基于生活化视角的小学语文写作教学模式分析

平莉丹

新课程标准指出，小学语文教学需要引入生活元素，让学生根据生活开展积极的探索、实践活动。写作教学是小学语文教学的核心环节，将生活化元素引入到写作训练中，可以更好地吸引学生的注意力，让学生真正地爱上写作。小学语文教师要指引学生意识到，自己生活的环境、身边的事情每天都在变化，这些内容都可以融入到写作中，小学语文教师要抓住学生的生活，让学生从生活的角度开展写作训练，提高学生写作水平。

1. 小学语文写作教学开展生活化教学的意义

随着教育改革的全面推进，小学语文教育也越来越看重生活化教育方式的应用。生活化教学方式在小学语文写作教学的应用需要学生对生活进行认真的观察、探索，并且要对生活有深入感受，这样学生才可以写出更好的文章，才能促进学生写作质量的提升。小学语文教师在利用生活化方式引导学生进行写作训练时，可以将生活和写作教学整合在一起，指引学生在生活中寻找写作的思路，这样可以更好地调动学生的写作热情，激发学生的写作积极性，有助于学生在感悟生活的过程中提高写作技能。在小学语文写作教学中，生活化教学方式的应用，能让学生的想象力得到极大发展，避免学生写出的文章内容空洞，学生可以把写作看作是一种生活乐趣，能构建生活与写作的友好关系。

2. 小学语文写作教学现状

从当前小学语文写作教学实际情况看，依旧存在一些问题，主要在于：

（1） 学生写作热情不高。对高年级小学生来说，写作是一件很痛苦的事情，学生对写作活动具有较强的抵触心理，在写作中经常会出现敷衍了事的情况。甚至有的教师会在写作教学无效后，降低自己的教学热情，对学生的写作指导不积极，最终造成写作活动成为学生课后需要完成的一项作业，而学生在这种情况下是很难写出高质量的文章的。

（2） 写作内容套路化。小学语文教师在开展写作教学活动时，会出现简单地给学生灌输写作技巧、写作要点的现象，这一行为忽视了学生是否真正地理解，只是让学生在写作中生硬套用技巧。这就会造成学生写出来的文章大同小异，缺乏实际意义，甚至学生会出现相互抄袭的情况，久而久之学生就会养成抄袭的坏习惯。

（3） 文章质量比较差。语文是一门人文性、工具性极强的课程，其在培养学生高尚道德品质上具有良好优势，而写作活动则是引导学生表达自己思想情感的重要方式，让学生通过文字将自己的真实情感抒发出来。而在实践中，很多小学生写出来的作文空洞无物，内容缺乏可读性，难以将学生的真实情感表现出来，甚至有的文章是凭空捏造的，缺乏依据。

3. 小学语文生活化写作教学原则

在小学语文生活化写作教学中，教师需要坚持相应的原则，这样才能更好地保证课堂教学效果。首先是交流导向原则，写作本身就是一个作者、读者相互交流的过程，属于作品与接受者之间的双向互动。在小学语文写作教学中实施生活化教学环节，教师需要特别关注学生之间的语言交流，教师可以在写作教学中根据学生的现实状况，为学生构建相应的情境，引导学生开展合作交流、互动表演、观察等活动，同时教师还可以引导学生借助交际语境，罗列能完成交际目标的作文思路，在师生、生生交流中完善语言表达活动。教师需要引导学生从真实的生活中寻找写作思路，实现对学生语言思维的培养。

其次是依求真实原则。在写作教学中，很多小学生缺乏真实的情感描述，不知道该如何表达情感，同时学生也对生活缺乏观察，甚至会无视生活，这必然会导致学生的写作效果不佳。学生随着自身年级的升高，学习压力也逐渐提升，而长时间的模仿作文训练则会导致学生写出来的作文存在思维定势情况。为了全面激活学生写作的积极性，教师就需要充分调动学生的主观能动性，要引导学生大胆地走出自我圈子，用好奇的心态探寻生活，发现生活中迷人的色彩。这样即便是学生描述着生活中的小事，也可以寫出更加具有内涵的篇章。

最后是合理想象及虚构原则。生活化作文教学并不代表着完全脱离想象、虚构，小学生的想象力很强，合理的想象虚构可以让学生的作文更加出彩。因此在实践教学中，小学语文教师还应该鼓励、引导学生适当地开展虚构、想象，创造出适宜的艺术形象，对生活现象进行艺术化处理，以此促进学生写作质量的提升。

4. 生活化视角下的小学语文写作教学策略

（1） 随笔记录生活现象，积累丰富素材

对小学生而言，在他们的生活中，每时每刻都会发生一些出乎意料的事情，有的事情会让学生感觉很感动，也有的事情会让学生很气愤，而学生对这些事情的记忆会随着时间逐渐遗忘。对此，教师可以指引学生养成好的生活记录习惯，要及时将生活中的事情记录下来，将其当作是写作素材。小学语文教师要鼓励学生成为生活的有心人，在生活中建立写作平台，放飞学生的思绪，鼓励学生根据自己的爱好兴趣进行写作，让写作可以成为学生的强项。

举例来说，在学生的日常生活中，小学语文教师需要鼓励学生多观察自己的父母、身边的朋友，记录他们的生活习惯、兴趣、特长、外貌等，记录他们在不同时期的变化情况。这样在遇到写人类的文章主题时，学生就可以用这些素材。同时学生在生活中记录父母的生活习惯时，能体会到父母不易，这对于学生感恩心理的培养十分有利。小学语文教师还可以指引学生养成记录生活美景的习惯，这样学生在遇到写景类主题时，就可以更加细致地进行景物描写，并且学生还可以在写的过程中将自己的情感表现出来，这对于学生写作水平的提升十分有利。

（2） 注重理论与生活的结合

在小学语文写作教学中，教师还应该深入挖掘生活与课本之间的关联，指引学生将生活实践与语文作文写作结合起来，而教师则借助文章评价增强学生对生活的感悟，促使学生可以在语文写作中激活自身的发散思维，促进学生语文核心素养发展。

如教师在引导学生开展“让生活更美好”的写作训练时，可以指引学生从不同的角度思考，给出学生多样化的问题，对学生的想象力进行培养。教师从学生的兴趣入手，让学生说说自己的兴趣为自己生活带来了什么样的体验？有的学生会因此想到美食、音乐;有的学生则会联想到赞赏、微笑;还有的学生会想到运动、影视等。教师通过启发引导，激活学生的表达欲望，让学生联系自己的生活确定写作方向，然后开展写作训练，在此过程中学生可以做到有话可说、有话可写，显著提高了学生的写作信心。对小学语文教师而言，在辅助学生开展写作训练时，要注意帮助学生理清写作思维。如学生在写“微笑让生活更美好”时，教师要指引学生思考通过什么故事来让人感受到微笑的力量，让学生可以将生活实际与写作联系起来，促使学生能做到从不同角度思考问题，这对于学生写作创新力的提升十分有利。

（3） 设置生活化情境激发学生内在情感

很多小学生在作文写作中会出现思维混乱、写跑题的情况，或者是学生不知道如何应用自己收集的素材开展写作训练，在这种情况下学生的语文写作积极性就会明显降低，不利于学生写作素养的提升。小学语文教师应该在课堂上指引学生学会将生活经验转变成写作素材，真正地做到生活与知识的关联。如在优秀作文《春天中的成长》中，这篇文章主要介绍了春天是万物复苏、生长的季节，文章内容比较简单，语言自然朴素，教师在指引学生学习时，可以先让学生大声地朗读文章，理清作者的写作思路，在此基础上教师可以利用多媒体将学生日常生活中的春天景象展现出来，指引学生根据生活思考春天哪些生物生长得 比较快，让学生在思考的基础上仿写文章，以此加深学生的情感共鸣，促使学生可以更好地抓住文章主题，为学生的后续写作活动打下良好基础。

（4） 感受生活，走向“周围世界”

对小学生而言，随着他们的年级增高，其生活范围也逐渐变大，在和周围人进行交流时，学生经常可以产生生活化作文素材，为自身写作提供帮助。在实践教学中，小学语文教师应该设置合理的任务，让学生在完成任务中感受生活，拓展学生的写作思维，提高学生生活化作文写作效果。小学语文教师可以定期组织学生开展丰富的生活写作活动，让学生在生活化写作中对周围世界产生好奇心理。如教师结合《鲁滨逊漂流记》为学生设计作文主题“荒岛探险”，要求学生模拟探险，去未知的领域探索。同时教师利用多媒体，为学生展现一些荒岛求生的物资，让学生选择;同时教师还可以用多媒体展现各种岛屿，让学生分组讨论其中的优势、不足，小组决定去哪个岛屿探险，并写下要选择的物资。随后教师利用多媒体创设音乐情境，让学生想象自己在丛林中探险，讨论自己看到了什么风景，在探险中遇到了哪些困难，是如何克服的？教师要鼓励学生大胆想象，充分表达自己的感受，然后要求学生罗列提纲，开展写作。在整个过程中教师要注意为学生提供点拨，让学生根据自己已有的经验和知识储备来完成探险，教师过度地干预会限制学生想象力。教師以名著为切入点，指引学生在已有生活经验基础上开展探险活动，更容易培养学生的写作兴趣。

（5） 融于生活，强化指导

对小学高年级学生来说，他们正处于身心健康发展的重要时期，在此阶段学生无法长时间保持注意力学习知识，并且学生在学习中经常会围绕自己感兴趣的事物进行。为了促进语文写作教学效果，教师要借助生活化教学方式，为学生创设生活氛围，深化师生沟通，促进学生语文学习效果的提升。教师在课堂上需要引入生活化手段，帮助学生准确把握写作重点，避免学生出现文不对题的情况。

如教师引导学生写叙事类文章时，为了让学生能充分理解叙事类文章的类型，了解该如何下笔写作，教师可以根据学生的实际生活情况让学生写作。在班级集体合唱比赛中，有一名学生出现跑调情况，班级分数暂时落后，但是班级中的同学没有责怪他，反而是鼓励他，最终这名同学与班级其他同学一起完成合唱比赛，并且取得了好的成绩。在此过程中，教师就可以对学生进行适当引导，让学生写一篇令自己难忘的事的文章。通过这样的引导，学生可以在写作中更加真实地写出自己在比赛中的感受，真正地发挥出了生活化写作教学的作用，促进了学生写作效果的提升。

总结

写作对于语文教学起着至关重要的作用，在小学语文写作教学中，教师需要跟紧新课改步伐，灵活地引入生活素材，组织开展生活化写作教学活动，让学生开展生活化思考、生活化实践，促进学生写作思维发展，为学生写作能力的提升打下良好基础。