中学语文阅读与写作教学的融合方法探究

左理博

摘 要：随着当前我国教育领域的不断改革，教育工作者已经开始注重对学生各方面素质的提升，新课改理念下课堂教学围绕学生做出的调整能够给学生更加明显的主体地位，有效推进课堂教学成效的增长。在语文阅读与写作教学中，教师应注重将二者合理融合，通过近距离与学生接触，结合学生的反馈，调整课堂模式，有效提升阅读与写作教学的整体效率。本文就这一问题进行论述，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：中学语文 阅读与写作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.025

作为语文这门学科中学生需要掌握的核心能力，阅读与写作不仅影响到学生日常的语文成绩，同时对其他学科以及语言能力的提升都具有至关重要的作用，是学生需要着重掌握的部分。然而一些语文教师在进行教学时，使用的阅读与写作的教学方式仍旧存在一些问题，并且由于学生个人的阅读与写作习惯不同，语文课堂进度往往会受到影响，本文就这一问题以及解决方式加以阐述。

一、當前语文阅读与写作教学面临的难点

1.教师的教学方式具有单一性

在语文教学过程中，有许多语文教师所建立的课堂结构具有很高的相似度，很大一部分原因是语文教师常年从事该行业，从日复一日的教学中，教师已经总结出了经验，这些教师认为凭借这些教学经验已然能够顺利开展语文课程。然而时代的发展，一定会牵动着教学前行的脉搏，若语文教师仍旧不能对自身的语文教学进行反思总结，加入新的教学方式，及时调整结构，那么单一的课堂结构无法有效吸引学生的关注，会使学生感到较为强烈的枯燥感，同时对教师而言，也难以顺利在阅读与写作课堂中总结新经验，对教师个人教学水平的提升也产生了不利影响。

2.学生个人阅读与写作的兴趣不浓

中学阶段的学生即将面对人生中非常重要的阶段——高考，高考给学生带来的压力是巨大的，直接影响学生未来能否考取心仪的大学，甚至影响学生未来的就业等。很多学生受到应试教育的影响，也容易将学习的重点侧重于与高考相关的内容，并且一些学生的语文基础参差不齐，学习能力差的学生在和其他学生对比的过程中，往往会感到落差，进而使自身的自信心受挫。一些学生在进行阅读和写作活动的过程中，由于阅读内容的篇幅大以及写作过程带来的枯燥感，学生往往只追求基础阅读能力以及写作技巧的掌握，不愿意花费更多的时间接触课外阅读与写作知识，学生的阅读与写作积极性不高，极易影响学生语文学习效率的提升。

3.师生之间缺乏有效沟通

以往教师在语文课中，常常以自身作为教学活动的主体，将学生视为教学活动的客体，在课堂上，教师以自身设计好的教学结构为准，并且追求自身预计的教学成效，当学生给出的反馈偏离教师的预期时，教师往往很少给学生提供交流互动的机会，这就导致学生在课上难以有更多时间提升语文思维，围绕阅读内容以及写作技巧进行探讨的时间受到限制。在课上学生发现相关问题时，很少能够主动举手向教师进行提问，在课下，学生也逐渐失去主观能动性，不敢带着问题直接寻找教师进行沟通，长此以往，师生之间的沟通容易受到影响，学生在课堂中无法感到更多存在感，同时由于对教师的敬畏，学生对阅读与写作活动也会发生改观，师生关系不能得到良好的维护，语文教师也难以从学生及时给出的反馈中调整教学模式，贴合学生的学习习惯进行课堂的优化，对语文阅读与写作教学的顺利进行产生较大影响。

二、阅读与写作教学融合的必要性

1.是提升学生综合素质的有效方法

新课改理念的渗入让各阶段教育工作者意识到，学生在学习过程中不只需要基础文化水平的锻炼，对学生个人学习习惯、学习方法的教导更要不断重视，阅读与写作的融合教学不仅节约了课堂时间，让学生在接触阅读与写作知识时的体验感更加浓厚，还能让学生通过融合教学的形式，逐渐发现二者的联系，帮助学生在日常阅读与写作过程中，掌握更多学习的技巧，发现更多语文具有的文学魅力，进而对语文阅读和写作的兴趣更加浓厚，有利于教师顺利地对学生进行管理与引导，对学生综合素质的提升具有明显帮助。

2.是教师积累教学经验的有利渠道

阅读与写作融合教学的方式，促使教师调整自身的教学模式，教师在花费时间对课堂结构进行更新的同时，能够有更多机会观察学生在不同课堂结构下的学习状态，基于单一的阅读、写作教学，教师可以将总结的经验有效积累，通过学生提供的更多反馈精准判断不同学生当前的学习进度，有助于教师更好地开展分层式教学，带动班内学生整体语文水平的提升。同时在学校开展的语文教学小组研讨会上，教师也可以提出更多的经验，对学校整体语文教学实力的提升提供了较大帮助。

三、中学语文阅读与写作融合教学的优势

1.为教师节省优化教学内容的成本

阅读和写作作为语文学习中两个非常关键的基础能力，教师在开展教学时通常会围绕阅读或写作制定一些专项学习活动，需要教师针对这些活动展开新的教学计划部署，对每位学生阅读、写作能力的跟踪并适当展开分层教学会大量耗费教学时间，并且课堂中的学习时间有限，教师还要考虑到学生其他语文能力的锻炼。通过将语文阅读与写作两种能力融合培养，在课堂上以新形式呈现给学生，不仅能够迅速积累大量的反馈，让教师能够获得更具时效性的信息，更好地对学生的语文学习进行定位，同样还能让教师发现学生阅读与写作融合学习中出现的问题，围绕这些问题对教学内容进行优化调整。同样在教师之间的教学经验交流中，语文教师也能够借鉴到更多有效的教学方法，并且其他班级学生的表现也能够成为教师参考的信息，在实施阅读与写作教学的过程中，教学内容的难度能够更加合理，更易于被学生所接受，从而帮助教师进一步接触学生，借助优质的课堂教学内容拉近师生之间的距离，减轻教师优化语文课堂教学工作的压力。

2.为学生提供了更多有利的学习方法

中学语文的难度不断增加，中学生亟须正确学习方法的加持，阅读与写作融合教学中，设计的融合内容以及小组合作阅读与写作活动等形式，都能够为学生提供新鲜的学习体验，并且在这些活动中，学生具有了更多交流互动的机会，学生之间的互动不仅能够让学生减轻学习压力，还能拓宽学生的创新思维。围绕阅读与写作二者如何融合这一问题，学生往往会更加积极地进行思考，以自身独特的角度和个人的实际情况挖掘出多样的学习方法，这些学习方法的形成不仅会影响身边的同学，还能让教师在了解这些学习方法后对学生进行正确的引导，使学生逐渐意识到通过好的学习方法参与阅读与写作活动的重要性。

四、语文阅读与写作教学融合的具体方法

1.巧妙借助新媒体资源，拓展学习体验

我国科学技术不断发展，人们生活日益富足，这让新技术在人们生活的各个领域都具有了表现的机会，新媒体技术已经开始广泛应用于各行业中，在教育教学领域亦是如此。教师在开展阅读与写作融合教学时，可以借助新媒体资源具有的趣味、便捷的特点，为学生从多个角度展示阅读和写作知识，迅速吸引学生的注意力，让学生能够在课堂中紧紧跟随教师的讲解，顺利提升阅读和写作能力。

在《短新闻两篇》的教学中，教师可以通过新媒体视频网站，搜索一些地方电视台报道的新闻内容，将这些视频通过交互式电子教学一体机进行播放。在课上，学生能够通过音频视频产生的双重感官刺激，迅速将注意力集中在投影上，教师也可以在新媒体教学平台上，搜索与该节课相关的优质教学课件和微课作品，给予学生更加丰富的课堂体验，搭配教学课件和微课作品中趣味的内容，以及教师生动的讲解，能够让学生在阅读文章、写作的过程中感到更加轻松，进而更加期待语文阅读与写作课堂的开展。同时，这种方式也能极大便利教师的备课工作，减轻教师的教学负担，有效提升语文阅读与写作教学的整体效率。

2.在课堂中组织竞技活动，提升学生参与度

以往，学生在阅读与写作课中，只是围绕文章以及教师给出的写作方向进行思考，实践形式也停留在单人的阅读和写作中，教师在课堂中通过组织竞技活动，能够极大改善课堂气氛沉闷的现象，同时能够调动学生的主观能动性，使语文阅读与写作更具成效。

在《蜀道难》的教学中，教师可以在课上首先列出一些问题，然后让学生以小组为单位进行交流互动，在分组过程中，教师可以根据学生的学习水平进行调整，保证每个小组之间的学习水平较为平均。在所有小组探讨结束后，教师可以组织小组之间进行抢答，也可以让小组成员进行分工，一部分学生负责抢答围绕课文提出的阅读问题，另一部分同学则进行与课文相关的拓展写作活动，可以偏向翻译、续写等。教师在所有小组参与竞技的过程中，对各个小组成员回答问题的結果以及写作的质量进行评判，最终评选出得分最高的小组。这种方式不仅能让学生在小组合作中不断巩固自身的基础知识，还能调动学生的好胜心以及集体责任感，使学生在课堂上具有更强的存在感，学生的个人综合能力得到有效锻炼，让教师开展的阅读与写作融合教学更具意义。

3.采用灵活积极的教学评价合理引导

学生受到升学考试带来的压力，对教师使用的一些偏激教学语言较为敏感，此时教师就需要规范自身的教学评价方式。当学生阅读文章的效率偏低、写作内容质量不高时，教师不要一味地对学生进行批评，而是要耐心与学生沟通，通过了解学生目前的学习情况，给出具有针对性的解决措施，而当学生能够更加高效地阅读文章、写作内容丰富且有进步时，教师也要及时通过语言肯定学生的学习成果，并且将一些优秀学生的阅读与写作学习习惯在课堂中进行分享。这种方式能让学生更加认可教师的阅读与写作教学，拉近师生关系，帮助学生养成积极健康的学习态度，有效提升个人语文阅读与写作学习能力。

4.阅读与写作中加入生活元素，调动课堂气氛

中学生在学习过程中，语文思维需要不断被激发。很多学生正是由于在阅读与写作活动中没有意识到学习带来的实际价值，才对阅读与写作活动失去信心，并且当阅读与写作融合教学面向这些学生后，其仍旧不能在课堂中具有良好的表现，这种情况下，就需要教师将一些生活元素带入课堂，而不仅仅是围绕课本教材内容规划课堂教学。比如在阅读与写作能力培养的课堂中，教师可以适当提出一些生活中的现象，围绕当下发生的一些重大新闻事件，让学生以此为素材进行阅读与写作活动。以今年的新冠肺炎疫情为例，教师可以在课前提问学生一些问题：同学们在生活中见到了哪些防疫措施？有哪些相关的报道给你留下了深刻印象？等等。随后可以让学生利用课余时间搜集相关资料，并围绕这一事件写出自身经历过的日常事件，以日记、观后感等形式呈现。教师在设置学习目标时，可以让学生进行选择：带有感情地阅读相关文章并写出读后感，以书面形式写日记、观后感等。学生可以通过自己感兴趣的方式完成学习目标。同时，在这一过程中，教师也可以将有关这次新冠肺炎疫情的宣传、防疫工具等带进课堂，为学生进行科普，同时播放一些与防疫相关的视频，让学生在课堂中具有沉浸式的体验。这种方式能够让学生意识到阅读与写作具有的实际价值，同时让学生在完成学习目标后取得更大的成就感，进而对语文阅读与写作活动的参与具备更强的积极性。

5.重视家校合作，帮助学生多接触阅读与写作

帮助学生提升阅读与写作能力不仅仅是教师一人的责任，也不仅限于在教室中才能展开，家庭对于学生的引导作用也至关重要，教师应该通过与学生家长之间的交流，为学生家长传递自身教学过程中的理念，并且推荐家长带领学生在课下多接触一些与阅读与写作相关的元素。比如教师可以通过QQ、微信群，分享一些自己提前搜索到的、适合现阶段学生阅读的书目，让家长为学生准备，或是带领学生一同观看与之相关的电视、电影作品等，观看后，家长可以引导学生写出观后感。在一些中华民族传统文化节日时，教师也可以为家长提供一些思路，让家长在生活中带领学生浏览相关的文学、书法作品，并鼓励学生进行实践。这种方式能够让学生在轻松愉悦的氛围中接触阅读与写作知识，学生的学习压力得到缓解，同时也能够与家长敞开心扉、反馈一些阅读与写作过程遇到的问题，家长再反映给教师，帮助教师完善对学生的教育，进而更好地提高语文阅读与写作教学的成效。

总之，想要有效将语文阅读与写作教学进行融合优化，就需要教师跟随新课改教学理念，注重学生在课堂中的反馈，并且不断调整自身教学模式，同时要提升教师个人专业能力和职业素养，为学生做榜样，带领学生共同在语文课堂中有所提升，体现阅读与写作融合教学的作用。

参考文献：

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[6] 肖豪杰《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》，陕西理工大学2020年硕士论文。