核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究

吕佳

摘  要：新课改教育理念要求初中英语教学要将核心素养与日常教学实践相结合，在初中英语阅读教学中，对学生核心素养的培养是一个重点课题，有助于学生学好英语、讲好英语、用好英语。实现英语阅读教学与学生核心素养培养的有机融合，有利于学生综合素质的提高。本文将对核心素养背景下初中英语阅读教学策略进行分析。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学策略

一、核心素养的主要内容

核心素养的概念源自新课改，随着新时期教学改革的新要求不断提出，培养初中生的综合学习能力成为英语教学的首要任务和目标。随之而来的是初中英语教学方式的变革和改进。核心素养主要指的是教师能够以学生为中心，为促进学生综合素质的发展科学合理地设计课堂教学内容、设置教学环节。为使学生具备全面的英语素养和知识储备，核心素养的培养属于教学环节的关键步骤。英语技能的学习涵盖了听、说、读、写、译多方面能力的培养，英语核心素养主要来自英语阅读，英语阅读教学与学生核心素养的关联性较为紧密，深入研究英语阅读教学模式推动初中生核心素养的养成，既有利于推动教师英语教学水平的进步，又有利于促进学生英语学习能力的提高。

二、核心素养背景下初中英语阅读教学策略

（一）丰富课堂形式，培养表达能力

在文本阅读中，教师要引导学生抓住文本中的一些关键性词组、句子等，让学生通过这些线索更好地理解文本内容。在学生充分阅读的基础上，教师可以让学生利用文本的关键性词句，绘制思维导图，进一步加深学生对文本内容的理解。

教师要改变原有单一的教学模式，确保课堂教学的形式更加丰富多彩，帮助学生在课堂有限的时间内高度集中注意力，明确课程的学习任务和目标。比如，在学习“How much are the sesocks？”这一课时，教师可以设计角色扮演环节，搭建师生互动平台，让学生能集中注意力思考和答题。首先，为了吸引学生阅读学习的注意力，教师可以这样导入：“之前我们已经学习了有关购物场景的对话，接下来，同桌两个人一组完成角色扮演的学习，由一名学生充当售货员，另一名学生充当顾客。”接下来，教师可借助多媒体技术为学生展示琳琅满目的商场图景，学生可以受到视觉上的强烈冲击，学生有足够的时间和空间完成观察，主动思考相关的对话内容。如此生动具体的对话情景，就可以有效地拉近学习和生活之间的联系，让整个课堂变得精彩纷呈，充满生机和活力。

（二）加强师资力量的培养

初中英语教师在学生核心素质的培养方面担当了关键的引导角色，因此加强师资力量的培养，有利于提高初中生英语阅读学习的核心素养。教师能力的提高和综合素质的培养，关系到他们英语阅读教学水平的提高以及初中生英语学习能力的培养进程，定期对初中英语教师进行培训和考核是核心素养教学理念落实的必要举措。初中英语教师要对传统教学内容进行针对性的复盘和改进，使其符合新课改理念指导下的核心素养教育改革方向。教师在充分领会核心素养内涵与实质的基础上，应该注重提高自身的核心素养，并改进教学方式、方法。在实际教学过程中，教师应该注重将课堂内容与英语文化相联系，并积极鼓励学生勇敢表达自己的看法，锻炼学生的自主思维能力。教师还要善于运用灵活的课堂表现形式，如小组合作、小组竞赛、师生合作探讨等来活跃课堂氛围，使学生保持积极的阅读热情。课后还要结合学生的掌握情况，布置相应的趣味性阅读任务，激发学生的自主性与探索精神，引导他们深入探究英语阅读背后的故事。

（三）延伸教学内容

义务教育《英语课程标准》语言技能“读”的五级标准（初中毕业应达到的水平）指出，能够理解文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。教师通过让学生展开想象，续写故事情节或改写文章，通过建构新的概念，发散学生思维，创新思维能力，符合英语核心素养对思维品质目标的要求。“创新能力即创造力，是对个人综合素质的反映。”创造是学生将所学的知识进行组合形成新的模式或结构。语篇是表达意义的语言单位，是运用语言的常见形式。学生通过所学的知识结合自己的想法和观点进行思考和创作，能够提高创造能力。

以Sad movies make me cry的阅读为例，文章标题为The Shirts of a Happy Man，这是一个非常合适的续写材料，文章主要讲的是一个不快乐的国王寻找快乐的故事，文章的结尾是国王派出大将军在三天内找到一个快乐的人。是否能够找到快乐的人不可知，但给了人们足够的想象空间。教师要引导学生展开想象，对学生进行提问，让学生进行头脑风暴表达自己的观点，然后根据学生的答案以及自己的思考写一个结尾，看最后国王是否找到了快乐的人？答案一定有找得到的，有找不到的，都会有自己合理的解释，学生在厘清思路后进行文章的再创作或续写，能够使学生的思维能力得到进一步提升。

（四）加强小组合作，培养学习能力

小组合作在教学中的运用是非常广泛的，学生在小组合作中锻炼了自主学习能力，为核心素养的培养注入原动力，而且能让教学取得事半功倍的效果。在初中英语课堂上，教师要带领学生在小组中完成学习任务，让学生主动参与学习活动，有更多的发言机会。

比如为了让学生可以在课堂有限的时间内提升自己的认知能力，提高英语水平，在学习“We are trying to save the earth”时，教师要为学生营造一些空间，让学生可以尽情展现自我风采，突出自己的优势和特长。首先，教师要考虑到合作共赢的教学理念，以学生学习力和理解力为依据进行科学合理的分组，帮助学生构建科学完整的学习小组。接下来，教师就可以用富有情感的话语进行为课前导入：“地球是我们赖以生存的家，保护地球可以让我们的生活更美好，谁能用英语说一说怎样保护地球环境才能确保其可持续发展？”引发学生的思考，让学生围绕这个问题展开积极的讨论交流。在给学生一定时间进行交流之后，教师要以小组为单位进行发问，让学生可以总结归纳出“Recycle books and paper”“Take a bus to work”这样的回答，学生在交流中实现思维的碰撞。通过这种形式的教学活动，不但有效提高了学生归纳整理的素养，还能帮助学生主动思考学习目标，养成良好的学习和思考习惯，让课堂成为一个新的发展舞台。

（五）完成文化渗透，培养文化品格

任何一门课程的学习都离不开特定文化的支撑，这就要求教师在初中英语教学中帮助学生理解英语的起源和发展，加强文化渗透，从而实现培养学生文化品格的教学目标。

教师要根据这节课的内容有针对性地进行文化导入，帮助学生增加知识量，拓展知识视野。比如“Cultures around the world”一课，在这节课的教学过程中，教师可以用最为简单的单词作为讲解案例。通过对比可以发现中西方的文化差异。如“red”这个单词，在我国表示喜庆吉祥，而在西方国家代表血、不吉利。这样一来，就能帮助学生更透彻地理解课文内容，也更好地帮助学生吸收了多元文化，为学生文化品格的提升拓宽了道路。只有结合文化渗透完成教学任务，才能帮助学生在有限的课堂时间内涉猎更全面的知识，拓展学生的知识视野。这样一来，就能有效加深学生对英语理论知识和文化的理解，强化学生的学习体验，在更加丰富的教学模式下突出教学活动的实效性，推动初中英语阅读教学获得更加持续、健康地发展。

三、结语

推动初中英语阅读教学的核心素养培养工作，不仅能够传授学生必要的知识能力，还能使学生提高核心素养。现有的初中英语阅读教学亟待落实核心素养教学理念，弥补传统教学方式的不足。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]白瑞. 核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.

[2]张婉玉. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 英语广场，2021（26）：134-136.