初中地理课堂有效教学策略探析

巫冬元

摘  要：有效教学是新课程标准倡导的一种教学理念，教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法以及情感态度价值观的形成等方面得到协调发展，地理课堂教学的有效性就是通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。为减轻学生学习的负担，教师要应用有效的策略，来提高地理课堂的有效性，探讨地理课堂有效提问的策略，增强学生课堂参与度和提高地理课堂教学效率，具有重要的现实意义。

关键词：地理课堂;教学;初中

一、有效的教学设计

有效的教学预设要符合地理新课程理念，符合学生实际，符合初中学生的认知规律，要体现学生是主体，并且能根据学情精心设计课堂教学的各环节。传统的满堂灌、填鸭式教学，往往把知识点归纳得很全面，把课后作业答案交给学生背，而不把分析思路教给学生，不去培养学生的能力。这样的课堂教学无法激发学生学习的兴趣。如果遇到创新能力题，学生就会感觉束手无策。因而作为教师在备课时既要思考如何将地理知识传授给学生，又要注意创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的情境。在教学中笔者注重采用“模拟旅游”教学设计，结合身边的地理知识，将抽象原理具体化。如笔者针对学生根据等高线数值判定地形部位感到吃力的现象，引导学生通过想象模拟登山，设置情境引导他们思考：假如你登上山顶，你俯视山脚，山顶和山脚下海拔有何区别？学生很容易回答山顶海拔高。由此归纳出：山顶是在等高线闭合时，中心数值高于四周数值。而对盆地的判断，笔者让他们想象洗脸盆，它是中心低，四周高。对山脊和山谷的判定，同样让学生想象登山，你登上山顶时，所站立位置高，由此引导学生理解：山脊是等高线由海拔高处向海拔低处凸出。而当你所处的部位在山脚时，你抬头看四周的海拔高于山脚，再引导学生理解：山谷是等高线由海拔低处向海拔高处凸出。这样通过联系实际模拟旅游，学生对抽象知识的理解就更加容易。当然教学设计只是教师对课堂教学的预设，教师还要关注课堂动态，做到随机应变，适时调整计划，充分利用在教学过程中即时生成的情境，为学生学习提供学习探究的机会。

二、把课堂“归还”学生

把课堂“归还”学生，就是要让学生成为地理课堂活动的主体。教师要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。要围绕教学的目标，注意体现重难点，精心设置有梯度性的问题，努力把知识创设成各种生动有趣的情境，并鼓励学生大胆质疑。如在学习海陆性质差异时，考虑到学生对海洋和陆地的热力性质差异理解难度较大，上课时笔者准备了一盆水和一盘沙，分别放到太阳底下晒，让学生分别触摸水和沙温度的变化。再将晒热的水和沙搬到教室阴凉处，再让学生再触摸水和沙哪个降温快。学生一个个跃跃欲试都想探个究竟，这样学生质疑、求知的欲望被激发起来了，而“陆地吸热快散热也快，海洋吸热慢散热也慢”的原理就更容易理解。再如学习八年级“中国的行政区划”这节时，笔者把我国地图的拼图分发给每个学生，让学生玩拼图游戏，以小组为单位，比一比，看哪组拼得又快又准。拼完后，让学生用透明纸照着课本上行政区划图描摹，描摹时要识记34个省级行政区的位置、轮廓特征、简称、行政中心等，描摹后将图贴在白色硬纸板上，再沿着省级行政单位轮廓线剪下。指导学生采用联想记忆的方法识记特殊的轮廓特征。这样一堂课，学生在游戏中轻松愉快地学习了知识内容。

三、多媒体辅助教学

课程标准中强调构建基于现代信息技术的地理课程，教师在课堂内容的选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。多媒体辅助教学便于创设情境，激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学，也有利于将知识化难为易，提高课堂教学效率，争取课堂的最佳效果。地理课中有许多重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，取得事半功倍的效果。例如，七年级上册“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球之“动感”，因此给教学设置了障碍，是教学过程中的难点。在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题，而利用多媒体课件，从人们认识发展的一般规律（即直观——抽象——实践）入手，可以有效地突破教学中的难点，使学生获得更多的知识。在“地球的运动”这一节中，向学生演示地球的自转和公转的画面，使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况，通过让学生观察太阳直射点的移动规律，了解了地球上四季的形成和五带的划分因素，从而解决了教师无法讲清的难点内容。再如，利用多媒体课件模拟演示板块的运动、地震火山的发生、泥石流、等高线地形图的判读、经纬网等等。

四、建立有效的反馈机制

初中地理新课程标准中强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制。教师想要了解学生学习的效果如何，就有必要建立合理的反馈机制。教师可以从学生学习后的反馈情况来调整教学设计。建立怎样的反馈机制才能更有效地促进教学？第一要注重课堂反馈和检测。笔者在教学新课前一般都会抽出五六分钟时间来巩固前一节课的内容，将学习目标要求问题化，通过学生对问题的回答来了解学生学习的情况。在提问学生时，设计问题的提问要有梯度，适合不同层次的学生。课堂评价教师的语言要力求简洁具体，要注重启发性。第二要通过课堂练习、作业、测验等方式进行反馈。江苏洋思中学的成功经验“四清”制度——堂堂清、日日清、周周清、月月清值得我们借鉴。适当的练习和考试既能使教师更好地了解学生学习的情况，同时也能使学生保持适度的紧张和压力，从而促进学习。但过多的练习让学生打“题海战”，反而会让学生感到压力大而可能会产生厌倦心理。第三建立错题本，笔者要求学生记录自己在课堂练习、作业、测验等容易出错的题目并时常翻阅。实践表明：一段时间后学生对易错的知识点再次犯错的现象就更少了。地理学习的评价，教师除了关注学生学习结果外，也要关注学生学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。

五、写好教学后记

教学后记是指教师课后对该节课的教学目标完成情况及存在问题，自觉地回顾、反思、总结并笔录，以积极的态度吸取教训，积累经验，不断总结和更新自己的教学思想和教学方法。

教学后记不是教学的流水账，它是针对问题而写的。主要内容有：教师对教学处理意见、教学方法的安排、学生反映的情况、教师课后自我体会。分析成功和失败的具体原因是什么，使课堂教学日趋完美。教学后记可以提高下一节课的效率，从而促进教师成才。

综上所述，努力做到课堂教学的有效、高效是每一个有责任心的教师不懈的追求。只要教师关注课堂、善于思考、勇于实践，让学生在课堂活动中有效地学习，更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，那么教师在课改浪潮中定能撷取最美丽的珍珠。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]钟飞舟. 初中地理教师不当课堂教学行为的改进措施[J]. 新课程学习（中），2015（03）：127.

[2]闫龙. 地理教师课堂教学行为研究[D]. 上海：华东师范大学，2008.