过程中能够一目了然，直截了当地知道教师的意图并进行改正。除了传统的对的打“√”;错的打“×”之外，教师还要学会采用等级批注与评语的作业批改方式对班级学生的作业情况进行批改。教师在写评语的过程中要用言简意赅的语言指出学生在作业过程中存在的问题，并在言语上对学生的进步与努力进行肯定，激励学生不断上进。在学生收到作业后，他们不仅能够根据教师批注的对错对自己的问题进行解决，还能够根据教师的评语，对自己的作业过程进行反思。因此，借助于该种教学方式，教师能够使得学生感受到教师的重视，并且帮助学生能够在教师的引导之下，加强对于问题解决的决心。同时，学生也能够按照教师予以的方式，实现对于问题的快速解决，以实现对于化学知识学习方法的把握。

例如，教师们在进行七年级下册第二章《对环境的察觉》一章的课后作业批改过程中，发现整个班级极少数学生能够实现作业百分之百的正确率，很多学生都会在这样或那样的问题上出错。针对这样的情况，教师应当在那些优秀完成作业的学生的习题本上进行好批注并在评语中肯定并鼓励学生再接再厉。而针对那些作业中或多或少出现一些问题的学生的作业，教师要在习题本上为学生进行好批注并要求学生在课后对自己的错误之处进行好订正，教师在下一次批改作业的时候要针对上一次的作业订正情况进行检查与通报，时间长了，学生得以养成良好认真的课后作业态度，有助于学生的高效學习。除此之外，针对作业内容的特殊性，教师还可以采取让学生之间互批互改的形式进行作业的批改，让学生在互批互改的过程中掌握班级其他同学的学习情况并对同学之间出现的共性个性问题进行总结，知道自己与同学之间的区别在哪，更重要的是让学生能够在互批互改的过程中加深对相关知识点的理解记忆，实现高效学习的目的。借此，教师也能够加强学生对于作业的重视程度。这是因为学生想要在其他学生前展现出更为良好的形象，他们便需要认真地完成作业，以在其他批改自己的作业时，能够取得更为良好的成绩。因此，教师可以借助于该种教学方式，对学生进行一定地推动。

总结：

对于处在初中阶段的孩子们而言，不同于小学阶段学生思维、视野的闭塞，这时候的他们已经开始接触多学科知识的学习，而不同于处在高中阶段孩子的博学，他们对各学科知识的学习认识还没有那么深入，处在这么一个关键时期，教师们要在落实“双减政策”的基础之上规范好班级学生的作业设计与布置工作，还要完善作业辅导与反馈工作，更重要的是严格对学生的课后作业进行批改，在此过程中针对不同的作业设计内容教师们可以采用多种多样的作业批改形式，以达到促进班级学生高效学习的目的，让学生养成良好的学习习惯，有助于学生更加长远的学习。