核心素养背景下高中文言文教学策略初探

陶群

摘  要：在新课程改革背景下，培养学生核心素养是高中语文教学的主要任务。文言文教学作为高中语文教学的重要内容，通过熟读、理解、背诵、应用等方法对提高学生核心素养具有深远影响。本文在高中文言文教学存在的问题基础上，提出以核心素养为背景下的高中文言文教学策略，以期提高文言文教学的实效性，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中;文言文;教学

一、高中文言文教学中的问题

文言文在高中语文教学中占据着重要的地位，具有文化价值、教育价值与艺术价值，是中华民族长久以来文化心态与审美情趣的集中体现。作为高中语文教学不可分割的一部分，文言文受到了高度重视，但在教学中仍存在诸多问题导致教学效率下降。首先是对文言文的认识不到位，大多数学生学习文言文是出于升学考试的压力。有些学生甚至为了应付考试而死记硬背知识点或考点，对文言文的理解不到位，不利于良好学习习惯的养成，自主性较差。其次是文言文教学模式过于单一，方式死板。教师“一言堂”灌输式的授课方式缺乏与学生的互动，加之文言文知识点散而杂，学生易产生厌倦心理，难以激发学生的学习兴趣。此外，从教学内容来看，主要以教材中的文言文与试卷中的文言文为主，教师在教学中将重点放在了字词翻译及句子语法上，反而忽视了引导学生发现其中所蕴含的文化与情感，不利于学生理解能力与审美能力的发展。

二、核心素养背景下高中文言文教学策略

（一）提高学生语言应用能力

语言能力是核心素养背景下高中文言文教学的培养目标之一。从文言文的语言特征可以看出古人在进行创作时十分注重对文字的锤炼与推敲，具有较高的语言应用能力。因此，在教学中要求学生能够熟读成诵，能够优化学生语言构建与应用能力。学生在反复诵读的过程中，能够感受语言的运用及魅力，不仅能够有效提高学生的语言感知能力，还可以在潜移默化中促使学生学会相应的表达技巧，提高语言表达能力。首先应在字音正确及内容理解的基础上进行诵读，只有真正理解了其中的含义，在诵读的过程中才能够饱含感情。例如学习《陈情表》时，学生在反复诵读中自然而然便能够感知到作者对祖母浓浓的感情。其次，通过诵读，能够让学生更加直观地感受一些作品中的语言韵律，体会语言的优美所在，构建起文言文语言体系，进而能够在实际运用中得心应手。

（二）锻炼学生思维能力

设置问题情境是教学中行之有效的教学方式之一，通过问题引导学生的思维，提高学生思考问题与总结问题的能力。在高中文言文教学中同样可以通过有效的提问，促进学生思维的有效发展与提升，培养学生语言学科核心素养。问题情境的设置可以贯穿整个文言文教学的过程，教师应根据教学目标和学生实际学习情况适时进行提问。需要注意的是，教师的问题应循序渐进，找准一个中心点进行提问，要具备一定的针对性与启发性，能够引导学生进行思维锻炼，问题设置既不能过多，影响整体教学效果，也不能过于集中影响学生独立思考。在问题情境中，教师可以组织学生进行小组讨论或自由思考，为学生提供自主探究的空间，从而使思维得到发展与提升。

（三）培养学生创造和审美能力

高中文言文教学是一项综合性的教学工作，不仅具有知识性的教学任务，同时还应落实创造和审美教育，使学生知、情、意、行协调发展。在文言文教学中，教师应帮助学生发现美、体验美并创造美，通过品读优秀的文言文作品，陶冶学生的情操，全面提高学生的审美情趣、认知以及创造能力。高中阶段所选用的文言文教学内容大多是名家名篇，具有较高的文化价值和审美价值，无论是从作品的中心思想，还是语言文字运用上进行分析都具有较高的文学艺术水准，能够为学生的再创造提供源源不断的灵感。

（四）提升学生文化传承能力

文言文是我国优秀传统文化的重要载体，通过文言文的阅读与理解，能够窥见古人的精神与内涵，体会传统文化的魅力，因此文言文对当今社会发展仍具有现实意义。高中文言文教学中的内容是经过长期的筛选，符合学生发展需求，对社会发展具有积极影响的经典篇目，具有极高的学习价值。通过文言文教学，学生能够继承其中的优秀文化与情感，并将中华民族优秀传统文化发扬光大。要想提升学生的文化传承能力，首先应让学生真正理解文言文的文道，感受其中的民族精神与民族情感。其次应激发学生对传统文化的兴趣，可以组织开展一系列以文言文为主题的活动，例如文言文书法比赛、文言文朗诵表演、文言文主题探讨等活动，为学生营造一个轻松愉悦的文言文学习环境，在活动中促进文化传承。

（五）增强学生自主学习能力

高中文言文涉及的知识点较多，主要考察学生能否正确理解文言文词语（实词、虚词、通假字等），是否能够将文言文语句翻译成现代汉语，以及是否有理解并归纳文章主要内容及中心思想的能力。因此，在文言文教学中应注重对学生自主学习能力的培养，提高其知识迁移能力，能够将旧的知识点应用到新的文言文语句中，做到举一反三、融会贯通。由于课堂时间有限，在传统的教学模式下，四十分钟的课堂一般完全由老师进行讲解，这种教学模式剥夺了学生的思考时间，使得学生不能及时地将学到的知识转化成自己理解的内容，不利于学生学习效率的提高。如果教师能够在课堂上讲解知识之余，为学生留下一点思考的时间，可以在一定程度增强学生自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，在学生自主思考与探究的过程中，教师应及时进行帮助与指导，增加与学生的互动。传统课堂的教学模式过于死板，教师注重讲课而学生则是被动地接受知识，师生间的互动交流比较少，使得学生在心理上对教师产生一种畏惧，进而影响学生主动性的发挥。当学生在学习过程中遇到困难时，应鼓励其及时向教师反馈，建立良好的师生关系。此外，良好的学习氛围也是提高学生自主学习能力的关键因素。为了培养学生的主体意识，教师可以将教学内容与学生的兴趣有机结合，创设符合学生发展需求的教学情境，营造轻松愉快的教学环境。教师可以丰富课堂组织形式，通过小组讨论、观看影片、表演课本剧等活动活跃课堂气氛。例如一些故事性的文言文，可以通过课本剧的形式让学生进行分角色表演，在这一过程中学生充分发挥主观能动性，无形中加深对课文的理解，其自主学习能力也得到提升。

三、结语

在核心素养背景下，对高中文言文教学的要求进一步提高，创新文言文教学策略是现阶段高中语文教学改革的重要任务。针对目前高中文言文教学中存在的一系列问题，如认知偏差、教学方式单一、重理论轻应用等问题，高中语文教师和学生应共同努力，配合改变困境。可以从提高学生语言应用能力、锻炼学生思维能力、培养学生创造和审美能力、提升学生文化传承能力、增强学生自主学习能力等方面提高文言文教学质量和水平，提升学生的核心素养，进而促进学生健康成长与全面发展。

（责任编辑：向志莉）

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