感·悟·品：古诗教学三部曲

朱艳芳

【摘   要】引导学生感受古诗所描绘的画面、营造的情境和作者的思想感情，是理解古诗的突破口。实践证明，通过“感·悟·品”三部曲，落实“整体感知，初识古诗;走进文本，体悟意境;借助想象，品味诗情”等教学策略，可以有效提升古诗教学的效率，帮助学生把握古诗的意蕴，提升语文素养。

【关键词】古诗教学;感知;体悟;品味

《义务教育语文课程标准（2011年版》要求学生诵读古诗文，展开想象，体验情感。有鉴于此，教师在课堂上应把握教学重点，突破教学难点，引导学生感受诗中所描绘的画面、营造的情境和作者的思想感情。具体而言，古诗教学可以通过“感·悟·品”三部曲来推进，即先整体感知，初识古诗，再走进文本，体悟意境，最后借助想象，品味诗情。这三个步骤从某种程度上讲也是三个层层递进的支架，它们组成整个古诗教学的任务链，可以有效提升教学的效率。

一、感——整体感知，初识古诗

学习古诗，可先从作者入手，从题目入手，让学生大致了解诗歌的背景和主题，形成初步的印象。

（一）认识诗人，了解背景

古诗是诗人释放内心情感的一種载体，带有时代的烙印。因此，要想了解古诗，不应脱离作者，凭空解读，而应了解其生平经历、创作心境、所处的时代背景等。这有助于学生深刻领悟古诗的内涵，体会诗人要表达的思想和情感。

比如，教学统编教材五年级下册《从军行》时，上课一开始，教师先在黑板上写下诗人的名字“王昌龄”，然后问学生：“听说过这个名字吗？读过他的诗吗？”学生马上有了反应，因为他们之前背诵过王昌龄的《出塞》。接着，教师追问学生：“你觉得他是一位怎样的诗人？他为什么能写出那么好的边塞诗？”等学生交流反馈后，教师详细介绍王昌龄的生平事迹和诗作的创作背景。学生初步了解诗人的创作动机，很自然地开始学习这首诗。

（二）抓住诗题，理解主旨

诗题凝结诗意，蕴含诗情，点明主旨。对于不同类型的古诗，教师可采用不同的揭题方式。比如，教学六年级上册《宿建德江》时，教师可先让学生根据以往经验，理解“宿”的意思，再出示描绘建德江夕照景色的山水画。学生看到了画面中烟雾迷蒙、暮霭沉沉的景象，对古诗营造的意境自然而然有了初步的感知。又如，教学《从军行》时，教师出示杨炯、李白的同名诗作，让学生围绕“从军”二字谈谈各自的想法。学生抓住诗中经常出现的“百战”“沙”等词语，明白“从军”即为参军，这类古诗以军旅生活为主题。教师引导学生通过观察、勾连生活经验和以往学古诗的经验等方法，轻松揭题，从而带领他们与诗境、诗情产生亲密接触。

二、悟——走进文本，体悟意境

教师在教学古诗时，需要引导学生进入作者的内心世界，多渠道、多角度体会诗意，感悟诗境。

（一）借助插图，展开想象

人们常说，“诗中有画，画中有诗”。可见，自古“诗画”是一家。统编教材以图文并茂的方式编排古诗。教学时，教师可以充分利用教材中的图片资源，再现诗歌描绘的画面。比如，教学《从军行》时，教师可以引导学生先说一说从插图中看到了哪些景物，再填一填：“如果让你用一个词语形容诗中这湖、这云、这雪山、这孤城，你想填上什么词呢？”学生边看边说，发言十分积极，有的说青海湖“一望无际”，有的说湖上云彩“绵延不尽”，有的说孤零零的城楼“凸显荒凉”……诗中的“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”“黄沙”等景物在他们的眼中鲜活起来了。

（二）聚焦诗眼， 深入文本

教学古诗时，教师可让学生抓住“诗眼”来感悟诗词的意境。比如，《送元二使安西》一诗通过朝雨、客舍、杨柳、酒等事物，展现了友人之间深挚的感情，其中“酒”是该诗的“诗眼”。抓住了它，学生就能感受到蕴含其中的惜别之情。又如，《从军行》结尾句中的“终不还”是这首诗的诗眼。课堂上，教师问学生：“将士们在什么情况下‘终不还’？”学生给出了各自的答案：“他们在艰苦的边塞驻守终不还。”“他们浴血奋战，九死一生，终不还。”……教师追问：“你知道吗？王昌龄的《从军行》一共有七首，写尽了边塞的荒凉，写尽了将士生活的艰苦和思乡之情的浓烈，写尽了战争的惨烈和唐军的彪悍，更是将将士誓死保家卫国的豪情壮志展现无遗。让我们再一次诵读这首《从军行》，感受其中蕴含的家国情怀。”紧扣诗眼展开教学，学生入情入境，走进古诗深处。

三、品——借助想象，品味诗情

在学生走进古诗深处后，教师还需要营造氛围，调动学生的多种感官，引导他们运用各种方法，想象诗的美妙意境，深入品味诗情。

（一）画一画，拉近距离

有效创设情境，激发学生想象，能帮助学生真正领会诗人的情感。如教学李贺的《马诗》时，教师请学生依据前两句诗中描绘的景象，到黑板上画出相关画面，然后根据学生的画，创设情境：眼前万里平沙，皎洁的月光辉映大地。大漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵不断的燕山上，明月当空。在学生深刻地了解诗中描绘的富有特色的边疆景象后，教师出示后两句诗“何当金络脑，快走踏清秋”，结合前面铺垫的画面和战马的图片，让学生了解诗人立志报国的一腔热血，通过对“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“踏清秋”的想象，缩短与古诗的时空距离，进而在诗境中遨游。

（二）读一读，感受氛围

在教学王之涣的《凉州词》时，教师先声情并茂地诵读，并配以幽怨悲怆的羌笛声，将学生引入诗境，再启发学生想象：“此时此刻，你便是诗人，来到玉门关看到了什么？听到了什么？想说什么？”学生闭上眼睛，聆听音乐，发挥想象：黄河从白云深处奔流而下，玉门关犹如遗世独立的老人，耸峙在高峻的群山前。如此，苍茫悲凉的塞外景象自然而然呈现在眼前。运用多媒体创设情境，可为学生提供一个想象的支点。除了教师范读，课堂上还可以让学生通过不同的形式反复朗读，辅之以肢体语言，注意声音的高低起伏、声调的抑扬顿挫，进而把握诗歌营造的气氛及蕴含的深意，感受此时此景中作者的感情。

（三）写一写，深化解读

教学中，教师要尽可能寻找诗歌和学生语言、生活体验的契合点，恰当地运用小练笔。比如，四年级下册《塞下曲》开篇就交代了时间，后三句画面感极强，将敌人仓皇逃遁的画面和将军追敌的场面描绘得淋漓尽致。这首诗特别适合学生展开想象，进行读写练习。教师可以这样提问：“雪夜月黑，万籁俱寂，可是宿雁惊飞，为什么？”学生认为敌人仓皇出逃，十分狼狈，所以动静很大。教师及时捕捉这个契机，继续深入引导：“这样的描写也写出了我军对敌人的蔑视和必胜的信念，所以就有了后面‘大雪满弓刀’的情景。是怎样的大雪让弯弯的弓刀深深刻在诗人脑海中？”学生或思考，或沉吟，教师顺势让学生尝试写写此景此情。学生奋笔疾书，大有一吐为快之势。可见，引导学生在理解诗句意思的基础上，借助学习积累和生活经验，运用恰当的个性化语言，描绘诗中的情景，领略诗歌的气韵，可让学生明晰诗意，深化对诗句的理解和记忆。

实践证明，当古诗教学形成“感·悟·品”这样一个完整的体系后，学生能充分感受诗意，真正进入诗境，深刻体会诗情，从而把古诗读懂、读透。

参考文献：

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]闫海霞.意象·意境·意韵：小学古诗文教学研究与实践[M].北京：现代教育出版社，2019.

（浙江省杭州市余杭区五常中心小学   311121）