新课改下提升初中物理教学有效性的策略研究

余锡明

摘  要：随着社会的发展与新课改的实施、落实，我国的教育事业得到了快速进步，而中学教育作为最重要的基础教育阶段之一，针对该阶段学科课堂教学实施有效性方面的改革势在必行。在初中阶段的所有学科中，物理学科是初中二年级后方可接触到的一门新学科，其涉及的内容比较广泛，知识体系也相对独立，这往往导致学生难以理解课堂知识内容，最终导致初中物理课堂教学质量低下。为解决该问题，本文将对初中物理教学现状进行分析，并以此为依据对提高物理教学有效性的实践策略进行研究，为初中物理教师提供理论参考。

关键词：新课改;初中物理;教学有效性;现状;实践策略

一、初中物理教学现状

（一）教学理念陈旧

如今的初中物理教学多沿用了新课改实施前的传统教学理念，虽然部分教师在教学模式方面做出了适当改变，但大多是“换汤不换药”，课堂主体未得到明确是最显著的问题。在传统初中物理课堂中，由于学生只能够在升学初二后方可接触到物理学科，分配给物理的学时并不多。基于这种情况，物理教师为了让学生学到更多物理知识，往往会选择最简单直接的知识灌输，在这种情况下，学生就像是被动接受知识的“容器”，但殊不知刚刚接触物理的初中学生容器口或许并不大，与其由教师利用自己的学识帮助学生灌满这个“容器”，倒不如由学生自行找水源慢慢灌满容器。这显然是教育理念陈旧的典型表现，许多物理教师仍然“以教师为中心”，学生缺乏基本的实践机会甚至思考机会，久而久之自然便导致了对物理学科兴趣的丧失，教学质量也难得提升。

（二）课堂氛围较差

课堂氛围较差是当今初中物理教学的另一现状，究其根源，教师往往忽略了课堂氛围对学生的重要性——环境很大程度上影响着一个人的目标，而决定了学习环境的其实就是课堂气氛，若身边的人都不愿学习物理，那么尚未形成明确价值观的初中学生往往便会因此而受到负面影响，因此也会排斥对物理的学习。这也正是为什么许多初中物理教师在课堂中费尽唇舌，学生却仍然积极性较低的原因。该方面的问题主要体现在初中物理教师过于追求课堂效率，反倒忽略了对课堂节奏的把控，毕竟初中学生初接触物理，其对于物理知识的接受能力往往远低于成年人，而教师则往往不能做到换位思考，以自身的思维去衡量学生。在此状况下，学生听不懂、学不会，课堂氛围自然较差，课堂质量也自然无法得到有效提升。

（三）重理论轻实践

“重理论、轻实践”是当今初中物理教学的第三大现状，也是初中物理教师最容易步入的误区。在新课改后，初中物理教师们为响应国家号召，往往会对自己的课堂做出教学方式的改革，认为只要自己讲得足够详细，则能够增强课堂的有效性。但学生能够从教师处得到的物理知识却依然是抽象的，学生的确能够掌握相应的物理理论知识，但其实践能力却难得有效增长，在生活中遇到物理问题也难以做到自主解决问题。

（四）教学评价有失合理

教学评价是任何课堂教学都必不可少的一个部分，也是大多教师容易忽略或轻视的一个部分，它不仅能够对学生的实际学习成果形成考量，也能够令教师实现“查漏补缺”，发现课堂教学内容的不足并予以补足。而就目前而言，大多初中的物理教师仍然沿用了传统教学的以单一考试为主要评价的方式，忽略了其余方面的评价，这无疑与教学评价的初衷并不相符，最终导致了教学有效性低。

二、提高物理教学有效性的实践策略

（一）情境创设

情境创设是提高中学物理课堂有效性的有效措施之一，其优势在于通过创设与实际生活相贴合的情境，学生能够通过生活事例中的现象进行感受与分析，并以此为基础对其中所囊括的物理知识进行概括与总结，以此形成较为深刻的理解，将较为晦涩的物理知识与生活实际相结合。举例而言，当教师在中学物理课堂中的“曲线运动”内容进行教学时，可以通过新媒体工具创设与“曲线运动”相关的生活情境，如播放垒球或铅球运动员在参加比赛的视频，以此令学生对曲线运动有初步的了解，而随后教师可以带领学生对“直线运动”的相关知识进行分析，并将直线运动的轨迹与视频中所展示的曲线运动进行对比，在学生进行过详细观察与对比后，教师可借此提出与曲线运动相关的问题，如“视频中运动员扔出的球在做什么运动”“曲线运动的轨迹和直线运动的轨迹有什么不同？速度呢？”等，通过情境的创设，学生能够快速融入知识感悟与学习中，对知识的掌握较之以往更加深刻的同时活跃课堂气氛。

（二）实验探究

除却情境创设法外，实验教学法同样是提高中学物理课堂教学有效性的一类重要教学方法，实验探究实则是一个“授之以渔”的过程，通过实验，学生能够获得一种实际推导与解决物理问题的方法。举例而言，当教师对“曲线运动”教学时就通过实验来开展教学，讲授了曲线运动的物理概念后，引导学生设计实验，实验前先确定实验目标，如“曲线运动的速度方向”与“曲线运动的条件”等。在实验中，教师可以准备一条项链，绕着某个圆心飞速旋转项链，旋转一会后撒手，并让学生在纸上画出项链的运动轨迹。反复几次后，教师可以引导学生标出项链直线运动与曲线运动的交叉点，最终得出“速度方向为切线方向”观点，后续再引导学生反复进行实验以对自己的观点形成验证。

（三）实例运用

实例的运用是提高初中物理教学有效习惯的有效方法之一，它的要旨在于教师需要了解学生的兴趣点，随后根据这些信息制定相应的教学策略，而这种教学策略往往能够引起学生的情感共鸣，有效活跃课堂气氛，同时学生对于物理的学习兴趣、主观能动性亦能够在一定程度上得到激发。除此之外，通过实例的运用物理教师还可以在生活实际与物理知识间建立联系。

（四）多元评价

就目前而言，我国的中学在学生学习的评价方面仍然采用着单一的阶段性考试，换句话说，教师平日即便教学再认真、再对语文要素进行落实，考试时也未必会考甚至必定不会考，如此一来物理课堂的有效性自然难以得到有效保障。针对该状况，中学方面可以实施多元化的评价模式，将平日课堂评价与阶段性考试进行统筹结合，以此实现对物理教学有效性的落实。

三、结语

新课改的实施与社会的发展为中学物理教学提出了新的要求，在当今时代下，通过单纯的“理论灌输”培养学生的应试能力已经与时代潮流不符，以核心素养为根本提高中学物理教学的有效性方为当今中学物理教学的重中之重，而为了实现这一目的，中学物理教师势必需要在课堂有效性方面做出相应改善。通过对中学物理教学现状进行分析可以得知，目前初中物理教学主要存在教学理念陈旧、课堂氛围较差、重理论轻实践及教学评价有失合理等问题，而为了解决该类问题，教师可以在课堂内实施情境创设、实验探究、实例运用及多元评价等，以此实现课堂有效性的提升。

（责任编辑：胡甜甜）

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