浅议初中道德与法治生活化教学实践中学生核心素养的培养

符影

【摘要】通过初中道德与法治学科生活化的教学实践，坚持三贴近原则和生活即教育、教育即生活的指导思想，利用学生成长的学习生活环境，结合学生的实际生活、校园生活和社会生活等，采用各种切合实际，便于学习的教学方法进行有效教学，使学生必备的品格和能力得到有效的培养。

【关键词】初中道德与法治课堂;生活化教学实践;核心素养

为了适应社会的发展需要，提高我国的国民素质，“立德树人”成为我国教育的根本任务。教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养一词，随后中国学生发展核心素养总体框架也正式发布。2016年底，核心素养进入课程，培养学生核心素养被设置为课程改革和落实立德树人的首要位置，培养学生的核心素养成为中小学教育教学研究的主题。作为思政课教师，笔者将从初中道德与法治生活化教学实践的角度来谈谈学生核心素养的培养。

一、明确培养学生核心素养的意义

核心素养是学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养是指学生在学习一门学科之后形成的重要品格和关键能力，学科核心素养是核心素养的重要细化，两者在方向和性质上是统一的，都具有科学性、时代性和民族性，是学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的共同素养。

培养学生核心素养是适应国际新形势发展的需要。学生核心素养成为了国内外教育理论研究者非常关注的问题，可见核心素养的培养对提高国际竞争力非常重要。

培养核心素养是落实立德树人根本任务的需要。我们正处在建设中国特色社会主义的伟大时期，也是实现第二个百年奋斗目标的时期。立德树人是建设中国特色社会主义教育事业的核心所在，而核心素养是落实立德树人根本任务的具体化。随着国际竞争日趋激烈，我国人才强国战略的深入实施，提高国民的综合素质，培养学生的核心素养非常必要。

培养核心素养是改变我国当前教育薄弱现状的需要。当前我国教育仍存在注重智育，轻视德育的现象，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力都较为薄弱，课程资源开发利用不足，这些困难直接影响着立德树人根本任务的落实。因此，培养学生核心素养有助于落实立德树人根本任务。

培养核心素养是改变当前课堂教学现状的需要。课堂教学是培养学生核心素养的主阵地。现实教育中，很多教师只把课堂教学作为自己展示的舞台，一言堂、题海战术等等。学生的自主学习机会被完全剥夺了，学生成为观众和应试工具，课堂教学效果差，而培养学生的核心素养促使课堂教学的转变，让课堂成为孩子成长的乐园。

二、立足初中道德与法治课堂教学，培养学生的核心素养

核心素养的培养是一个持续的过程。最初在家庭和学校中培养，随后在人的一生中不断完善。因此，核心素养的培养离不开生活，离不开教育，更离不开课堂教学。

课堂教学是施以教育的主阵地，是培育学生核心素养的主要载体。在初中道德与法治课堂教学中，教师可以在研究课标、教材和学生实际后，通过选择现实生活中学生已有的生活经验和生活案例来展开理论知识的教学，通过创设生活化的教学情境，将课本知识与学生日常生活相联系、相结合，让学习生活化，生活学习化，使学生通过课堂教学来真切体会、感悟学科知识，深刻地理解所学的知识，并能灵活运用所学的知识，提高学生的理论联系实际的能力，从而达到预期的课堂教学效果。例如，在讲授《守护生命》一课时，可结合当前的疫情，围绕生命设计一些让学生思考分析的问题：（1）疫情时期，医护人员为了更多人的生命安危，坚守岗位，始终工作在疫情防控一线，他们不怕感染吗？为什么怕感染还要坚守岗位？（2）疫情时期许多城市被封城，许多人失去了暂时的自由你怎么看？虽然让许多人失去了暂时的自由，却保护了大多数人的生命健康。（3）边防战士日夜守卫在祖国的边疆，与破坏祖国安全的敌人斗争，甚至牺牲生命，你怎么看？边防战士为了祖国疆土的完整，坚守在祖国的边疆换来祖国的安宁，人民的幸福，更多的生命得以延生延续。（4）时事新闻：俄乌之战，很多人因为战争丧失了生命。俄乌战争的问题，很多国家在关注，你怎么看？国家不安全，则民不聊生。通过生活中的事实，让孩子懂得责任担当，懂得家国情怀，懂得生命可贵，懂得国家只有安全了，社会和谐了，人民才能安居乐业，生命才能得到更好的延续，我们作为中学生，要从小事做起，从珍惜自己的生命做起，从爱护身边的人做起，做遵纪守法的好少年，抗疫的小英雄，维护祖国安全的小卫士。让孩子深知责任和担当，从我做起，培养自己爱国爱家爱他人爱自己的家国情怀。

三、立足教师核心素养的提升，培养学生核心素养

习总书记说过，思政教师要做好学生的引路人，帮助学生扣好人生路上的第一粒扣子。所以作为思政教师必须提升自己的核心素养，做有智慧、有耐心、有爱心、有责任心的教师，才能履职尽责，方可当好学生的引路人。课堂是师生共同学习交流的主要阵地，道德与法治功能的实现需要师生双方的共同努力，只有教师以德立身、以德立学、以德施教，才能帮助学生在学习过程中体验生活，感悟人生，弘扬精神、完善修养，培育健康向上的心态，树立正确的价值观、人生观和世界观。

1.教师要增强四个意识，立德树人，培养学生核心素养

立德树人是教师的根本任务，解决“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一教育根本问题的关键在教师。作为思政教师，我们必须明白我们的责任是为党和人民培养爱国的、能为祖国奉献青春和才智的仁人志士。做好榜样示范，为此拥护中国共产党，始终坚持党的教育方针，增强四个意识，坚持教书育人和言传身教，使课堂成为弘扬社会主义核心价值观主旋律、传播新时代中国特色社会主义理论正能量的主阵地，为国家培养合格的建设者和接班人而培养学生的核心素养。

2.教师要有良好的师德素养，以爱育人，培养学生核心素养

师德素养是在教学实践中所应遵循的道德规范和基本准则。有良好的师德素养则必须树立正确的价值观、教育观、教学观和学生观，在传授专业知识的过程中，引导学生获取知识、提升技能和形成正确的价值观、人生观和世界观，践行社会主义核心价值观。培育学生浓厚的爱党、爱国、爱家、爱人民、爱社会主义的家国情怀，立志成为社会主义合格的建设者和接班人。

3.教师要提升专业素养，因材施教，培养学生核心素养

教师的核心素养关系到学生核心素养的培养。教师应了解教育，懂得教学之本、教学之序、教学之道、教学之果。还要培养自身的核心素养，具有知识、人文、课堂教学、信息、研究、自主发展等综合能力，通过课堂因材施教，真正做到知行合一，德行一致，榜样示范，以己之力培养学生的核心素养。

4.坚持生活化教学实践，精心设计，培养学生核心素养

课堂教学是学生成长的主阵地。现有的教学现实中，却有教师对新编初中《道德与法治》教材不理解，一时难以适应和驾驭，在讲课时照本宣科，使教学目标难以达成。也有教师教学目标偏重知识目标，教学内容远离学生实际生活，教学方法单一。这样的教学让课堂乏味无趣，学生不感兴趣，学生的学习动力缺乏。因此，改变这些不良现状，教师就必须要做好优秀课堂教学设计，以贴近学生、贴近生活、贴近实际原则为指导。利用现有的教学环境，研究教材、研究学生、研究课堂教学，研究教学方法、研究教学资源，充分发挥学生的主体作用，引领学生针对生活、学习、与人交往中和当前国际国内的现象和问题进行有效探索研讨。例如：课前的三分钟时政学习或是新闻播报，安排每位学生课前收集资料并组织大家学习，及时了解时政，关心国际国内的发展，养成家事国事天下事，事事关心的好习惯，既培养学生的关注、收集、整理和分析能力，又提高孩子的自信心、问题思考能力和语言表达能力;当前疫情时期，我们党和国家关心国内人民的举措，我们的白衣天使舍己救人、勇于担当的责任感使命感，全国人民一致拥护国家决定，全力配合抗疫。通过对抗疫事实的学习研讨，培养学生热爱生活、责任担当、家国情怀的高尚品质;关于生命教育课堂教学中，如何去珍爱生命、保护别人和自己，在遭遇困难和挫折时，如何以健康乐观的心态去面对和解决，让生命之花绽放。使学生亲其师、信其道，达到培养学生核心素养的目标。

四、立足校园丰富多彩的文化生活，培养学生核心素养

陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”。这为生活化教学提供了足够的理论支撑。学生校园生活的过程就是受教育的过程，所以校园文化活动的开展对学生核心素养的形成起到很重要的作用。

1.利用校会班会和校园文化，培养学生核心素养

学校要梳理并结合学校的“校训和三风”建设，让学生做学校的小主人，对孩子们施以印记教育。围绕家国情怀，系统设计国旗下讲话，使其分层次有计划地落实爱党爱国教育;利用班会，根据不同年段设计不同主题，分层次逐层递进，提升文化知识、升华他们的情感;利用学校的各种场景或教室，让学生珍惜、爱护学校的一草一木。鼓励学生作好国旗下的讲话、主持班会，创办班集体的文化园地，自己的事情自己做，关心爱护和帮助同学。利用各种评比和竞赛，增强班集体的集体荣誉感和自信心。团结友爱，让孩子在学校做知礼懂礼、尊师爱校的人，喜欢学校、老师和同学们，从小培养我爱我家，我爱大家的情感，培养家国情怀。

2.利用校本课程学习，培养学生核心素养

借鉴学校校本课程，有效培养学生核心素养。如学习类、文学类、体育类、文艺类、德育类、科学类、欣赏类课程中，选择适当的课程鼓励学生参与，让孩子在参与中培养综合素养。例如，开展亲子活动，可以培养学生的尊老爱幼的情感;利用教师节、国庆节等节日文化，培养学生尊师重教和爱国主义情感;开展体育竞赛，可以培养学生的竞技、团结互助的团队精神和坚强的意志力，具备强健的体魄;组织文艺汇演和文艺竞赛，培养学生的美育鉴赏能力;利用节日文化开展各种活动可以传播中国优秀传统文化。

五、立足生活化教学实践，培养学生的核心素养

现行部编版初中《道德与法治》教材，既严格遵循教育教学原则，也来源于生活。校内外研学是生活化教学实践之一，也是培养学生核心素养的有效途径。因此，在平时的教育中，多尝试利用校内研学生活实践和案例进行有效教学，让学生通过生活化的实践活动培养核心素养。例如，学校每年都会组织学生春游，如何通过春游生活培养学生的核心素养？笔者认为要做好三件事：出发前的事、进行时的事和完成后的事。即出发前用一节课时间组织同学们讨论外出春游的意义、目的和安全注意事项，并进行分工安排。启程前：分组，定出组长，然后由组长制定活动方案，做出每位组员的分工，进行合作，负责全程的管理活动。活动途中如何维护秩序，准备在目的地组织什么活动，让活动更丰富多彩;如何与人相处，如何收获春游的收获，如何获取过程性的资料。互相关心、团结互助、有序出行、遵守纪律、分组策划活动。活动后：布置作业，完成总结，如何进行收获分享，形成研修小报告，组织评比，评选优秀学员，颁发证书。认真总结，汇报学习情况。回家后撰写学习心得，并组织大家交流、评比，评选最佳组织者、服务者、学习者、关心者等等。通过学生活动，在活动中培养能力，落实核心素养。

六、立足社会资源的教学，培养学生的核心素养

“一切为了学生，为了学生的一切”这是我们的教育口号。为学生的健康成长充分利用各种社会资源进行现场教学，让学生在校园外也可以接收到更多社会知识，得到更多的锻炼，进而提升核心素养。例如，利用图书馆、博物馆、文化馆、少年宫各种场馆引导学生深入学习，让孩子在参观和参与中学习。利用红色教育基地和扶贫教育实践基地，组织学生参观学习;选择优秀的爱国主义教育影视，都可以组织学生观看和分享。此外做好家校联系，让孩子在家学会自己的事情自己做，尊敬父母长辈，爱护幼小，在家做好孩子，在校做好学生，在外做好少年。扛起自己的责任担当，为将来立志报国奠定基础。

总之，学生的核心素养关乎国家的发展，关乎中国与世界的较量。培育学生核心素养任重而道远，为师者一定要牢记使命，担起教育的重担，履职尽责，做好学生成长路上的引路人。

【参考文献】

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

【基金项目】本文系海南省教育科学规划课题专项课题。课题名称：基于核心素养的初中道德与法治生活化教学实践研究，课题编号：QJH202010020。