以学生为中心的初中英语阅读教学研究

周桂红

摘  要：教育的主体是学生，教师需要体现以人为本的教学思想和教学方针，让教学发挥以学生为中心的教学作用。以初中英语阅读为例，阅读作为英语学科的重点内容，是学生极易产生学困心理的部分，容易导致学生学科素养的下降，教师需要结合学生及课堂因素，寻找相应的解决措施，深刻体现以学生为中心的初中英语课堂，这也是课堂教学质量提升的关键所在。

关键词：学生为中心;初中;英语阅读

一、以学生为中心的初中英语阅读教学研究的重要性

（一）有利于加强英语阅读的重视

当以学生为中心，学生成为课堂主要群体时，能够有效激发学生学习和探索的欲望，特别是对英语阅读来说，教师的纯讲解是不能够有效调动学生思考的思维的，应以学生为主，让学生通过自身的学习方式，潜移默化地掌握阅读技巧，逐渐提高英语阅读水平和对英语的理解能力，达到学以致用的学习目的。因此，在这样的学习氛围中，学生能够逐渐增强对课堂学习的重视，认识到阅读在英语范围的重要性，从以往的教学课堂来看，教师大部分都是以教学进度为主，对于学生是否真正掌握阅读的知识内容未开展明确的探究，这会让学生产生学习不重视的心理，而且初中生由于学业繁忙，更加不会主动去探究自身学习情况的缺陷，久而久之，会产生对英语阅读课堂散漫的学习心理，这是极不利于学生的英语阅读能力发展的，也限制了学生的综合素质化提升，所以，加强学生对学习的重视是很重要的，这也是学生养成良好学习习惯和端正学习态度的重要保障。再加上新课改给传统教学带来了一定的教学冲击，教师已经不再能够沿用传统思维的教学方式了，需要更加重视新课改的教学内容，才能够更好地跟进时代教育的步伐，开拓更高效的初中英语阅读课堂。

（二）有利于调动学习主动性

阅读在英语学科中占据大部分分值，也同样代表着一定的学习难度，再加上学生个性差异的原因，要有效推进课堂教学的进步，需要从学生的角度去看待教学所存在的问题，同时加以适当教学措施用来解决难题。首先，由于英语阅读课堂具备一定的学习难度，学生就极易产生学困心理，再加上教师的教学方式未设定明确性，比如有些教师对英语阅读的范围未明确，而英语阅读的综合性很强，不仅仅局限在课文知识中，还包含了许多课外的生字词及语法等，但是教师往往只重视教材中的知识点，造成学生学习范围受限，再比如有些教师的教学针对性不强，学生在遇到阅读困难时，教师通常会让学生回想语法知识，而忽略了学生基础薄弱的原因，造成学生基础能力持续不牢靠，在阅读的过程中体现得一览无余，但是教师还是惯用体现语法来解决，不利于学生思维的活跃性发展，限制其英语阅读综合能力的提升。最后，学生学习的主动性是影响课堂教学质量的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的目标内容，对学生的学习起着很好的激励作用，当学生的学习主动性强，也就代表着学生在课堂的主导地位，所以在这一课题的教学实践探究中，围绕学生的学习及心理状态等方面出发，有效缓解学生的学习状况出现，便于促进学生学习积极性的推进。

（三）有利于促进学生综合素养的发展

学生的英语阅读水平决定着其英语学习能力，在新课改的教学要求中，需要综合提升学生的素质化发展，而以学生为主的英语课堂中，正好可以有利体现这一点，因为课堂地位有效转换，学生相较于之前的板书式课堂可以灵活运用课堂，充分体现自身的英语阅读水准，以及可以借助小组式学习来提升合作探究、自主学习等的能力，同时在探究的过程中，可以有效调动自身的思维思考能力，有助于熟练掌握学习技巧，达到学以致用的学习效果，综合来看，学生在这个过程的学习中可以很好地促进学科综合素养的发展。其次，以学生为主的课堂，学生更易于进入阅读状态，从而提升学习效率，激发对英语阅读的学习积极性，更有助于学生今后学习英语的浓厚兴趣产生。最后，新课改的教学内容之一是“以人为本”，最终目的是提升学生综合素质发展，以人为本的课堂是以学生为中心的典型代表，在课堂的开展过程中，最终能够促进学生的综合素质能力发展，所以该课题能够提升学生的学科综合素养。

二、以学生为中心的初中英语阅读教学研究的基本措施

（一）组建英语阅读学习小组

以学生为主的课堂，需要体现学生在学习中的主导地位，而从现阶段的学生学习情况来看，教师还未明显突出学生课堂主导地位，从教学措施上来看，经过不断的教学实践发现，组建英语阅读学习小组就是一个很好的教学策略。因为在学习小组中，由于没有教师以及外界环境压力等干扰，使学生能够更加沉浸在阅读探索中，从而发现更多的阅读知识，同时，学习小组中可以借助合理分工的模式，加强组建交流，提升学生的合作能力，这对英语思维的助力有着很好的创新作用，侧面也可实现学生集体性学习的共赢。此外，学习小组的建立在一定程度上减轻了教师备课的容量，整节课大部分的时间不再是教师一人为主的讲授，而是师生共同参与，学生占主导、教师为辅的状态，形成以学生为中心的英语课堂教学。最后，学习小组也为英语情境式表演提供空间，让学生围绕组内选题开展英语阅读内容的编排，更有助于学生加强对内容的理解和记忆，促进学生学习效率的提升。

比如初三英语教师在上《Australia》一课时，首先教师可以发挥学生主体的想象力，让学生思考看到此标题能够想到这篇阅读的类型是什么，以及内容会有关于什么等，打开学生的思考交流思维。之后教师以预习、讨论问题、完成习题等学习要求，让学生之间组建英语阅读学习小组，然后在学习小组中，通过组内工作的合理分配，完成此学习任务，在这个期间，教师也可以借助组内的交流来促进组间的交流，达到渲染班级学习氛围的效果，增强学生沉浸式的学习体验。待学习小组都完成相关的学习任务之后，教师可以进行归纳总结，让学生之间的学习精华点被采纳，以此激发学生更浓厚的学习兴趣。再比如初三英语教师在上《Great books》一课时，教师可以通过情景剧表演的方式，以便让学生更清晰地梳理阅读内容，理解文章语法和单词等知识点，首先教师可以让学习小组挑选表演的类型，有全班集体表演，也有小组表演的形式，接着可以让学生在便编排的过程中，注入已学过的知识点，起到温故知新的学习效果。同时教师在组建教学评价时，也可以发挥学习小组的力量，让其达到意见反馈的教学效果。这样的教学方式也能够充分体现学生为中心的地位，发挥学生学习主观能动性。

（二）增加师生课堂学习互动

以学生为主的英语阅读课堂，从一定时间上限制了教师一人式的课堂发展，为学生的参与提供了有利契机，但是学生在一定程度上是听从于教师的讲学的，所以教师在课堂中需要体现出以学生为主的观念，让学生调整课堂地位转换意识，从而便于教师在课堂开展师生互动的教学。此外，英语阅读由于内容繁杂，学生在阅读或者听课时都容易出现碎片化理解的现象，所以教师借助课堂互动小游戏的方式，让学生沉浸到游戏探索中，潜移默化地梳理阅读基本内容，达到增强学习记忆的效果，从而有助于学生阅读能力的提高。值得注意的是，教师在开展英语阅读课堂的授课时，不能始终采取同种游戏进行，需要对其进行一定的创新，从而让学生始终保持学习的积极性。最后，初中阶段的英语阅读是培养学生良好学习习惯的开始，教师需要注重教学方式的实施，促进学生学习兴趣的养成。

比如初三英语教师在上《Save our world》一课时，教师可以借助师生互动小游戏的形式，营造班级阅读氛围，首先教师通过多媒体播放相关的背景音乐，营造游戏场景，然后教师罗列不同爱护环境的方法，让学生选取其中一个进行造句，接着班级学生寻找该生语句表达上的错误，教师给回答正确最多的同学给予奖励，通过这样的方式，让学生更进一步理解文章内容的基本脉络和核心思想，也增强了师生之间的情感，便于今后课堂教学的更好进行。教师也可以在多媒体上播放单词循环，让学生说出该单词的意思，然后找出文章内容相对应的地方，达到高效的学习效果。再比如初三英语教师在上《Education》一课时，教师为了让学生发挥课堂主导性，以学生向教师提问的方式，来增强对阅读内容的把握度。首先，学生可以从文章中的定语从句入手，要求教师寻找先行词以及如何快速掌握定语从句的方法，这种让学生提问、教师回答的方式，更利于学生吸收理解，也同时促进了学生课堂主体地位的养成。或者教师也可以寻找学生所感兴趣的课堂游戏，然后结合英语阅读实际内容开展教学，能够较好地激发学生课堂学习参与性，也促进了学生课堂主体地位的逐渐形成，推动该课题深入到班级教学中。

（三）尊重学生个体差异，发挥学生主体地位

以学生为中心，要求教师需要关注学生的学习情况，因为对初中生来说，影响上课的因素有很多，再加上学生都是独立的个体，有着自我不一样的学习感受等，如果教师统一把学生的学习状态进行归类总结，那缺乏了学生实际学习情况的体现，这是不利于课堂健康发展的，特别是对英语阅读来说，其中包含许多语法、单词等的运用，学生之间的学习收获会千变万化，而关注学生的学习收获等就是帮助学生更好地学习提升，所以教师在英语阅读课堂时，需要尊重学生的个体差异，并且做出合适的教学计划，提高课堂教学效率。此外，新课改的教学要求也体现着学生为主体的内容，代表着教师需要重视这一观点的产生，并且结合班级实际情况制定合理的教学计划。

比如初三英语教师在上《Travel》一课时，教师可以让学生先预习课文，然后借助微课学习，树立阅读内容的进展，同时，教师可以借助习题中的问题进行课堂检测，观察学生的学习状态。最后，教师以组建教学评价机制的方式，让学生围绕本堂课的学习收获做课堂总结，从学生的表达内容中找寻学生所遇到的问题，接着教师再让学生对自己的教学方式提出反馈意见，便于教师去调整和完善。

在对于学生所表达出的学习问题中，教师采用一对一面谈的方式，与学生进行心理交流，给学生制定合理的学习计划，让学生感受到自己是被教师所关注的对象，从而逐渐树立学习自信心，突破学习问题所在。就以某同学的英语阅读语法问题来说，教师找出学生问题所在，让其端正学习态度，做好学习笔记，学会用标记笔标注重点内容，究其问题本质，达到帮助学习的目的。但是对于学生的学习问题，教师不会辐射到班级全部学生，而是重视学生为独立的个体，所存在的问题也是个体性质，从而不以偏概全，尊重学生个体差异，关注班级学生不同的学习情况。

三、结语

新课改中重点强调了学生的主体地位，支持以人为本的教学策略，所以相较于传统教学，其教学内容和教学方式及思想都面临着一系列的革新，也就要求教师需要调整教学视野，将新课改的教学目标设定在自我教学范围中，让学生围绕新课改的教学内容及方式中推进学习的进步发展。其次，初中英语阅读本身就是具备一定难度性的学科，学生由于各身学习不同，势必会产生不一样的学习效应，那么这就要求教师格外注重学生的学情发展，从而不断提升学生学习效率，尊重学生个性发展，发挥学生主体地位，是围绕学生为中心的基本内容。最后，以学生为中心的教学，也可以让学生更加投入英语阅读的学习中，加强班级学习氛围，同时也能够让学生增强自主合作、培养英语阅读的好习惯等，充分体现了学生学习的主观能动性，有利于促进学生的学科综合素养提升。因此，在小学英语阅读教学中，教师需要通过以学生为中心的教学导向开展课堂教学，使其充分发挥教学的优势作用，全面且综合性地推进学生素质化发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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