探究初中数学作业的个性化设计策略

任智翠

摘  要：初中阶段的学生正处于思维能力培养关键时期，初中数学教学中传统的“题海战术”必然会使学生产生厌学心理，只有基于数学学科特征以及初中学生学习能力进行创新性、实践性以及个性化的作用，引导初中学生在动笔之外进行动脑、动手、动情，在个性化的数学作业实践过程中获得快乐的学习体验，打破学科与生活、家庭乃至社会的界限，才能获得事半功倍的教学效果。完成教师布置的课后作业是学生进行课后复习的主要方式，他们的学习仍需要教师的引导，大部分学生的课后复习都是通过作业的形式来完成的，本文探究了初中数学作业的个性化设计策略。

关键词：初中数学;数学作业;个性化设计;教学策略

数学课程的预习、学习、练习、复习等环节构成了学生主要的学习过程，将学生所学的知识由浅入深，由表及里地推进。复习环节主要通过作业进行，通过完成作业，学生的学习情况能够显露出来，哪里学得扎实，哪里有缺陷，教师和学生都能够根据作业进一步了解具体的情况。如何通过作业设计来提升学生的学习效果，是教师要特别关注的问题。在班级授课制的大背景下，一个班级中的学生数量众多，同样一种作业形式和内容很难满足全体学生的需求，因此，在条件允许的情况下，教师应该尽可能将作业分层设计，追求作业设计的个性化。

一、分层布置作业，设计个性化作业

在一个班级中，学生的数量很多，但是教师往往会根据教学内容，布置统一的作业，管理起来比较方便，学生操作也比较简单。但是对于基础较好或者是基础较差的学生来讲，可能不能满足他们的需求。同样一份作业，有的学生可能会觉得简单，而有的学生就可能会觉得会复杂。对作业的认知和期待也会影响他们的学习动机，一般来讲，如果学生觉得这份作业有挑战性，那么他们的学习动机也会建立起来。相反，如果学生觉得这份作业过于简单，他们会敷衍对待，出现粗心大意的情况。因此，教师可以分层布置作业，并设计个性化作业。

例如在教学《立体图形的视图》这部分内容时，教师可以根据学生的数学能力分别来布置相应的作业。对于基础较差的学生来讲，教师可以让他们画出单一立体图形的视图，在此基础上，巩固课堂所学的内容。对于基础较好的学生来说，教师就可以让他们画出组合立体图形的视图，提高作业的难度。学生可以根据自己的情况来选择一项作业完成。通过分层布置作业，能够满足更多学生的需求，设计个性化作业。

二、融入探究元素，设计个性化作业

在初中时期，学生的探究能力发展应该引起教师的注意，教师不应该让学生只做被动的学习机器，等待知识的灌输，而是应该让学生主动参与知识产生的过程中。数学学科对于学生的思维能力和逻辑能力发展都是十分重要的，学生在思考问题，分析问题的同时，个人的专业知识发展也会得到提升。学生不仅需要理解数学知识，更需要去探索和发现知识存在的意义，对于自己，对生活，对社会有哪些作用。因此，教师可以融入探究元素，引导学生展开主动积极的学习，设计个性化的数学作业。

例如在教学《生活中的轴对称》这部分内容时，教师可以让学生到生活中去探索发现，找到生活当中的轴对称现象，提高学生的发现能力。根据学生的所学和所得，他们会意识到数学知识的重要性，从而提高对于学习的积极性。可以让学生将生活中的主对称现象记录下来，可以通过文字，也可以通过图片的形式。等到上课时一起来进行分享和讨论。这样一来，通过融入探究元素，改变了传统作业的形式与内容，达到了设计个性化作业的需求。

三、引入数学日记，设计个性化作业

数学日记是借鉴语文教学的一种作业形式，体现了学科融合的思想。教师可以让学生通过日记的形式记录下自己的学习经验和心得。这种作业形式对学生来讲也很有意义，等到一段时间过后，学生再次翻看自己的自己内容，一定也会产生许多感慨。初中生正处青春期，他们的内心活动比较多，情绪不够稳定，通过数学日记的形式，能够让他们自己冷静下来思考。教师根据日记的内容对学生进行引导。因此，教师可以引入数学日记，增强教学的灵活性，设计个性化作业。

例如在教学《勾股定理》这部分内容时，教师可以让学生就数学日记的形式来总结自己在这部分知识的学习经验。勾股定理是初中数学课程中一个非常重要的定理，结合对直角三角形的分析，这部分定理能够得到很多的应用。在数学日记中，学生可以回想自己做过的错题，进行原因的分析和总结，并且进行再次尝试。如果仍然有不明确的问题，就可以提出。这样一来，通过引入数学日记，让学生能够有一个自我反思和总结的机会，有利于实施个性化作业。

四、趣味性的作业设计，激发学生的参与热情

在初中阶段，教师要注意增强教学的趣味性，提高学生的学习动力。这一时期学生的情绪不够稳定，如果教师能够将一些趣味性的元素结合到教学和学习的过程中，能够吸引学生的注意力，让学生产生探索的欲望，激励学生去完成学习任务。数学作业比较常见的形式就是练习题和试卷。在此基础上，教师可以进行革新，让学生做一些探究类和实践类的作业。因此，教师可以通过趣味性的作业设计，给学生的学习生活增光添彩，从而激发学生的参与热情。

例如在教学《二次函数的应用》这部分内容时，教师可以结合二次函数的图像性质来进行作业的布置。相信学生会发现，二次函数的图像非常像抛物线，那么教师就可以让学生利用课余的时间去进行观察，通过扔铅球，踢毽子等活动，画出物体的运动轨迹，然后将它与二次函数的图像进行比较分析。这样一来，通过趣味性的作业设计，教师将数学知识与实践活动紧密结合，能够激发学生的参与热情。

五、多样化的评价反馈，提升教学的科学性

当学生在完成作业以后，教师要及时进行评价与反馈，让学生明确当前存在的问题，并且进行查缺补漏。教师的意见对学生而言具有很强的指导作用，会给学生提供一个方向，让学生及时做出调整。综合以往的教学经验不难发现，比较常见的评价与反馈形式就是分数和等级，学生只知道自己哪里错了，却不知道自己如何错了，只有找到错误的原因，才能够防止同类错误的再次出现。因此，教师可以实施多样化的评价反馈，提升教学的科学性。

在评价的主体上，教师可以扩充主体的组成内容，通过学生自主评价，学生互评等方式，将学生纳入评价的体系当中。因为学生与学生自之间能够更加了解彼此，站在对方的角度思考问题。在评价方式上，教师可以采用档案袋评价，记录下来学生在一段之内的成长变化，让学生能够清晰地了解到自己的进退。这样一来，通过多样化的评价反馈，能够为学生提供更多的参考和借鉴，提升教学的科学性。

六、结语

综合上文可以看出，在初中数学教学过程中，作业的个性化设计策略应该源于学生的生活和学习，要能够为学生提供一个巩固复习、延伸拓展的途径。考虑到学生的多样性，教师应该分层布置作业，让学生能够找到适合自己层次的内容，并且融入探究元素，提高学生的探究能力，还可以通过引入数学日记的方式，让学生记录、反思、总结，达到设计个性化作业的目的。

参考文献：

[1] 陈利平，李燕. “一元一次方程”创新型数学作业设计[J]. 数理化解题研究，2020（05）：13-14.

[2] 吴玉国. 探究在初中数学教学中的新型作业设计[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（02）：53.

[3] 史白齐. 基于核心素养培养的初中数学作业设计探研[J]. 成才之路，2020（04）：80-81.

（责任编辑：胡甜甜）