科学图画书在科学活动中的运用与指导策略

黄艳芳

导读：教师可以借助科学图画书资源的应用对幼儿实施教育引导，本文探讨科学图画书在科学活动中的运用与指导策略，包括：一、科学图画书在教学中的价值;二、幼儿园科学图画书教学中需要注意的内容;三、科学图画书在科学活动中的运用与指导策略;四、结语。

科学领域是幼儿教育中存在一定教育难度的教育领域，也是每一位幼儿教师需要积极探索的教育内容。因为科学知识是幼儿认知世界、了解世界的重要手段，所以教师需要借助幼儿喜闻乐见的活动组织形式引领幼儿投入科学活动中，并有效提升其科学认知和素养。基于此，教师可以借助科学图画书资源的应用对幼儿实施教育引导，以期借助图画书延伸出来的科学现象探究、科学讨论活动和科学实验践行等教育形式引领幼儿亦步亦趋地实现科学知识的认知和了解、科学素养的建立和健全、科学探究品质的强化和完善。

幼儿教育中科学领域的教育地位不容小觑，因而教师需要借助多元化的教育资源为幼儿实施趣味化的科学教育活动，并引领幼儿以科学图画书为原点、以图画书延伸出来的教育活动为半径，努力为幼儿构建好玩儿、有趣的科学教育活动，进而引领幼儿在活动的体验和参与中切实实现科学认知、达成成长与进步。

一、科学图画书在教学中的价值

幼儿阶段的科学图画书的内容是以幼儿自身学习需求为基础的，所以，科学图画书因为简单明了、可读性较强的特点受到了广大幼儿的喜爱。日常教学中，幼儿教师组织幼儿开展科学图画书阅读，既能够提高幼儿对周围生活环境及社会的理解程度，又能够切实有效地提升幼儿的阅读能力，让幼儿在不断阅读的过程中掌握更多的阅读技巧，为幼儿今后的综合发展奠定更加坚实的基础。幼儿在科学图画书阅读中还能够掌握更多科学知识，这主要是因为科学图画书中涉及的领域十分广阔，其中包括物理知识、科学技术知识等。这些知识内容都能够以故事的形式完美地展现在幼儿的眼前，提升幼儿学习的兴趣，为幼儿今后的学习奠定坚实的基础。因此，将科学图画书阅读应用到幼儿教学过程中具有较高的教学价值，能够对幼儿的思想进行有效启蒙，更好地提升幼儿的学习能力，帮助学生形成科学的学习态度，让幼儿可以更好地参与到今后科学知识的探究中。

二、幼儿园科学图画书教学中需要注意的内容

（一）科学地挑选图画书

教师在幼儿挑选图画书的过程中需要从幼儿的角度入手，根据幼儿的年龄及智力等选取图画书，并且其中涉及的故事需要具有较强的科学性、趣味性及知识性。同时，幼儿教师还需要注意的是，为幼儿选取的科学图画书不能仅局限在某个方面的知识，还要具有多样性，能够保证图画书的内容是以幼儿的经验为出发点的。

（二）科学地开展教学

教师在为幼儿开设科学图画书阅读教学内容的过程中要从多个视角出发，尽量能够包含每个方面的内容，这样才能够使图画书的利用率实现最大化。例如，在绘本《神奇的纸飞机》阅读中，教师要引导幼儿去思考应当怎样才会使飞机飞得更高。此外，教师还需要不断积极地开发其中隐含的教学内容，应用科学有效的方式开展科学图画书教学，增强整体教学效果。

三、科学图画书在科学活动中的运用与指导策略

（一）提升幼儿参与科学活动的兴趣

在幼儿成长的过程中，兴趣是其学习及对周围事物进行主动探索的动力，在对幼儿开展科学启蒙教学的过程中，激发幼儿的学习兴趣是关键。很多幼儿园在为幼儿开展科学探究活动时往往是教师事先设计好教学目标，让幼儿在已经设计好的活动中利用现象得到结论。但是，幼儿教师需要注意的是，幼儿年龄较小，其注意力很难长时间集中，并且幼儿的可变性较强，其兴趣并不够稳定。因此，在开展幼儿科学图画书阅读过程中，教师要提升幼儿对科学知识的探究兴趣，让幼儿对科学图画书内容不断保持学习的兴趣，这样幼儿才能够在快乐学习的过程中学到更多的科学文化知识。

（二）深入解读图画书

幼儿正处于智力发育的黄金时期，幼儿教师在幼儿成长中既扮演着玩伴又扮演着引导者的角色，可以利用游戏的形式促进幼儿身心健康发展。图画书故事中设置的内容需要教师进行正确解读与引导，纠正幼儿在图画书阅读过程中产生的一些错误认识，使幼儿形成正确的图画书阅读意识。幼儿对周围的事物缺乏准确性的解读，这对幼儿的成长极为不利，影响幼儿身心健康发展。由此笔者提出了两种解读图画书的教学方法：其中一种是教师要引导幼儿对科学图画书中涉及的角色及情境有一个正确的解读;另外一种则是教师要引导幼儿准确地把握科学图画书的主题，能够感悟其中的人生哲理。所以，幼儿教师在指导幼儿进行科学图画书的阅读时需要引导幼儿掌握主题，并且与自身的生活联系起来，从而产生更多体会。

（三）研读图画书素材，为幼儿设计多元活动

幼儿教师在开展科学图画书阅读过程中需要对图画书的素材进行深入探索，分析其中的内容，然后根据内容为幼儿设计多元化的教学活动。教师可以利用多元化的教学活动帮助幼儿学习更多的科学文化知识，提升幼儿整体的实践能力，对幼儿后续的综合学习具有十分积极的促进作用。比如，教师在开展关于气象的科学知识教学时，可以将幼儿带到室外让其进行学习与体验。在这个环境中，幼儿能够深入感受到气象变化对自身造成的影响，且可以学到气象变化的原因及气象变化的特点和规律等。这对于提升幼儿的科学素养、发展幼儿的科学认知能力有着重要作用。同时，教师在教育实施过程中观察发现，幼儿对于这种借助图画书展示的教育活动充满了兴趣，且能够目不转睛地盯着教师手中的图画书，紧紧跟随图画书的故事讲述节奏投入到图画书故事的听取中，并在不知不觉之间有效实现气象科学知识探究积极性的建立。最终，幼儿在趣味化科学图画书的引领下有效减少了科学知识认知的畏难情绪、且建立了“科学很有趣”的认知体验，并在教师的图画书故事讲述中切实实现了科学活动参与兴趣的建立，为后续的科学活动参与建立了坚实的基础。

（四）根据幼儿的身心发展特征，使用科学的教学方式

1.使用多样化的教学方式

在图画书教学过程中，教师不但能够引导幼儿仔细分析图画书中的内容，让他们讲解自己看到的内容，并通过沟通交流的方式提升幼儿的表达与观察分析能力，也能够通过图画书中十分重要的知识展开追寻，强化幼儿对内容的理解，激发他们的学习兴趣。例如，在《花园中有什么》一课的教学中，教师能够让幼儿进行自主观察，并通过提问的方式引导幼儿了解学习的重点，之后再通过绿植基地、逛花园等方式引导幼儿主动去感知、探索大自然。

2.采取递进式的提问

在教学过程中，提问是一个十分关键的内容，对于幼儿来说，提问的层次与方式很重要。例如，教师在教育实施过程中对幼儿提出以下问题：“水为什么会有那么多种变化？”“气态的水能‘喝吗？”“如何让水在三种不同的状态下互相转化？”采用趣味性的提问方式，邀请幼儿借助上述问题实施合作讨论，对孩子的回答进行肯定与表扬，通过层层递进的问题方式引导幼儿进行思考。

3.图画书阅读中的提问

在科学图画书的阅读中，很多幼儿由于自身理解能力有限，难以捋顺整个图画书的故事情节。此时就需要幼儿教师以问题的形式来梳理幼儿整个阅读过程，帮助幼儿更好地理解整个故事情节。首先，幼儿教师要为幼儿设计一些具有启发性的问题，这些问题具有较强的开放性，没有统一的答案，需要幼儿根据自己的理解去探索。以绘本《三只小猪的真实故事》为例，全班幼儿都阅读了这本绘本，大致内容是一只生病的狼想要为自己的奶奶亲手制作生日蛋糕，然后去小猪家借糖，结果狼冲着小猪房子的方向打了两个喷嚏，小猪的房子就倒了，两只小猪被砸死了。此时教师可以提出问题：“接下来狼应该怎么做呢？”此时，不同的幼儿有不同的意见，有的会说狼会将小猪吃掉，有的则会说狼是好的。这一问题并没有统一的答案，幼儿在回答问题时都能够自由地表达自己的想法。其次，教师要给幼儿多提出带有目的性的问题，引导幼儿参与到观察中。幼儿在这样的学习中也能够分清学习的主次，并且将掌握的能力更好地应用到科学图画书的阅读过程中。

四、结语

对于幼儿来讲，科学图画书是增加幼儿科学知识、提升幼儿科学素养与科学思维的重要工具。教师在开展科学图画书阅读教学时要从幼儿的成长特点出发，根据幼儿的学习兴趣及对于科学知识的认知能力开展教学。只有这样的教学才具有针对性，能够不断满足幼儿对于科学知识的学习与探索。幼儿在学习兴趣的带动下也会更加积极地参与到科学图画书的阅读过程中，掌握更多科学文化知识，提升自身综合学习能力。

★本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“幼儿园图画书辅助性教育功能的实践研究”（课题编号：NG1451—196）的研究成果。