“双减”之下，促进教师专业成长的探索与实践

张峰 杨春红

摘 要：“双减”政策的出台，进一步强化了学校教育主阵地的作用，要求让确保学生在校内“吃饱”“吃好”。教师作为落实“双减”的主体，必将被赋予更多的使命与责任。学校要发挥团队有事，激发教师成长动力；拓展教研路径，促进教师专业能力的提升；重构评价体系，保障教师工作效率。

关键词：“双减”；专业发展；成长共同体；教学研究；教师评价

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，对学校教育教学质量和服务水平的进一步提升提出了更高的要求。在这一背景下，教师的专业能力便成了影响“双减”能否有效落地的重要因素，教师专业能力的提升也成了学校工作的重中之重。

江苏省张家港市凤凰中心小学一直非常重视对教师专业能力的培养。在“十三五”期间，就以苏州市重点规划课题“农村小学教师专业成长机制的个案研究”为抓手，探索教师专业成长的一般规律和有效机制，形成了教师学习、研训、考评一体化的策略。“双减”政策的出台，对教师提出了更高要求，也赋予了教师更多使命与责任。学校也随之启动“教师专业成长2.0版本”，改革教师培养机制，搭建教师成长平台，完善教师评价体系，更新教师的育人理念，从而更高效地推进“双减”工作。

一、发挥团队优势，激发成长动力

为了促进教师成长，学校需要持续激发教师的成长动力。尤其是直面“双减”，教师对政策的理解不同、观点不同、态度不同、行动不同。要使全体教师上下一致，达成共识，学校必须建立教师群体成长的共同体，并设计相应机制，让教师在团队中产生成长动力，寻求主动发展。

（一）多重导师团队，助力生根和生长

近两年，学校青年教师比例明显增长，教师队伍整体呈现年轻化趋势。这在为学校的教育教学注入更多活力的同时，也在呼唤学校为青年教师提供更好的“营养”，为他们指明成长方向。为此，学校开展了师徒结对活动，明确结对细则。青年教师不仅能获得来自学科导师、德育导师的帮助，还能获得来自学校行政结对的帮扶。学校给予青年教师私人定制式的团队。团队中的德育导师传授教育理念、班级管理技巧；学科导师指点教学常规，把脉工作细节；结对行政指导政策解读，给予激励关怀。同时，学校组织教师讨论并修订了《凤凰中心小学教师专业成长之路手册》《凤凰中心小学教学常规工作实施细则》《凤凰中心小学教师一日工作常规》等工作量规，明确工作要求，达成工作共识。

（二）教育技术团队，助力教学效率提升

课堂是教师的主阵地，课堂教学能力是教师的核心能力。在“双减”背景下，学校要更加关注教师的课堂教学效率和课堂教学样态。

为了更好地激发学生的学习活力，学校尝试组建教育技术团队，服务并推动新技术的使用。试点期间，学校选取各学科优秀青年教师组建教育技术团队，外出学习观摩新技术，并鼓励他们开设研讨课。如今，各学科各年级都组建了技术团队，团队成员分工明确，各司其职，通过运用新技术，提高教学效率。教师“讲练结合”，当堂反馈，取得了更好的课堂效果。

（三）项目课题团队，助力实践与反思

作为新时代的教师，既要有立足课堂上好课的教学功底，也要有结合教学做研究的教科研能力。为此，学校鼓励教师积极组建项目团队，以微型课题的方式开展研究与实践。项目课题团队不仅能解决教师教学实践中的切身问题，更能引领教师积极参与教科研，使其向科研型教师发展。

学校以备课组、教研组为单位组建项目课题团队，以课堂教学、技术融合、作业研究和课后服务四个方面为突破口，设置了“小组学习”“项目化学习”“讲练结合”“技术融合”“任务单设计”“课堂学习评价”等研究项目，各位成员既有分工又有合作，共同承担研究任务。项目课题团队让教师的教学既有了进步的抓手，也有了改进的方向。

二、拓展教研路径，促进能力提升

没有研究就没有专业的成长。学校要紧跟教研改革方向，在“双减”背景下探索教研新内容、新举措，拓展教研路径。

（一）课堂教学研讨

学校要引领教师进一步明晰课堂教学实践的目标和方向，规划具体的课堂教学研讨活动。学期初，学校就制订了教学工作计划和研训活动方案，具体安排好一学期的教研活动。每个学科每个年级的研讨活动，则由各学科备课组在组内讨论后制订，再由教研组统一安排实施，确保教学研讨活动的日常化。

大致而言，学校的教研活动分为备课组层面的“每日研修”、教研组层面的“每周研修”、学校层面的“每月研修”。

“每日研修”既有分散活动，即在平时教学过程中及时探讨和解决出现的问题，又有集中活动，即研究单元备课、重点课时的教学内容设计和教学方法选择、练习设计及测试试题等。

“每周研修”主要有“一课三议”和“同题异构”两种方式，经历组内、段内和校级的三次实践、打磨、研讨，形成完整、有效的课堂教学方案，坚持“上”“议”结合，有上必评，以此引导教师形成更优的理念，构建更优的课堂。

“每月研修”的主要形式有骨干展示课、新教师亮相课、师徒结对汇报课等，让教师在多种形式的校本教研活动中互相学习借鉴，把握课堂教学的要义，逐渐提高教学能力。

（二）专业成长训练

学校专门为促进青年教师专业成长搭建了“教师专业成长训练营”，每学年依据教师的实际情况调整训练方案，从而更有针对性地促进青年教师教学能力的提高和科研能力的提升。

每两周一次的“鞠育论坛”，以主题交流、分享经验为主，全体教师参与。参与交流的教师围绕教学研究主题，结合教学案例，讲述自己的做法和想法，其余教师参与讨论。论坛主题既相对独立，又逐步深入，既聚焦课程改革，又促进教师发展。每一次交流，教师都结合相关主题，形成具体交流稿，并制作展示课件，生动形象地阐述自己的教学观点。论坛交流提高了教师的观察、反思、交流能力，更新了他们的教学理念，使他们的教学方法更加科学合理。

每月一次的“案例分析”，有实录、视频等多种形式，既有本校教师的研讨课，也有外出听到的名师展示课，要求从课程标准的理念出发，对案例中教学目标的设计、教学内容的确定、教学流程的设计等方面进行较为深入地剖析。骨干教师可以点评教师的案例分析，也可以就案例本身提出商讨的建议。

每月一次的“论文答辩”，不仅能够锻炼教师的写作水平，而且可以提升教师的反思和提炼能力，让教师能勇敢地表达自己的观点主张，在“答”与“辩”的切磋中相互学习。

每学期开展一至两次“读书交流会”。学校为教师订阅教育类报刊，让教师关注最前沿的教育动态，了解最先进的教育理念；定期在校园网转载优秀教育文摘，定期给教师印发理论学习材料；在教师节前后购买优秀教育类专著赠送给各科教师；为教师空出阅读时间，学期初、学期末组织读书交流活动，督促教师不断学习，使教师的教育教学工作始终有理论支撑。

此外，成长训练营活动还包括每学期一次的微型课题研讨活动和青年教师教学基本功竞赛。从2021年开始，学校将青年教师基本功竞赛和市青年教师“三年过三关”考核要求相整合，设置了“三字比赛”“朗诵比赛”“微课制作比赛”“命解评比赛”和“课堂教学竞赛”等多项内容的评比，每项评比都确保有具体的方案和组织人员。

（三）作业、命题研究

“双减”的重要内容之一，就是“全面压减作业总量和时长”，这就要求教师拥有更强的学情分析能力、作业设计能力、命题评题能力，对作业做到“精选、精练、精讲、精批”，对试题做到敏锐洞察，把握方向，并反馈于课堂教学。

为增强教师的命题意识，提高命题能力，学校邀请多位专家来校进行命题指导，同时制订了《凤凰中心小学作业管理实施方案》，以指导教师的作业研究。学期初，备课组长召集学科教师，深入学习研究方案并制订学期作业计划，经教导处审核批准后全面实施。学期中，备课组集体备课，研究课时作业设计，强调作业设计不可简单、笼统，要详细、完整，鼓励教师根据实际需要进行选编、改编、创编，并写出设计意图，组内成员商讨确定后才可以实施。学期末，学校组织开展作业设计展评，聘请联盟学校的各学科骨干教师作为评委，并将优秀作业设计推送给全体教师学习。

各学科组还需结合课题项目研究设计作业。语文组的“学习单”需结合课程标准，研究学情，联系课堂教学实际设计课前预习作业、课堂练习作业、课外拓展作业，使作业真正为巩固知识、迁移能力所用。数学组的“项目化学习成果展示”，除了展示读、写、算等基础作业之外，还需重视操作、实验、调查、考察等实践性作业。这样的作业设计，很好地破除了学科间的壁垒，重构了学生的知识体系，引导学生综合应用知识技能解决实际问题。从学习主题到学习方式，从活动过程到活动成果，学生都参与其中，真正成为学习的主人。

三、重构评价体系，保障工作效率

对教师的评价，不仅要注重教师的教学成果，更要注重教师的教学过程、思想理念和目标定位。良好的评价也是一种指导策略，能够全面提高教师工作的主动性、积极性和科学性。

（一）创新课程常规管理

学校提出将常态化管理作为课程管理的首要方式，让值日的教师成为课程管理者与监督者，监控课程计划的执行情况，评价其他教师的课程执行力。另外，学校提倡课程管理需要引领性指导、亮点式汇报，即在一学期中，每位教师都要将自己在课程执行方面的亮点呈现给大家，以便相互学习。教导处验收确认每位教师教学工作的亮点，安排备课组进行总结提炼，最后在“鞠育论坛”上交流分享。这样的管理方式一方面突出了教师在课程执行方面的主观能动性，另一方面切实提高了课程管理的有效性。

（二）完善教学质量评价

学校对教师教学质量的评价从原来的“二率一分考核”改为现在的“动态指标考核”。具体做法是根据年级平均分划定六个分数段：年级平均分以上划分为A、B两段；40分至年级平均分，划分为C、D、E三段；40分以下为F段。考核时比较学生上学期期末考试与本学期期末考试的成绩，根据各分数段人数的变化综合考评教师的教学等第。经过实践，绝大多数教师的观念发生了改变，他们逐渐能正确对待每一分数段的学生，积极鼓励学生“升级”，努力提升学生的学习自信心。

（三）改革绩效考核方案

根据“双减”工作要求，学校改革了教师的绩效考核方案，将教师工作质量分为达标考核和升级考核两个层次。达标考核项目主要考核教师备课、上课、作业、习惯培养、测试、教研等方面的能力。升级考核项目有：市级以上教学基本功竞赛获奖、核心期刊上发表论文、市级课题结题、辅导学生成绩显著等十余项。考核分语文、数学、英语、其他学科四个小组进行，独立核算，有具体细致的标准。新的考核方案鼓励教师在做好基本工作的同时，发挥自身特长、优势，既成就自己，又为学校作出积极贡献。此外，学校将课后服务纳入考核评价体系，激发教师参与课后服务的积极性。

在“双减”这一背景之下，教师专业提升是一个重要而紧迫的命题，更是学校高质量发展的根本要素。学校将以培养新时代“四有”好教师为目标，持续发力，不断改革，推出更多创新举措，促进教师专业发展。

参考文献：

[1]储朝晖.“双减”需要教师的担当与能力提升[J].中国教师，2021（9）.

[2]杨建新.促教师成长 谋学校发展——《农村小学教师专业成长机制的学校个案研究》结题报告[J].小学教学研究，2017（17）.

[3]张峰，杨春红.生为本，学为核，促进课堂再生长——鞠育文化引领下的课改实践和思考[J].小学教学研究，2021（26）.

（张峰，杨春红，江苏省张家港市凤凰中心小学，邮编：215614）