小学英语混合教学模式的实践研究

邓青

【摘要】作为一种多维度教学形式，混合教学模式受到越来越多教师的青睐，其优越性和价值度得到彰显。要想将混合教学模式推广开来，更好地服务课堂教学，必须综合考量多重因素。小学英语教学实践中运用线上线下混合教学模式具有一定的优势，不仅能给学生带来极大的认知改变和情感震撼，提升他们的自主学习能力，还能最大限度凸显学科特点，帮助学生深度挖掘知识点，提升课堂教学品质。

【关键词】小学英语;混合教学;模式构建;实践

小学阶段，英语学习的重要性不言而喻。在信息技术的助推下，教学形式发生了翻天覆地的变化，传统“灌输式”教学已不再是主流，运用新型技术手段辅助教学已经成为普遍共识。小学英语教学要紧跟时代潮流，在教学实施过程中及时融入线上教学资源，激活教学主体。与此同时做好线下对接工作，以生为本，将线上线下教学进行充分融合，将混合教学模式的优势发挥到极致，为小学英语教学开辟出一番新天地。

一、混合教学模式内涵深剖

混合教学模式是一种将在线教学与线下教学相结合的教学方法，它是在新课改精神的影响下催生出来的崭新教学形式，其对课堂产生的助推力是显而易见的。传统线下教学极具优势，师生之间、生生之间进行面对面交流，互动性强，更加直观、鲜活，学生的认知、情感、参与积极性更容易得到调动。但其弊端也比较明显，这种教学形式相对封闭，更容易受到环境因素的影响，学习资源不够丰富。线上教学形式相对灵活，没有时空因素的限制，课程体系也更加多元，恰好能够弥补线下教学短板，为课堂教学提供有效支撑。教学实践中，教师充分利用线上资源，构建更为完备的学习资源库，给学生提供更多的活水源泉。进而通过线下趣味活动，完成知识吸收、内化。最后在及时有效的反馈中，升级课堂教学，以有效教学模型确保英语学习成果。

二、小学英语混合教学模式实践研究策略

1.优化导入环节，夯实混合教学基础

线上资源的有效运用是开展混合教学的基础，也是教师教学智慧的体现。混合教学模式，其目的就是要打破传统课堂讲授形式，将知识以微视频的形式进行前移，给学生以直观刺激，激活他们感官思维，触发他们的情感认知，为课堂教学活动的顺利推进提供保障。要想夯实混合教学基础，教师不妨从线下教学导入环节着手，展开铺垫。导入是课堂教学的第一步，导入环节设计得好，学生好奇心被调动起来，自然会主动投入文本中，在知识的海洋中遨游。小学英语教学导入，教师可以充分发挥线上教学优势，引入多媒体技术，将抽象复杂的知识以生动形象的形式呈现在学生面前，实现信息技术与英语知识相融合。学生本身对知识兴趣度不浓，但他们对多媒体有极强探索欲求。在多媒体的吸引下，学生身心受到感染和熏陶，学习主动性得到很好调动。

切准学生学习热点，并借助信息技术将其点燃，这是混合教学模式顺利推进的基础。学习译林板英语六年级下册Unit 5 A party时，教师本想直接导入新课，但在操作过程中，学生精力不集中，根本没有主动参与知识学习的热情。为了活跃课堂学习氛围，给学生以更强烈的感官刺激，教师随即改变导入形式。“Do you remember Mike？Last week was his birthday. His mother held a birthday party in order to share his joy with us.”“Of course，although Mike transferred to another school，it didn't affect our friendship with him at all.I really miss him！”当学生学习热情高涨时，教师展示迈克过生日的图片。直观的图片快速激活了学生的情感，他们认真观察图片，搜罗相关信息，表达欲求也更加强烈。相对于教材中静态化的知识，学生对动态呈现的图片更感兴趣。在视觉冲击下，学生进入某种特定情境中，潜在内驱动力被激活，认知引擎得到快速启动。

作为教学的开关，导入环节需要精心设计。教师对接文本主题，抓住学生的兴趣点，借助多媒体声光影给学生以感官刺激。在这个过程中，学生不再是旁观者，他们对教材充满兴趣，认知热情被激活，主动揭开文本面纱的欲望异常强烈。

2.升级教法学法，精准混合教学切点

讲解是传统教学最常用的形式，它是一种借助语言对知识点进行解读、分析的过程。语言是教学的载体，教学中运用讲解助推课堂本无可厚非，但讲解的主体是教师，而非学生，这样的操作与新课改精神理念背道而驰，不符合教学现状。打破传统线下讲解、灌输式教学形式，升级教法、学法已经成为新时期教师必须面对的问题。传统讲解式教学方法不是不能用，但必须灵活巧妙运用。新课改对师生关系进行了重新定位，教师只是课堂的引导者、点拨者，学生才是真正的学习主体。因此，教师必须主动“退位”，将知识讲解的大权交还给学生。只有这样，线下教学才能真正发挥其作用和价值。当然，受认知因素影响，在讲解知识点时，学生可能会受到诸多阻碍，教师要及时给出点拨指引，可以借助动态化的图片、视频呈现，给学生以思维指引。

任何东西都不能像良好的方法那样给人以清晰学习指引。知识的学习依赖于对教学方法的有效利用。学习译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，为了增加学习的灵活性，教师展示无声视频资料，帮助学生在紧张刺激的画面感知中进入学习状态。“One is a powerful lion and the other is a weak mouse.What kind of story will happen between them？”教学过程中，教师作为课堂主导，给出话题引导，为教学活动的推进奠定了基础，学生自然十分期待。观看中，学生的形象思维得到启动，全身心投入课堂。教师再次给出任务：What information do you get from this video， correlate these information and retell the content of the story.对学生来说，故事讲述既好玩又有一定挑战性。学生先回忆视频内容，结合文本相关单词，很快锁定学习目标，顺利完成故事讲述。

英语本身是语言类学科，借助生动阐释，追求语言的艺术性无疑是最好的选择。教师根据知识特点，巧妙融入故事讲述活动，让学生在表达中感知知识，历练自己。从学生的反应和表现看，生动有趣的讲述活动引发了他们的好奇心，课堂学习氛围异常活跃。

3.储备趣味资源，升级混合教学形式

混合教学形式中，线下教学为主线，大部分学习活动都是在课堂完成的，线上教学也不是起到单纯的辅助作用，而是必不可少的环节。小学英语是一门语言类学科，学习主题和学习素材异常丰富，教材编排过程中，充分考虑学生身心发展特点和兴趣点，不仅有词汇、句子等基础信息，更包含插图、模块等资源，更是将听说读写贯穿于教学活动的始终。要想真正发挥混合教学价值，凸显学科属性，必须搜集多重资源，将线上线下教学形式充分融合。教师不妨引导学生深潜文本，把握知识学习走向，在此基础上借助互动游戏，打通线上线下教学壁垒，让学生真正体会到学习的乐趣，抓住教学核心。

互动活动对学生有极强吸引力，操作起来也比较方便。无论是线上活动还是线下活动都能很好地助推课堂。学习译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师讲解句型相关知识点，但学生似乎不感兴趣，参与积极性不高。为了解决教学短板，给学生更丰富的学习感知，教师借助学生非常喜爱的卡通人物懒羊羊进行教学引导。“Look，there is a lovely lamb in the classroom. Do you know who it is？”“Oh，my God，this is my favorite laziness.What is it doing here？”引导到这里，学生已经非常兴奋了。“Look at the big screen.There's another lazy one here. Who are they true and who are they false？”学生的情绪达到了顶点。知识学习本身是乏味的，教师以线上线下互动为引子，设置趣味活动，学生主动参与知识探索，对句型学习有了更深刻的感知，知识面得到拓展。在多维交互中，学习活动的句型障碍得到清除。

小学生兴趣激发点较低，对一切事物充满好奇心，尤其对游戏活动情有独钟。教学实施过程中，教师要抓住学生心理期待，及时在线下游戏中融入线上资源，实现多维互动。互动过程中，学生思维认知更加深刻，对知识也会产生崭新认知，学习体系自然生成。

4.归类多重信息，突破混合教学域度

教学实践中，学生对知识的掌握和吸收是一方面，但最关键的还是要让学生生成归纳概括能力，形成系统知识网络。小学英语知识点是以碎片化形成呈现出来的，它是由词汇、句型、语法等知识组合而成的。要想掌握这些零碎的知识点，单纯识记是不错的选择。但在识记过程中，学生思维容易混乱，偏离学习轨道。知识看似零碎，但教师要透过现象看到本质，教材中的知识是以单元为主题展示出来的，其在组合构建过程中必然有一定的逻辑属性。如果理顺了知识之间的相关性，自然掌握了学习密码，课堂教学效果也会得到质的飞跃。教师不妨尝试引导学生进行归纳梳理，在宏观知识框架的指引下系统梳理知识，归类多重信息，确保知识体系的有效构建。

学习译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，面对纷繁复杂的知识点，学生学习探索热情不高，甚至存在排斥心理。要想消除学生错误认知，给出精准化指引，首先要让学生有清晰鲜明的学习思路。为此，教师从词汇、句型、语法等几个方面着手，帮助学生梳理归类文本信息资源。学生自由选择两大类进行突破。学习能力相对较差的学生会从词汇、句型角度着手，学习能力较强的学生则专攻语法。不同层级学生分工明确，快速行动起来，课堂教学速度明显提升。知识梳理归纳需要一定的模型作为辅助，教师用多媒体展示思维导图，让学生在导图的指引下展现知识。

知识学习不是一蹴而就的，需要由量变出发，在积累中实现质的转变。小学阶段，学习难度系数逐渐增大，对学生提出的要求也更高。教师要有大局意识，从信息归类梳理的角度出发，为学生定制学习思路，给他们以个性化引导，为学习活动注入强劲学习动力，突破混合教学域度。

5.构建训练题库，规划混合教学路线

任何学科都离不开实践训练。实践运用具有一定导向性和启发性，对英语教学产生的作用极大，它是巩固学生所学知识，检验学习成果的重要渠道，也是升级学生能力，提升教学品质的必备要素。在练习的助推下，学生才能更好的调整学习方法，触碰英语知识精髓。混合教学模式下训练设计需要一定的方法和技巧。具体操作时，教师要从学科特点、学生认知起点、教学模型属性等不同视角出发展开综合考量，给学生构建训练题库。题库建设要从内容和形式两个方面做出规划，训练内容要对接学生思维认知，对接单元知识点，抓住学习重难点。形式上则要更加多元。传统填空、选择是不错的题型，但不能局限于这些题型，即兴演讲、主题活动、知识抢答竞赛都是学生喜闻乐见的活动，都能给学生带来深刻感悟和启迪。

混合教学模式的深入推进需要实践训练作为支撑。学习译林版英语六年级下册Unit 6 An inte-resting country时，为了提升训练题的可操作性，当学生对知识有了全面系统的把握后，教师根据单元内容设计训练题，其中一道题的点击率较高。“Which country do you think is the most interesting？Do you know it？ Please choose the way you like to show the appearance of this country.”这样的训练题具有开放性，能够让学生充分展现自己。学生根据自身能力选择不同解决方案。要想真正深入单元主题，顺利完成学习任务，学生必须准备很多资料，搜集更多的信息资源。这对学生本身能力提升有一定积极作用。“I think the most interesting country is China， where there are the world's rare animals， giant pandas， all kinds of delicious food and hospitable friends…”学生越说越激动，越来越兴奋。因为课堂容量有限，不可能让所有的学生进行现场展示。教师利用线上教学优势，针对教学现状进行布设和调度，设置平台，让学生上传视频，展现自我风采。在深度探研和积极主动的参与中，学生的认知更加丰满。

教育教学的目标是让学生真正理解知识，驾驭知识，成为学习的主人，生成个性化认知。小学生接收知识的能力有限，单靠讲解很难帮助他们更好的完成知识吸收。教师给学生提供定制化训练题，让不同层级学生都能获得更好的发展，在实践参与中，静态化的知识得到转化，学生实践能力和运用能力快速提升。

教学模式的选择无疑是课堂教学成功的重要法宝。面对众多教学形式，教师要坚持新课改理念以生为本的原则，站在学生视角对教学过程、教法学法展开多重思考。混合教学模式关注学生学习需求，与新课改理念不谋而合，是突破教学的重要法宝。在线上线下混合教学模式的影响下，学习指标迅速被突破，学生多重思维得到激发，学习维度得到有效发散，个性化认知逐渐生成，英语核心素养也会在潜移默化中得到形塑。

【参考文献】

[1]高媛媛.混合教学模式下的小学英语自然拼读教学研究[J].校园英语，2021（06）.

[2]王灵洁.小学英语“混合教学”的创新探索与实践[J].英语教师，2019（09）.

[3]梁苑霞.对分课堂在线上线下混合式教学中的应用[J].广西教育，2019（47）.

[4]张静，高文丽，龙芳，吴红玲.基于“智慧导学”的小学英语精准教学探索[J].教学与管理，2021（09）.