以领导力培养促进小学生自我管理

王娇娇

摘  要：班级管理是学生开展学习的有效保障，教师在班级管理中往往忽略了学生的自我管理，对于班级的管理比较死板，缺乏有效的沟通。培养学生的自我管理能力可以锻炼学生的组织协调能力，有利于提升学生参与的积极性，可以让班级管理更加人性化，有利于学生的综合发展。在这个过程中，学生的领导力发挥着举足轻重的作用，可以推动学生更积极地参与班级管理，有计划有目标地进行自我管理。可以说领导力是小学生自我管理的催化剂。

关键词：领导力;小学生;自我管理

一、小学生自我管理的必要性

班级管理是学生学习的有效保障，但是班级管理并不是一个人的事情，班级管理不能只依靠教师一个人，学生作为班级的主体更应该充分发挥自身的作用，实现自我管理。

推动小学生自我管理主要是让所有学生都可以积极地参与到班级管理中来，促进班级管理的民主化。传统班级管理中主要以教师为主导，学生只是被动地执行教师的命令，在管理中缺乏民主性，没有充分考虑到学生的心理。

学生自主管理可以让学生大胆地发表自己的看法，促进师生之间积极有效的沟通，从而达成共识，制定出合理的管理方式。通过学生自主管理的模式，让学生亲身体验管理的不易，从中体会教师管理的辛苦，让学生可以从中进行反思，从而改正自身的失误。小学生自主管理的实施可以促进学生养成自律的好习惯，可以让学生在管理的过程中约束自己，让学生之间可以互相进行监督，从而实现多层保障。

总之，培养小学生的领导力，促进小学生养成自我管理的好习惯非常重要的，教师应该不断激励学生，让学生养成自我管理的意识。

二、培养领导力，推动小学生自我管理

（一）建立完善的班委会，推动学生进行良性竞争

班级管理如果只依靠教师一个人是远远不够的，所以教师应该建立完善的班委会机制，倡导学生积极进行竞选，推动学生之间的良性竞争。班干部可以在学生与教师之间架起沟通的桥梁，调和师生间的矛盾，促进师生之间达成和谐统一的意见。教师应该充分认识到学生的主体地位，培养学生的领导力，促进学生在班干部竞选中发挥自己的优势，形成良性的竞争。

在班级中有一部分学生对于班级管理的意识比较淡薄，对于班干部的竞选也没有意识，教师可以注重引导学生，让学生正确地看待班委竞选。例如在讲授部编版道德与法治“我们是班级的主人”这一单元时，教师可以深入挖掘教材，深入地为学生讲解，让学生树立起班级的集体意识。

在竞选班委的过程中，教师可以引导学生发挥自己的特长，每个学生都是独立的个体，每个学生的优势也是不同的，所以每个人都有竞争的机会，教师应该引导学生正确地认识自己，让学生可以积极地开展班委竞选，实现自主管理。在选举班干部时，教师可以让学生通过自荐和推荐的形式进行竞选，然后有序地组织学生进行投票选举，保障竞选的公平性。学生自主参与的过程就是培养学生自主管理的积极性，而竞选的过程则是锻炼了学生的实践能力和领导能力。

（二）构建完善的监督体系，实行轮流的协助机制

在竞选班委结束后也并不意味着班级管理就是班委和教师的工作了，其他学生也应该积极地参与到班级管理中。在班干部上任以后，教师应该构建完善的监督体系，引导学生和教师一起进行监督，以防班干部滥用职权，没有做到良好的班级管理。教师可以引导学生对班干部和教师进行监督，让每名学生都积极地参与进来，促使班干部能够不断为班级管理做出贡献，推动学生自主管理。

班干部的数量是有限的，但是可能很多学生都有一个班干部梦，希望能够为班级做出贡献。基于此，教师可以实行轮流协助的机制，在班级内设置轮岗岗位，让每名学生都可以积极地参与进来，带动学生积极发展，让学生在班级管理中发挥领导力。例如教师可以设置每周纪律委员和每日卫生委员，让班级内的每名学生都可以实现自己的班干部梦。

通过轮值的机制可以让学生体验到参与感，可以锻炼学生的服务意识和集体意识，通过亲身的实践更好地让学生进行自主管理。在一周结束后，教师可以引导学生在班级内进行分享，说一说自己的感受，有哪些建议。在这个过程中教师可以适当放权，激发学生的领导力，让学生根据实践进行决策，实现自主管理。在这个过程中可以让学生在实践中积累经验，有利于发挥学生的主体地位，促进师生协同发展。

（三）积极开展团队合作模式，培养学生的领导力

领导力是小学生自我管理的催化剂，可以有效地促进学生进行自我管理。在团队合作中不仅可以有效培养学生的团队意识，更是可以培养学生的领导力，让学生在团队合作中发挥优势。

例如在劳动课中，教师可以分组让学生进行劳动，分组的意义就在于有规划、有领导地活动，教师可以让小组内进行竞选，让学生说一说自己的计划，从而让学生选出自己小组的组长，继而有序地开展劳动课。在拔河比赛中，可能很多学生不愿意在后面，希望自己可以在前面和对手面对面地进行比赛，但是拔河比赛中比的从来不是一个人的力量，而是一个集体、一个团队的力量。在拔河比赛中需要大家团结一心，共同拼搏，这样才能取得胜利，在这其中可以选取一个领队人物，大家跟着他的节奏走，实现团结协作，凝聚大家的力量。

在学校生活中少不了团队合作的形式，由于小学生年龄较小，很容易在集体活动中出现不满分配的情况。这时教师应该起到良好的协调作用，引导学生正确认识团体活动，学会在团体活动中培养自己的集体意识和领导能力，发挥出自己的特长，这样才能以理服人。

（四）完善评价机制，推进家校合作

小学生对于教师的评价是非常在意的，教师应该多多鼓励学生，让学生更加积极地参与到自主管理中。由于小学生年龄较小，很多想法还是不成熟的，所以在自我管理中肯定会出现一些失误，教师不能一味地否定学生，而是应该完善评价机制，对学生的自我管理进行合理评价，从中激发学生的积极性，让学生积极地探索。

领导力的培养不是一蹴而就的，教师应该充分认识到学生领导力对于学生自我管理的作用，与家长进行有效沟通，促进家校合作的实施。很多家长并没有意识到学生领导力的重要性，只注重学生的成绩而忽视了学生的独立自主能力。很多家长认为孩子还小，为孩子包办了一切，这就导致学生的自主能力较差，很多事情无法做出决策，无法独立完成，严重阻碍了学生的自主管理。基于此，教师应该积极地与家长进行沟通，让家长可以了解学生的在校情况，认识到学生领导力的重要性。家长在与教师沟通后可以在家注重培养学生独立自主的能力，多以鼓励、表扬等方式让学生大胆地参与集体工作，实现良好的家校合作，从而锻炼学生的自我管理能力。

三、结语

综上所述，小学生的领导能力在学生的自我管理中发挥着至关重要的作用，教师应该及时地认识到领导力的重要性，在教学与管理中注重学生的领导力的培养，通过多元化的方式鼓励学生多多实践，参与班级管理。教师可以通过完善班委会的方式来鼓励学生实现良性的竞争，通过轮岗的机制使班级中的每个学生都可以参与到班级管理中，从中激发出学生的合作与竞争的意识。学生的自我管理能力离不开家庭因素的影响，所以和家长实现良性的沟通是必不可少的，教师应该积极推进家校共育模式的开展，有效达成合作，提升学生的综合素养。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]王莲萍. 提升领导力，引领小学生自主发展——“学生领导力培养”校本德育课程建设[J]. 现代教学，2021（06）：78-80.

[2]张艳霞. 小学生领导能力培养路径探析[J]. 天津教育，2020（01）：111-112.

[3]孙佳佳. 领导力：小学生自我管理“催化剂”[J]. 小学生（中旬刊），2019（09）：77.