基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究

陈君

摘  要：随着教育理念的不断变革和创新，教师必须重视学生核心素质的培养。在听说读写四个语言能力中，阅读在英语学习中占有非常重要的比重。本文以仁爱版八年级以下Unit7 Topic2 Section C Western table means阅读课为例，探索如何结合学科核心素养来进行初中英语阅读的教学。

关键词：英语核心素养;英语阅读;教学设计

一、核心素养和英语核心素养的内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力;学习能力指学生运用并根据自身情况调适英语学习策略和途径，提高英语学习效率的意识和能力;思维品质指在逻辑性、批判性、创新性等方面展现的能力;文化品格指通过对英语文章中反映的文化传统和社会文化现象进行理解和分析，形成自己的文化立场和态度以及对文化认识的共鸣和鉴识能力。

二、围绕核心素养的阅读教学设计

在初中阶段的英语教育教学中，阅读教学可以有效地培养学生的英语整个英语素养，尤其是阅读素养，潜移默化地促进学生英语学科核心素养的形成。本文以仁爱版英语八年级Unit7 Topic2 Sectionc C Western Table Manners为例，围绕核心素养，推进本课的阅读教学。

Part1：Teaching Material

本节课取自仁爱版英语八年级“unit7 Topic2 Im not sure whether I can cook it well.”。其中 Section A和Section B是视听说部分，主要谈论食物的制作方法。Section C和Section D是阅读模块，阐述各国不同的餐桌礼仪。整个话题围绕中餐和西餐的制作，介绍各国的餐桌礼仪展开探讨。学生不仅要掌握语言知识，还要掌握生活技能和社交技能。要求学生用目标结构：由whether/if引导的宾语从句和Its polite/impolite来谈论餐桌礼仪。本课选自该话题的SectionC阅读部分。

Part2：Teaching Aims

1. 学生能正确地利用阅读策略分析文章的结构，掌握文章的主旨大意。

2. 学生能和同伴运用目标语hether/if引导的宾语和Its polite/impolite讨论更多的西方餐桌礼仪，并能与中国的餐桌礼仪相比，以实现知识的迁移和文化意识的提高。

Part3：The Importance and Difficulty of teaching

1. 运用多重阅读策略，归纳文章标题，概括段落大意。

2. 使用目标语whether/if导出的宾语从句和Its polite/impolite来讨论并对比西中西方餐桌礼仪。

3. 读后，能挖掘文章主题的意义，产生思维火花的碰撞。

Part4：TeachingProcess

Stage1：Lead-in

Activity1：Present two proverbs and let students guess

1. Food is the first need of people——民以食为天。

2. Manners make the man——不学礼，无以立。

设计意图：英语课堂上谚语的引用，增加了课堂的趣味性和灵动性。两句谚语不仅符合这门课的主题，还能给学生以美好的情感熏陶，提高其个人人文素养。民以食为天，强调“eating”这个主题。“不学礼，无以立”突出了“maners”的主题。此导入可迅速让学生进入本课的教学主题。

Stage 2： Pre-reading

Activily1：Watch the video and answer the question？

1. What dinner party did the girl do？

2. What kind of tableware is in the video

3. What bad manners did she do？

设计意图：在学生阅读之前，先播放符合主题的英语电影视频，发挥了“旋转轴有三个琴弦，未成曲调先有情”的作用，让学生边看边听边思考。三个问题链的设置先从直观的判断，再到进一步深入思考，训练了学生的思维能力。第二个问题的设置旨在新词：napkin、lap、fork、dish等餐具的教授，与此同时让学生回忆和补充学过的或者自己掌握的还有哪些餐具词汇，不断拓展学生的知识链。第三个问题的目的是训练目标语言Its polite/impolite to do sth的运用，并考查其思辨能力。

Stage3：While-reading

Activity1：Fast-reading

Whats the best title of the passage

A. A Western Dinner partyB. Western Table MannersC. Eating Out

Activity2：Careful-reading

1. What does “them” refer to in para1

2. Finish the mind map

3. If you cant remember the rules of the table manners，what should you do？Can you use a proverb to describe？

设计意图：While-reading是阅读教学的核心部分，在阅读过程中培养学生运用不同的阅读策略解答不同的阅读任务。结合学生个体的差异性，阅读问题的设计先从表层的信息提炼再到深层次的思考，具有一定的层次性;让学生用一句谚语来总结不懂餐桌礼仪时的做法，目的是让学生学会知识的迁移。其中思维导图的设计旨在训练学生思维，全方位捕捉文本信息。这样一来，通过阅读理解的层次，可把阅读能力的发展和思维品质的发展巧妙地结合起来。

Stage4：Post-reading

1. Find out the objective clause，then use it to talk about Chinese table manners with your partner.

For example：Could you tell me whether it is polite/impolite to.... in China

2. Discuss in groups and make a comparison，then give a report.

设计意图：本节课要掌握的语言知识目标是熟练掌握whether/if引导的宾语从句和Its polite/impolite to do sth.这两句型，问题1的设置让学生在读后的基础上，用目标语输出本课所学的内容。问题2的设置旨在通过小组讨论中西餐桌礼仪的差异来实现深度阅读。本课Post-reading的问题链设置不仅训练了学生的语言能力，还让学生跳出文本，探讨中西方餐桌礼仪异同，尊重文化差异，培养文化意识，并形成自己的文化立场和态度。

Stage5：Summary and Self-check

设计意图：课程尾声，笔者让学生就本节课的教学内容，围绕英语核心素养，评价并反思自己在学完本节课后的教学目标的达成情况，最后教师再给予最终的点评。

英语教育的必然走向是重视阅读教育。英语教师应随着时代的步伐，努力提升自己的专业素养，在课堂中逐步贯彻英语学科的核心素养教育，切实培养学生的语言能力，发展学生的学习能力，训练学生的思考质量，形成学生的文化品格，把核心素养的理念贯彻并落实到初中英语教育教学中。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]余文森. 核心素养的教学意义及其培育[J]. 今日教育，2016（03）：11-14.

[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

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[4]周超. 初中英语学科核心素养初探[D]. 温州：温州大学，2017.