生活化数学教学培养学生学习乐趣浅析

罗莉华

摘  要：数学来源于生活，又广泛应用于生活，作为教师，在实际的教学中，除了要应用多样化的教学方式，还要为学生营造一种生活化的学习氛围，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学，实现课程生活化、社会化和实用化，让学生感受到数学是自然的，水到渠成的，进而激发学生对数学的亲切感。

关键词：数学;教学;生活化

一、课题引入生活化，让学生在无压中学习，激发学习的兴趣

引入在一堂课中所占的时间虽短，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上起到举足轻重的作用。人们常说“良好的开端是成功的一半”，在课堂开始的时候，如果教师能够利用一段精彩的情景吸引学生的注意力，往往可以激发学生学习兴趣，让他们更好地进入学习状态，那么接下来的学习就会轻松很多。

因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，善于发现生活中的数学问题，在课堂导入阶段把学生的经验作为“已知通向未知”的桥梁，引出数学知识，让学生在自然、亲切中得到指引，得到启发，强烈的激发学生的求知欲望，激活他们的思维，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。另外也能让学生自发地参与到课堂当中去，这样能够提升数学教学的整体效果。

如在讲“二分法”这节内容时，老师们都有同感，引入定义时，若按课本讲，比较生硬，学生不易接受。因此，我一开始导入如下的教学情境。

师：同学们，这里有一本精美的笔记本，现在我在前两页分别写上1～100之间的任意两个数，用随机抽签法随机抽出两位同学来猜，猜对或超过七次后停止，猜的次数最少的获胜，笔记本将属于他，我只回答高或低了。如果都猜不中，那就由课代表写下第三个数，我来挑战，怎样？

大家都在跃跃欲试，期待被抽到，抽不到的同学也争先恐后给猜数的同学出谋划策，但被抽中的两位幸运者都以失败告终，最后课代表给出第三个数69让我猜。

师：50！

生：低了！

师：75！

生：高了……

师：69！

生：这本笔记本属于您了！

哇，学生情不自禁地鼓掌，一脸的崇拜。

师：你们是怎么猜的？

学生甲：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元降低报价。

学生乙：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔100元降低报;价如果低了，每隔50元提高报价，如果高了，每隔20元降低报价……

师：大家看出我是怎么猜的？

学生丙：先报中间价50低了，说明价格在50～100之间，再报两个价格和的一半75，高了，说明价格在50～75之间，再报两个价格和的一半62，低了，说明价格在62～75之间……

随着学生的讲述，我把这些数标在数轴上，让学生清楚地看到每一次的取中间值，把范围一分为二，快速接近答案……

这样，从生活密切的问题“商品价格”的游戏导入，分析如何才能快速猜出商品价格的原理，再引入二分法，这样可使学生倍感亲切，激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学，不断的培养学生学习的积极性。

二、教学内容生活化，让学生在体验中学习，感受数学的魅力

在传统的教学过程中，有些教师往往比较重视学生解题技巧的训练，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，忽视了学情的分析，使学生远离现实生活，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策。可见，学生所学的知识没有转化为能力，学生的实际运用能力和创新能力没有得到有效提高。

事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程，教学活动内容应扎根于现实生活，在课堂教学中把书本知识和生活实际相联系，使书本知识活起来，让学生用所学知识解决生活中实际问题，在体验中学习，感受数学的魅力。

如在讲选修4-4第一讲第一节“平面直角坐标系”时，我设计如下题目让学生合作探究：

国家计划经过广西河池市B地沿着东北方向修建一条高铁，已知A村位于B地的正东方向1000m处，但在A村北偏西30°距A地500m处，发现一古代文物遗址D，经过初步动察，文物管理部门将遗址D周200m范围划为禁区，试问：修建地铁的计划需要修改吗？

要求：1. 同学们先独立思考;2. 四位同学为一组分工合作完成;3. 代表分享成果。

学生经过独立思考分析，小组讨论分工合作，最后大致得出了以下不建系与建系的两种不同解法：

通过对此实际问题的分析解答，学生体会到一个问题可以从几何的角度和代数的角度去解决，当代数法适用的时候，我们就可以借助强大的代数工具坐标系来解决实际问题，与几何法比，它会让计解决问题的过程更简便。

三、布置作业生活化，让学生在运用中成长

体验成功的喜悦可以说课堂教学是学生获取知识的主阵地，而作业就是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，在学生学完新课之后，我经常设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边，让学生在运用中成长，体验成功的喜悦。

如在学完选修2-3后，我设计一个日常生活中行车速度与刹车距离之间的问题，让学生课后合作探究：

问题：刹车距离由反应距离和制动距离两部分组成，反应距离由反应时间和车速决定，反应时间取决于司机个人状况和制动系统的灵敏度。人与人的反应时间不同，专业运动员的反应时间仅0.1秒，普通人的反应时间在0.2秒以上。考虑人的反应时间，刹车距离将增大，实际刹车距离如下：

1. 根据以上数据，请运用EXCEL做出刹车时汽车速度v（km/h）与刹车距离S（m）的散点图，并建立刹车时汽车速度v（km/h）与刹车距离S（m）的函数关系。

2. 请根据所建立的函数关系式，预测当车刹车时汽车速度130km/h时，至少要保持多大车距才能保证安全？

3. 在一次交通事故中，测得的刹车距离为135.15m，问汽车在刹车时的速度是多少？通过对以上这个日常生活的行车速度与刹车距离问题的研究，引导学生利用所学的数学知识分析问题、研究问题、解决问题，增强数学应用意识，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力，增强交通安全意识，遵守交通规则，这既是一节数学课，又是一节交通安全教育课，相信学生会继续关注社会，服务社会;用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界。

四、结语

总之，任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。数学教学生活化，会让数学教学富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]孙晓欣. 高中数学课堂教学生活化实践策略研究[J]. 数学学习与研究，2017（16）：70.

[2]朱艳会. 高中数学教学生活化问题探析[J]. 教育界，2014（23）.55.

[3]李子良. 数学问题生活化在高中课堂教学中的思考[J]. 中国科教创新导刊，2014（24）：47.