基于小学语文阅读教学多向性的策略与研究

龙昱

在现阶段的小学语文教学中，教师不仅要注重学生学习能力的提高，还要通过有效的教学方法激发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学质量。特别是在中低年级的阅读教学中，学生在课堂上占据着主体地位。通过语文教师的阅读教学，小学生能够善于思考，学会将知识应用于生活。学生在多向阅读教学课堂中获得阅读策略，能够运用不同的阅读方法进行阅读，有效提高自己的阅读能力、表达能力和思维能力，丰富阅读中的文化积淀，具有一定的审美能力。所以，针对语文阅读教学，教师要从多方面展开教学，从“词句的训练”到“良好阅读习惯的培养”，教师需要通过整体教学理念和完善的教学评价体系，引导学生、启发学生，不断提高语文阅读教学质量。

在语文学习中，阅读占有重要的地位，而阅读不仅仅是回答问题，从而获得高分。更重要的是，通过阅读问题的学习和实践，可以提高理解能力，增加阅读量，启发学生思维，有效促进小学生思维与语言的互动发展。因此，在当前小学语文教学中，教师应针对学生阅读学习中存在的问题，不断探索阅读教学的多方位性和有效性。如果一味追求学生成绩的卓越，就会导致阅读教学的模板化，限制小学生的思维，难以达到预期的教学目标。我们的阅读教学应该追求多元价值观，真正促进学生语文核心素养的全面发展，这不仅可以丰富学生的阅读体验、提高学生的阅读能力，还可以培养学生的情感、启发学生的思维。这需要教师转变观念，做到“教语文”而不是“教课文”，让语文教材真正成为例子，而不能被教材所“奴役”。那么针对这种现状，本文研究了如何有效地实施小学阅读教学的多元价值取向。

一、 强化词句训练，提升学生阅读能力

在小学阅读教学中，教师要提高语文阅读教学质量，激发学生思维，帮助学生提高语文成绩，应重视学生的阅读基础，以夯实基础作为阅读教学的前提。在课堂阅读教学中，学生的基础在于对生词的理解和对句子中包含的情感的感知能力。因此，语文教师在讲解日常课文时，应该引导学生在课文中积累更多的词汇，让小学生用关键词造句，促使学生用句子的形式表达自己的感受。对这些生词和句子的训练有助于提高小学生的阅读能力。此外，在学生平时的写作练习中，语文教师还应向学生讲解所学生词的一些句子示例，以便学生在自己的作文中使用所学生词和短语，从而提高学生对生词的理解。这样，学生在今后的阅读中不仅会有一定的语感，而且在阅读理解问题中遇到以前学过的生词时，也能很容易地理解句子甚至段落的思想感情，这对提高中小学生的阅读能力有着潜移默化的作用。

二、 通过教学引导学生主动阅读

在教学生阅读时，教师在课堂上的讲解只起到引导作用。关键在于学生学会“举一反三”，因为与数学学科相比，语文阅读理解不会有相同的问题模式，而是要求学生灵活运用所学知识，结合文章背景合理回答。因此，在阅读教学中，教师有必要引导学生积极阅读。它不仅可以让学生在主动阅读中有自己的观点和感受，而且从长远来看，还可以使他们养成主动阅读的良好习惯，这对中小学生自主学习能力的培养也具有重要意义。因此，在日常阅读教学中，教师引导学生分析和解释某一主题的阅读问题，然后让学生在此基础上总结答案。然后教师对学生总结的答案进行分析并提出相关建议，从而逐步引导学生朝着正确答案的方向探索。这种师生互动交流和平等的教学环境，能很好地激发学生对阅读问题的探索欲望，让学生能够做到探究、感悟、交流、总结。掌握了这种阅读技巧后，学生们不再感到难以理解他们阅读的文章，而是更喜欢独立阅读，教师达到了引导小学生独立阅读的教学效果。

三、 在小学阅读教学中，教师要启发学生思维

处于小学阶段的学生，各种能力、思维方式都需要通过教师合理、科学的教学方法来有效启发，尤其是思维的发展。在语文阅读教学中，教师要引导学生阅读文章，分析段落情感，总结文章内容，从而促进学生学会观察、想象和敢于提问，帮助学生互动发展思维和语言。比如：在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以先进行这样的课前导入：“同学们，在我们的生活中，大家都见过青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演变而来的呢？是怎么演变的呢？”通过这样的提问导入来启发小学生的想象能力，同时在学生知道青蛙是由蝌蚪变化而来的时候，能够意识到生活中应该细心观察周边事物。随后，教师为学生播放蝌蚪演变成青蛙的相关视频，在带领学生学习完这篇课文之后，教师再让学生结合课前的视频说一说青蛙不同阶段的体型变化，从而通过这样“提出问题——学生学习——引导学生概括总结”的方式来有效培养学生的思维模式，促进学生的思维发展。

四、 阅读教学要多鼓励学生遇到问题敢于质疑

在语文阅读教学中，尤其是针对中、低年级学生的阅读教学中，教师应鼓励学生敢于提问，避免传统教学中“教师讲、学生记”的单一教学模式。为了教会学生阅读方法，提高中小学学生的阅读能力，教师在引导学生学习文章时，可以先让学生独立阅读。当学生遇到不认识的生词和不理解的生词时，应要求学生先查阅字典，教育学生养成“用符号标注不认识的生词”的好习惯。此外，如果自己查字典也不能解决问题，当教师解释时，可以问教师。同时，如果学生胆小，不敢大胆表达阅读过程中遇到的问题，教师可以根据他们对本课学生语言学习的理解合理提问，从而促进学生主动发言。在这种教学方法下，让学生自主解决阅读中遇到的障碍。当学生能够用自己的思维看到阅读中存在的问题、敢于向教师提问时，学生的阅读能力就会大大提高，语文阅读教学的多向性目标就会有效实现。

五、 通過课内、外阅读相结合来展开阅读教学

对于语文学习来说，仅仅掌握教材的核心知识、学好教材中的文章是远远不够的。为了提高学生的阅读理解能力、提高阅读课堂教学质量，教师还需要合理引导学生开展课外阅读，展开课内、课外阅读相结合的教学模式，从而不断丰富学生的阅读量。比如，教师在带领低年级的学生学习一些简单的诗词时，首先可以指导学生如何划分诗句朗诵的停顿处，让学生在此基础上进行诗句朗诵，以达到强化学生记忆的目的。其次，当学生学习完本首诗之后，教师可以进行必要的阅读补充，让小学生阅读这位诗人的其他优秀作品。并且在遇到一些比较好的诗词时，可以组织本班学生进行朗诵比赛，激发学生对课外阅读的兴趣。除了课堂上进行课内外阅读引导教学之外，教师还可以根据本学期语文书的核心内容和学习目的，来为中低学段的学生推荐课外优秀读物，从而将课堂阅读教学拓展到学生的生活中，时时刻刻影响着学生，让学生养成爱阅读、会阅读的好习惯。

六、 结合现阶段教学设备培养学生阅读能力

语文阅读教学应多元化。除了教材的文字讲解外，为了提高学生的阅读兴趣，教师在现阶段还需要结合更多的教学设备，比如教室的多媒体、学校广播、学校的多功能图书室等，为学生的阅读提供各种学习的条件，从而扩大学生的语文阅读量，逐渐培养学生的阅读能力。例如：在课堂教学中，教师除了对课本文字进行一定的朗读讲解外，为了吸引学生的学习兴趣、活跃阅读课堂的教学氛围，教师还可以利用多媒体来为学生播放本节课文所涉及的知识难点视频。仍然就《小蝌蚪找妈妈》这篇课文来说，教师可以为學生播放对应的视频，让学生直观感受小蝌蚪的演变过程，来加深学生对这篇课文的理解。此外，还可以在校园广播中播放有助于提高学生阅读兴趣的好文章。学生在中午休息时也可以提高阅读能力。因此，教师的阅读教学并不局限于教材和课堂。教师应充分利用当前的信息技术，探索合理有效的教学方法，以提高学生的阅读能力，实现小学语文阅读教学的多方位教学目标。

七、 教师结合生活展开教学，启发学生思考

语文阅读教学的主要目的不是提高学生的阅读成绩，而是让学生根据阅读文章的相关内容和生活实际情况进行启发和理解。因此，在教学过程中，教师应注重提高学生的感知能力，联系生活中的相关资料，促进学生学以致用。比如在进行《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文教学时，为了使学生在学习这篇文章之后能够感悟雷锋的精神，懂得奉献爱心、乐于助人的道理，教师可以在讲解完课文，学生了解了雷锋叔叔的助人事例之后，让学生大胆发言，说一说自己在生活中都做过哪些帮助别人的事情，或者看到身边有哪些助人为乐的事件。然后，教师再由此总结：“是呀，生活中总会有一些困难，在这个时候如果有人伸出援助之手，那是多么地令人感激不尽！所以在学习了这篇课文后，谁能说说自己的感悟呢？”（学生积极发言）最后，教师概括说：“没错，哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里！”通过本节阅读教学，让学生在感悟雷锋精神的同时，能够结合生活说说自己学习之后的感悟，有效达到启发学生思考的目的。

综上所述，多方向阅读课应突破单一的教学内容和单一的教学模式，呈现出多种特色和独特风格。教师需要根据课文特点和具体的学习情况准确地确定教学方向，然后根据教学方向制定明确的教学目标，选择合适的教学内容。充分激发教师的创新意识和创新能力，让教师在实现阅读教学价值追求的同时，体验阅读教学的魅力，享受阅读教学的快乐。在小学语文阅读教学中，教师应明确培养小学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力尤为重要。特别是对于小学低年级学生，教师的阅读教学不是以教学生如何做正确的话题和提高他们的成绩为教学核心，而是在阅读教学中更应该关注学生的写作习惯，引导学生使用多种阅读方法，从而为以后的阅读打下坚实的基础。教师通过阅读教学和必要的课外拓展阅读，让学生在教师的指导和鼓励下找到阅读的乐趣，找到阅读的规律，进而不断提高阅读理解能力，从而实现阅读教学的多元化。