基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究

谭小玲

摘 要：识字是提高小学生语文核心素养的起点，也是最为关键的一步。为此，低年级语文教师要加强对识字教学的重视。本文立足于探寻提升低年级学生识字能力的策略，从加强对游戏元素的融入和利用生活化元素创设教学情境两方面，阐述了情境教学模式在小学低年级语文识字教学中的具体应用，以期能给小学低年级语文教师一些参考。

关键词：小学语文;低年级;情境教学;游戏元素;生活化

引言

识字是学生进行阅读的基础，是他们学习写作的根本。如果学生连字都不认识，那么阅读与写作就无从谈起，为此，语文教师在低年级语文教学中要注重对识字教学，针对学生在学习过程中所遇到的问题开展详细而深入的分析，并不断调整自身的教学方案，以便能给予低年级学生更为丰富更为直观的积极影响，使其熟练掌握汉语文字的读音与含义，从而为日后开展高难度的阅读与写作活动做准备。而情境教学法的应用则可以帮助教师完成这一目标，为此，语文教师要加强对情境教学法的探索。

一、加强对游戏元素的融入

低年级的学生活泼好动，极其讨厌枯燥的学习方式，而对游戏有着天然的热情。如果教师能在识字教学过程中，依据他们的认知水平与认知特点，融入一些游戏元素，那么势必会调动他们的学习的热情，促使其以自觉的态度参与到识字教学中，最终实现个人识字能力的明显提升，为日后学习更加较难的语文知识奠定牢固的识字基础。

以《金木水火土》为例，这篇课文要求低年级学生能通过反复朗诵等方式，在掌握生字词的基础之上体会汉字的韵律美，从而对识字抱以浓厚的学习兴趣。此前多数语文教师对于这一课的内容主要以讲述为主，由于学生的主观能动性被限制，加之他们本能对枯燥的讲述排斥，导致语文课堂死气沉沉，影响了学生学习效果的提升。在新课改的要求下，教师可以转变教学方式，引入游戏元素，让学生在愉快的学习中获得识字能力的明显提升。

比如可以从课堂随机抽选几名学生，让他们以文字接龙的方式进行朗读学习。譬如第一个学生读“一”字，那第二个同学就读“二”字，以此类推。期间如果某位学生出现错误或者没有立即改正错误，则视为淘汰，立刻请后面同学补充。学生为了能取得最后的胜利，既要时刻关注上一位同学所读的文字，又要牢牢谨记自己所要读的内容，强烈的求胜欲，会促使他们不间断地查看书籍，久而久之对汉字的记忆自然就深了。这对于他们认知汉字、书写汉字等是较为有利的。

比如在书写环节，教师也可以引入有关元素——由教师提出要写的一个字，然后请一名学生书写。如果该学生书写正确，则在写完以后再提出一个字让下一位同学写;如果学生书写错误或者写不出来，则视为淘汰，直接请另外一个同学书写。期间汉字不能重复。为了调动学生参与的热情，教师可以适当为胜利的学生设置一些小礼物，比如获得一定数量的积分等。这样的识字方式符合低年级学生的认识特点，因此容易調动他们识字的积极性，便于提升他们识字的效果。

二、利用生活化元素创设教学情境

语文知识是对生活的高度浓缩，而生活是语文知识的科学延伸，两者本身就有非常密切的联系。借助于生活中的元素，创设学生较为熟悉的教学情境，首先容易被学生接受。生活元素能让学生在学习识字的过程中，将字的含义与其在现实生活中的形状联系起来，这符合低年级学生认知的特点，所以备受他们的喜爱。其次，学习效果较好。生活教学情境的创设是学生较为熟悉的，为此，他们会放下对识字的抵触情绪，从而跟随着教师开展各种生活化的小游戏，期间会加深他们理论与实际的结合，这远远要比直接向他们讲述汉字的读音、含义、书写顺序等教学方式的效果要好。最后更好地巩固学生所学的内容。学生再次遇到生活中的事物以后，会不自觉地将其与课上所学的汉字联系起来，这在很大程度上起到了巩固知识的效果，便于学生将课堂上对汉字的短时记忆逐渐转化成长时记忆。为此，在识字课堂上教师要加强对生活化元素的融入，以便能创设更为丰富的教学情境，给予学生更多的学习体验。

比如，将学生日常容易接触到的事物进行科学的汉字化处理，使学生能通过已经存在的事物，与语文教材中汉字建立亲密的关系。比如“面粉”中的“粉”字，在授课过程中，教师可以让学生联想生活中所见的粉笔乃至灰尘等粉末的东西，又或者从字形上帮助学生记忆，所谓“粉”，是将“米”分成无数份，米粒本来就小，将其分成无数份后，自然就更加小了。所以在日常生活中众人才会说“面粉”。学生通过这样的方式，既会了解“粉”字的含义，又会了解“粉”字的读音与形状，对于他们学好“粉”字是非常有帮助的。

比如教师可以借助于学生可以接触到的工具，将课堂内容生活化。譬如在学“买”与“卖”的时候，教师可以营造交易的场景，例如让学生通过买文具盒、卖尺子等方式，逐渐了解这两个字的产生背景以及相关要素，从而加深他们对汉字的理解。

结语

综上所述，原来的识字教学模式，已经远远不能满足学生发展的需要。为此，作为识字教学活动的组织者，教师要积极改进教学策略，采用情境教学方式，通过在课堂引入丰富的生活化元素，构建低年级学生较为熟悉的生活模式，以便能提升他们的参与性，为日后提高识字教学质量创造有利条件。

参考文献：

[1] 奚周容. 小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析[J]. 基础教育论坛，2019（13）：44-45.

[2] 张桂岚. 小学语文情境化课堂识字教学方法的分析[J]. 新课程，2021（1）：155.FCB909F9-F4EC-4CFB-9467-697996E1C3A6