以初中物理作业设计创新提高作业有效性的路径

郭宝珠

摘  要：在初中物理学科教学当中，对课后作业的设计进行创新，不仅能够提高课后作业布置的有效性，有效改变部分学生对于物理学科课后作业的设计与布置存在的刻板印象，同时还可以让学生更加主动和积极地完成物理作业，切实提高学生完成课后作业的质量。基于此，在学科教学期间，既要求教师将课后作业的设计予以基础化，借此来帮助学生扎实和巩固其所学内容;又要将课后作业的设计予以层次化，依照学生学习物理知识的实际情况，为学生设计一些极具针对性和实效性的课后作业，从而让学生在完成课后作业的同时，提升自身的学习自信。

关键词：初中物理;作业设计;创新方法

课程改革特别强调学科教学质量的提升，而在初中物理学科教学当中，学科教学质量提升的关键在于将课后作业的设计与布置进行创新，提高作业布置的有效性。然而，在传统学科教学思维的桎梏和影响下，多数教师更加偏重于学生对于一些基础学科知识的学习和记忆，至于课后作业的设计，教师往往只是以学生完成课后练习题为主，很少对作业的内容进行创新，导致学生对于物理作业提不起主动完成的兴致和兴趣。另外，在“题海战术”的影响下，一些教师为了巩固学生物理课堂所学，会设计和布置大量的作业来让学生完成。显然，这样缺乏针对性和实效性的课后作业的设计与布置，不仅会耗费学生用于学习的时间和精力，同时也影响了“双减”教育政策的落实。面对此种情况，本文从五个方面举例和论述，希望能够为初中物理作业设计的创新提供一些方法上的指导和建议。

一、作业设计基础化，帮助学生扎实巩固课堂所学

教师在为学生设计一些物理课后作业时，需要将课后作业的设计予以基础化处理，借此来帮助学生更好地完成课后作业，达成扎实基础的目的。

例如在“声音的产生与传播”一课的课后作业设计当中，为了帮助学生扎实和巩固课堂所学内容，教师将本节课的课后作业设计进行了基础化处理。一方面，为了帮助学生更好地认识声音，教师为学生设计了“声音是如何产生的？”“我们都知道，声音可以在空气当中进行传播，那么，试想一下，声音是否可以在其他物质当中进行传播呢？”“如果在一个真空的环境下，声音是否还会传播？”的交流讨论作业，让学生充分利用课余的时间以小组为单位来展开讨论和探究，从而找出这些问题的答案，帮助学生更好地认识和了解声音。另一方面，为了帮助学生发现本节课知识与现实生活之间存在的关联性，教师可为学生设计“发现我们身边一些神奇的发声现象”的作业，让学生试着通过联系自己的生活经验，试着发现现实生活中可能存在的声音传播现象。比如当我们吹口哨时会发出声音，而这个声音是由口腔内空气的振动所发出来的。而炎热天气下树上的知了也会发出声音，而这一声音是知了通过摩擦和振动翅膀发出来的。通过引导学生联系生活实际来完成此次课后作业，从而在完成作业的过程中感受到物理的魅力所在。当然，想要让基础化课后作业的布置更具效果，还需要教师为学生布置“整理随堂笔记”的作业，通过让学生对自己课堂所记录的笔记进行整理和归纳，从而真正提高其物理课堂所学。

二、作业设计层次化，提高作业设计针对性和实效性

在当前的初中物理作业的设计与布置当中，一些教师受“题海战术”的影响和制约，对于课后作业的设计和安排多是严格按照教材上的内容来进行，在教学过程中主要是将教学内容系统化地进行分类，并将一些知识内容分为多个单元来让学生进行强化和学习，完全没有考虑学生是否能够全面地对所学的知识进行吸收和掌握，进而导致学生在完成课后作业的过程中经常出现作业量大、学生完成作业耗时长而质量差的问题，正是这些问题的存在，让越来越多的学生对于物理课后作业产生了抵触和排斥心理。面对此种情况，需要教师将课后作业的设计予以层次化，通过为学生设计一些极具针对性和实效性的课后作业，从而让学生的课后作业完成得更有效率。

例如在“摩擦力”一课的课后作业设计当中，一方面，教师根据学生对于物理知识学习和探究的兴趣和爱好，把学生划分为A、B、C三个不同的层次，其中，对物理知识学习有着浓厚兴趣的学生划分为A类学生，而对物理知识学习兴趣一般的学生则划分为B类学生，而对物理知识学习不感兴趣的学生则划分为C类学生。另一方面，教师则从减轻学生作业的负担入手，根据学生层次的不同来为学生设计不同类型的物理作业，从而切实提高物理作业设计的针对性和实效性，让所有学生都能够高质量地去完成教师所设计和布置的课后作业。比如，在为C类学生设计和布置作业时，教师应该将作业的布置以理解什么是静摩擦力和滑动摩擦力为主。而对于B类学生，课后作业的设计则应该适当提升难度，比如让这部分学生灵活运用滑动摩擦力和静摩擦力的计算方法来进行相关的计算练习。而对于C类学生而言，除了需要完成为A类学生和B类学生所布置的作业的同时，还需要充分利用课下的时间，亲自动手进行“摩擦力”的探究实验，并举一反三，在完成作业的同时将作业的完成情况及时向教师进行反馈。毫无疑问，层次化物理作业的设计和布置，能够让班级内的所有学生都能够在按时完成教师所设计和布置的课后作业过程中获得提升。

三、作业设计趣味化，让学生完成物理作业变得主动

对于初中学生而言，完成物理作业的过程是无趣且乏味的，尤其是在“题海战术”的影响和制约下，一些教师会为学生布置大量的作业来让学生完成，久而久之，学生便会对课后作业的完成不再感兴趣，甚至会逐渐产生一定的厌恶心理。而将物理课后作业的设计进行趣味化处理，从学生的兴趣和爱好入手，为学生设计一些趣味性十足的课后作业，能够让学生更加主动和积极地完成物理作业。对此，在学科教学期间，需要教师选择更能激起学生主动完成课后作业的方式来进行课后作业的设计与布置。

例如为了让学生更加积极主动地完成物理作业，教师还可将物理课后作业的设计进行趣味化处理，为学生设计了更具趣味化的作业。比如，在“弹力”一课的课后作业设计当中，教师就为学生设计了“弹力测测看”的课后作业，在此次“弹力测测看”的课后作业当中，学生需要以小组为单位，自行在课下试着为“测量影响弹力大小因素”这一实验拟定一个具体的实验方案，并利用比一比的方式，由教师作为裁判来决出设计“测量影响弹力大小因素”实验方案最佳的学生小组。当然，在学生课下完成此次“测量影响弹力大小因素”实验方案设计作业期间，需要教师积极踊跃参与到学生的实验方案设计当中，着重对学生完成课后作业期间可能存在的问题和不足帮助学生进行纠正和处理，进而保证每个小组学生所设计的实验方案能够顺利地进行下去。

四、作业设计实验化，锻炼和提升学生实验探究本领

在整个初中物理学科教学当中，将课后作业的设计予以实验化，不仅能够让学生在完成实验探究性作业的过程中锻炼和提升自身的实验探究本领，同时还可以帮助学生更好地去验证自己的一些实验猜想，提高其学习的效果。对此，在学科教学期间，需要教师依照教材内容为学生设计一些偏实验探究的作业。

例如在“大气压强”一课的课后作业设计当中，一方面，为了帮助学生更好地学习和认识大气压强，教师为学生设计了“整理教学材料”的课后作业，通过让学生借用现代信息技术手段的优势来搜集并整理一些和大气压强有关的教学材料，将其向学生分享展示，从而帮助学生更好地学习和认识大气压强。另一方面，为了锻炼和提升学生的实验探究本领，教师则为学生设计了“利用压强进行装置的密封性检查”的探究性实验作业。在此次“利用压强进行装置的密封性检查”的探究性实验作业当中，学生需要以小组为单位，严格按照“将导管放入水中，然后用手紧紧握住导管的活塞处，并用力进行挤压，导管口会有一些气泡产生，然后，将手松开，导管内部就会形成一些稳定的水柱，这就代表实验装置的气密性比较好，反之，如果没有气泡的产生或者没有水柱的生成，则代表装置的气密性比较差”的实验步骤来动手进行此次实验，从而在完成课后作业的过程中得到锻炼和提升。当然，对于每一位参与此次“利用压强进行装置的密封性检查”的探究性实验作业的学生，需要教师给予肯定和表扬，以此来保证班级内所有学生继续完成课后作业的自信心。

五、作业设计开放化，达到物理作业设计创新的效果

在整个初中物理学科教学当中，想要让课后作业的设计与布置更具创新效果，还需要教师将课后作业的设计进行开放化处理，在遵循物理学科教学客观规律的基础上，根据学生学习的需要来进行作业的设计与布置。

例如在“光的折射”一课的课后作业设计当中，一方面，为了帮助学生明确本节课学习的重难点，让学生在完成课后作业的过程中获得提升，教师为学生设计和布置了“光在均匀介质中是如何传播的？”“光的反射定律的内容是什么？”的问题作业，让学生试着通过回顾课堂所学内容来进行回答，从而让学生在完成作业的同时加深对学科知识的学习和记忆。另一方面，为了帮助学生养成一定的科学思维和观察能力，教师则为学生设计了“观察一根斜着插入一瓶水中的小木棍”“从圆形鱼缸外观察鱼缸内的金鱼”等观察类的作业，通过课下学生对这些实验展开详细地观察和研究，从而总结得出自己的结论，锻炼和提升自身的观察本领。而为了帮助学生熟练掌握光的折射特点，教师还为学生设计了“探究光从空气射入水中情况”的探究性实验。在此次“探究光从空气射入水中情况”作业当中，不仅需要学生集中解决“折射光线、入射光线以及法线三者之间存在怎样的关系？”“当入射角发生变化时，那么，折射角会发生怎样的变化？”的问题，同时还需要学生将整个实验环节进行记录，并利用表格的方式加以呈现出来，借此来真正发挥出开放化物理作业设计的价值和优势。

总的来说，现阶段初中物理学科教学对课后作业的设计进行创新，不仅对于学生更好的学习掌握物理知识有着极大的帮助，同时还可以为接下来初中物理作业设计工作的开展提供一定的理论研究依据。对此，在初中物理学科教学期间，既要求教师将课后作业的设计予以趣味化，通过为学生设计一些趣味化的物理作业，从而让学生更加积极主动地完成物理作业。又要将物理作业的设计予以实验化，着重为学生设计一些实验探究性作业。当然，教师还需要将物理作业的设计予以开放化，根据学生学习物理知识的需要来进行作业的设计，借此来让作业的设计真正发挥其应有的价值和作用。

参考文献：

[1]韩光义. 初中物理：探寻优化作业设计的策略[J]. 科学大众（科学教育），2016（08）：25.

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[5]陈婷. 核心素养下初中物理作业优化设计研究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（09）：32.

* 本文系2021年度甘肃省教育科学“十四五”规划立项课题“初中物理创新性作业设计的策略研究”（项目编号：GS[2021]GHB0679）的研究成果。