“双减”背景下信息技术在小学语文追问式课堂中的运用

邓进秀

【摘要】小学语文教师采用追问式的教学方式并在信息技术的辅助下，让语文课堂气氛变得更加活跃。追问式的课堂给学生提供更多动脑思考的空间，教师的提问方式生动、有趣，使得学生养成良好的动脑思考习惯。

【关键词】“双减”;信息技术;小学语文;追问式

一、小学语文课堂的学习现状

自2021年教育部施行“双减”政策以后，学生的校内作业量减少，学习负担随着“双减”政策的落实而有了转变，学生的学习劲头也发生了改变。但很多小学语文教师却觉得吃力不讨好，因为他们大都是绞尽脑汁地备课，倾尽全力地上课，费尽心力地辅导，每天从早忙到晚，但是并不能获得令人满意的效果。究其原因，大多数小学语文教师没有能从教学观念、教学模式、教学方法等方面改善过去师授生听、学生被动学习的浅表重复性劳动。

“双减”政策的施行，要改变现状和提高教学效率，小学语文教师应以启发学生思维的学习方式把课堂归还给学生，激发学生积极主动地学习和探究。对目前小学语文教学现状进行深入地分析与研究发现，小学语文课堂教学结构不规范，老师口头随意提问，一节课下来提了许多问题，而这些碎片化的问题却没能让学生围绕主题去合作探究，取得的教学效果微乎其微。如何让课堂上的问题引导学生思考，进而质疑，这就需要适时的追问。而怎么让学生在难点处质疑提问，在矛盾处求疑，在探索中发展，教师在课堂上实现“减负增效”呢？

二、发挥信息技术在小学语文追问式课堂中的作用

实现提质减负，小学语文课堂才会充满生命力，变得生机盎然。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“双减”背景下，学生不需要过度担忧作业量，只要认真地听课并做好课堂笔记，跟随教师的指导节奏，就可以在课堂中掌握大部分的语文学习技巧。现在的孩子生活在信息时代，他们的生活被电子产品、网络信息包围，也熟悉了信息技术在学习中的应用，因此在信息技术教学时代，小学语文教师的备课内容形式要增加，可以在课堂中将更多的素材和信息提供给学生，把学生带入学习状态中，给学生布设更多有趣的问题，鼓励学生探索，充分发挥信息技术在小学语文追问式课堂教学中的作用。笔者结合具体案例，介绍在语文课堂教学中运用信息技术手段的一些尝试和做法。

1.创设朗读情境促追问，提升课堂教学效果

朗读教学是语文课堂教学形式的经典呈现之一，运用好现代信息技术手段，朗读教学促进课堂的效率可谓事半功倍。在一些诗歌或美文的教学中，配好音乐诵读，配上图片或动画，声情并茂地朗读，可达到诗情画意、情景交融的良好效果。

例如，在《老师，您好》的课文教学中，配上《每当我走过老师的窗前》音乐范读，边范读边放一些教师在平时上课、劳动、学习时的图片。接着到学生朗读，他们沉浸在优美的意境中朗朗而读。读毕，有一位同学举起小手说：“老师，我觉得您还有我们学校的老师很辛苦，教师的事业很崇高。”笔者顺着她的发言追问：“你结合平时的观察还能从哪里感受到教师事业的崇高？”追问水到渠成，她把平时老师的工作和对他们的关心、帮助都像倒豆子似的倾诉而出，同学们也纷纷举手表达自己的想法。

信息技术的嵌入不但丰富了语文课堂教学手段，还优化了课堂教学的结构，在很大程度上提高了语文课堂教学效率。在展示知识形成的过程中，极大地激发了学生的表达欲望，促进了学生智力因素与非智力因素的巧妙结合。

2.信息技术营造追问情境，提升思维发展

新课标中明确指出：“要在课内课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”网络上的音视频丰富多彩，语文老师可以用来作为语文口语交际课堂教学的素材，这些素材为创设间接的虚拟情境提供了有利条件，凭借声音、图画、视频等多种媒介来构建情景交融的口语交际情境，既能吸引学生注意力又能激发兴趣，还为学生交际提供了展示的平台。

比如，在指導学生进行《和你交朋友》的口语交际训练时，制作了一个“让我和你交朋友”的视频。让课件里的“小海豚”先介绍自己的情况，和同学们交朋友，学生看到自己喜欢的“小海豚”跃于眼前，都争先恐后地上台来介绍自己，并说出希望交一个什么样的朋友，笔者再现场用手机把他们发言的过程录制下来并通过PPT播放，气氛非常热烈。通过视频的回放同学们不断追问对方，创设了一个宽松愉悦的口语交际环境，学生在活动中心情愉悦，乐于思考、敢于表达。学生的实际交际能力、思维能力在情境中发生、在情境中发展。

只要小学语文教师将课堂的教学方式进行调整，抓紧学生的课堂学习质量，让学生在课堂中通过和老师或同学间的追问式交流，会大幅度地提高学生的学习能力，促使学习效果有明显的改善。

三、信息技术对于小学语文追问式课堂的影响

1.点评追问起到画龙点睛之效

在语文教学中，教师总会设置一系列的问题让学生回答，提出的问题根据文章内容由浅入深的方式进行设置，逐渐训练学生的阅读思维，让学生感受到分析问题的乐趣，减少学生的学习压力。教师采用信息技术将问题有序地排列，在语文课堂中用多媒体播放，节约了时间，也加快了教学进程。教师可以使用一些素材和背景，让学生先了解文章中的大体含义，促使学生将问题深入地思考。在上课之前，教师先用课堂前几分钟给学生举行一场演讲活动，然后针对课堂的演讲内容以追问的方式鼓励学生踊跃思考，也为学生减轻学习紧张感，给学生提供一个轻松愉快的学习场合。教师在听了学生对活动内容的点评之后，根据学生浅薄零碎的答案进行追问，给予学生适当的提示，让学生能够对问题进一步深入地思考，使学生养成举一反三、全面思考问题的习惯。学生也可以在教师追问之后获得更多有益的启发。

比如，在小学语文课堂中，教师让学生对文章进行演讲时，可以让学生听后对演讲做出点评。一开始学生的评价层次可能比较浅薄，教师可以继续追问学生“如何才能将文章写得更加深刻而富有感染力？”当学生说出一些比较好的想法时，教师使用一些网络资源采用多媒体方式展示给学生，为学生提供参考，使学生能从网络资料中深入细致地分析段落。如文章中使用哪些修辞方法，让文章的语言更加细腻，使得文采更加丰富，引人联想。

2.追问激发学生的探索兴致

语文教师在教育学生学习阅读时，可以采用一些有趣的语言对学生进行提问，吸引学生的注意力和学习兴趣，也可以有效地提高学生的口语表达能力。教师要多使用现代化的教育技术，让学生能够通过观影来抒发学生的个人情感，激发学生的探索思维。教师可使用多媒体技术烘托课堂氛围，让学生在教师的情境视频中对问题进行更进一步地思考，提高学生的探索欲望。

比如，在小学四年级上册第一单元有关大自然的学习中，教师按照本单元中《观潮》的细节写作手法和方式作为指导，让学生将观潮前、观潮中、观潮后等现象进行整理，引导学生分析文章中钱塘江大潮被称为“天下奇观”的具体表现。先询问学生“有没有去海边看海水涨潮时的样子？用自己的话语对海潮加以形容。”在提问过后，教师再使用多媒体为学生播放钱塘江观潮的影视作品，使学生能身临其境地感受大潮的气势凶猛，进而继续追问“同学们在生活中是否有浪花激起数米高，像坚固的城墙般的自然奇观？通过查找资料，再仔细地深思大潮与众不同的原因。”教师可以让学生仔细查阅相关的书籍和网络资源，让学生介绍“大潮形成”“潮的气势”以及“观看潮的最好的位置”等，最后让学生整理出文章中涨潮前描写人们的动作、描绘江面特点的词汇;涨潮时作者对其情景的描述，以及涨潮后的情景等，学生在本单元末章节写作时可作为参考。教师对这些内容用多媒体制作成框架图表，便于学生理解整篇文章的布局和涨潮变化。

3.追问激发学生的阅读兴趣

语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，好读书，读好书，读整本书。”因此指导学生有兴趣地进行阅读是国之所望，对于小学语文来说，课外阅读能有效地弥补课内的不足，拓展学生的知识面，激发学习语文兴趣。“兴趣是最好老师”，如果学生能把阅读当作一种兴趣，一种休闲活动，养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提升文化素养，也是非常重要的。

广泛的阅读，不但能使学生增长知识、开阔视野，而且能丰富他们的生活经验，而兴趣是鼓舞与推动学生阅读的巨大动力。小学生正处于学习的基础阶段，渴望吮吸知识的甘霖，以使自己茁壮成长。而“甘露”的获得，除了靠老师在课堂上有限的传授外，更依靠学生课外阅读去广泛采集。而学生对于“大块头”的名著能否“啃”得下，是不是一开始就畏难而退，这是名著阅读课在小学语文课堂教学中的一个难题。在阅读名著《红楼梦》时为了激发学生的阅读兴趣，笔者设计了这样一个问题：“同为美女，林黛玉和王熙凤的美有什么不同之处？”

六年级正是追星的年龄，提到关于美的话题，话匣子自然被打开了，课堂上同学们你一言我一语，讨论并留下了许多精彩观点：林黛玉的美是一种少女灵动的美，而王熙凤的美是一种少妇庸俗的美，王熙凤的美是外貌美，而林黛玉的美是如兰花般的气质美，确切的说王熙凤是漂亮，而林黛玉是美丽。他们所发表的这些观点其他同学都表示赞同，还有的同学读书很认真，但没想到这些，只顾读书没有思考。一波未平一波又起，又有同学说王熙凤的美是华丽的，而林黛玉的美是朴素的。话音未落又有学生发挥他们的火眼金睛，纷纷说都没怎么写林黛玉的衣着打扮，她会穿什么样的衣服呢？笔者赶紧抓住这个契机进行追问：同学们真会发现，文中确实没写林黛玉的衣装打扮，但我们不妨来想象一下她当时会穿什么样的衣服呢？谈到衣服，又把他们的话题勾出来了，一阵热烈讨论后很多学生主动发表了自己的个性化的想法，精彩的讨论发言后，笔者相继出示了微课，利用信息技术把课堂气氛推向高潮，学生的阅读兴趣也被激发出来，学生又去探寻王熙凤的衣着美，笔者发现同学们的讨论络绎不绝，个个的脸上都洋溢着自信的光芒，很多又马上拿起《红楼梦》津津有味地读起来，充分掀起了他们再读原文的欲望。因此，在阅读课上巧用信息技术助力，对激发学生的阅读兴趣起到了画龙点睛的作用。

4.追问引导学生的写作思维

小学语文的“追问式”能有效地培养学生的思考能力，也能增长学生的见解，为学生在写作中提供更多的素材，提升语言表达能力，更利于培养学生的写作思维。小学语文教学中，教师有效的提问能让学生重视在语文阅读中的很多细节问题，启发学生对文章阅读的见解，使学生在写作中抒发自己的思想观念，让学生在作文中有自己独特的写作思路，增加学生文章的特色。学生可以从写作的各角度、认知、个性等方面入手，利用教师课堂中追问的形式进一步对写作内容进行分析和探索，有效地利用了网络资料，挖掘、拓展写出一份满意的作文。比如，教师以诚信为话题，让学生对诚信谈一谈个人想法。学生可以按照教师追问式的教学方式，对自己要写的文章提出各种问题，文章要讲什么样的人物，描写什么样的事情，抒发什么样的感情，用怎样的方式表达诚信的重要性等。学生按照这样的思路进行推测，就能逐渐养成良好的写作习惯，有利于学生进一步地思考和挖掘主题，让学生写作更加生动有内涵。

四、结语

在“双减”背景下，教师除了减少学生的学习量，也要校正学生的学习方法，采用追问式的方法对学生进行思维启迪，让学生可以在信息技术的运用中掌握更多的学习技巧。语文教师在课前对学生进行思维训练，让学生参与课堂的演讲活动，鼓励学生踊跃思考和点评，使学生懂得举一反三地学习，并不断地培养学生的探究兴趣。利用信息技术为学生设置情境，将学生思维带入课堂中，采用追问式的方法，培养学生的思辨思维，让学生在语文课堂学习中更加积极和主动。

【参考文献】

[1]陆尚荣.新课改背景下信息技术在农村小学语文教学中的应用[J].中外交流，2018.

[2]刘爱华.浅议新课改背景下信息技术在农村小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2016.

[3]桑菊.信息技术在小学语文课堂中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019.

【基金项目】本文系海南省教育科学“十三五”规划 2019年度专项课题“基于试错的追问式课堂教学实践研究”阶段性研究成果，课题编号：QJH201903011。